袁華葉

所謂“343”教學(xué)模式，即“三案并舉，四步推進(jìn)，三法聯(lián)用”。其核心是把課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。下面以人教版課標(biāo)教材高中語文必修五第一單元《裝在套子里的人》為例，談?wù)勗撃Ｊ皆谡n堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、三案并舉

“三案”指融“教案、學(xué)案、測案”于一體的導(dǎo)學(xué)案，主要由三部分組成：預(yù)習(xí)案、探究案和檢測案。

預(yù)習(xí)案分為“教材助讀”和“預(yù)習(xí)自測”兩部分?！敖滩闹x”包括“走近作者”、“創(chuàng)作背景”、“整體感知”三個方面?！白呓髡摺敝饕榻B契訶夫的基本情況，特別強(qiáng)調(diào)，他是世界三大短篇小說之王。“創(chuàng)作背景”簡要介紹寫作本文的社會背景，旨在幫助學(xué)生正確地理解文章的主旨。由于本文脈絡(luò)清晰，“整體感知”部分，教師只設(shè)計了一個問題——本文主要寫了別里科夫的哪些事？期望學(xué)生通過這個問題理清小說情節(jié)，劃分課文結(jié)構(gòu)?！邦A(yù)習(xí)自測”主要檢查學(xué)生對語文基本知識的掌握情況，重點(diǎn)包括字音、詞義兩個部分。

探究案由“精句賞析”、“提煉概括”和“鑒賞評價”三部分組成。依據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)中“欣賞小說諷刺手法和認(rèn)識人物形象的典型意義”的要求，“精句賞析”部分，教師挑出文中兩個典型的句子供學(xué)生賞析品味?！疤釤捀爬ā辈糠謩t緊扣別里科夫的“套子”和文中的三個主要人物設(shè)置了三道題，以鍛煉學(xué)生提取信息的能力。“鑒賞評價”部分設(shè)置了三個問題：小說怎樣用夸張和諷刺的手法表現(xiàn)人物？小說結(jié)局反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？怎樣歸納小說主題？小說的主題是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，探究案中除作了精心的預(yù)設(shè)外，還將其標(biāo)注了星號，留待課堂上根據(jù)學(xué)生理解的實(shí)際情況進(jìn)行研討解答。此外，教師還選擇了契訶夫的另一名篇《小公務(wù)員之死》，作為學(xué)生拓展閱讀的材料。

檢測案設(shè)置了兩道語文基本知識檢測題，一道由文本延伸的開放性研討題。

這樣的導(dǎo)學(xué)案既是教師課堂教學(xué)的藍(lán)本，又是總攬學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)的“大書本”。它包含了教、學(xué)、練的全部信息，具有很強(qiáng)的針對性。

二、四步推進(jìn)

“四步推進(jìn)”指課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：快樂自學(xué)、合作探究、展示點(diǎn)評和檢測反饋。

1. 快樂自學(xué)

快樂自學(xué)即預(yù)習(xí)階段。授課前，教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)預(yù)習(xí)案的使用說明，獨(dú)立、自主地閱讀課文、查閱資料，熟悉作者的基本情況和本文的創(chuàng)作背景，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真完成自測題，并將預(yù)習(xí)中的疑難問題做上記號，留待課堂上共同探討。授課前10分鐘，教師根據(jù)預(yù)習(xí)案的要求檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

自學(xué)階段培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，較好地激發(fā)了學(xué)生深入研讀文本的興趣，為深入探究文本打下了基礎(chǔ)。

2. 合作探究

檢查預(yù)習(xí)情況后，就進(jìn)入了合作探究環(huán)節(jié)。探究前，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、特長等具體情況，將全班學(xué)生合理地搭配成若干小組，將探究案的三部分內(nèi)容分配給各小組。

明確研討任務(wù)后，各小組依據(jù)組員的實(shí)際情況再分工，如，有的朗讀文段，有的作記錄，等等。然后，小組長帶領(lǐng)組員一起研讀課文，思考并相互交流看法。交流中，學(xué)生不僅賞析了學(xué)案上的精美句子，而且舉一反三，從文中找出了其他的句子進(jìn)行品讀，從而更好地把握了作者夸張中蘊(yùn)含諷刺的語言風(fēng)格，更為生動地認(rèn)識了別里科夫這一漫畫式人物。

在各小組圍繞自己的問題思考、討論的過程中，教師在教室中巡視，適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。別里科夫是文中的一個典型人物，不少學(xué)生把握不準(zhǔn)他的典型意義。教師發(fā)現(xiàn)后，及時進(jìn)行了點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行合作。結(jié)果，學(xué)生用“可怕、可憐、可憎”三個關(guān)鍵詞概括出了他的形象。這種理解不僅準(zhǔn)確地把握住了這個特定人物的形象，而且讓學(xué)生進(jìn)一步明白，他既是時代的受害者，又是毒害同時代人的害人者。這樣的理解不僅加深了學(xué)生對俄國沙皇專制制度對人們思想禁錮毒化的認(rèn)識，而且拓寬了課堂教學(xué)的教育范疇。

3. 展示點(diǎn)評

經(jīng)過合作探究后，小組代表以或口頭表述或上臺板演的形式展示探究成果，相應(yīng)的點(diǎn)評小組隨之做出中肯的評價。教學(xué)中，第四組學(xué)生展示的內(nèi)容是“別里科夫的人物形象”，第二組學(xué)生點(diǎn)評時，首先表揚(yáng)了第四組美觀工整的板書，肯定了其正確的回答，接著糾正了不當(dāng)?shù)挠迷~，并且從“性格典型”和“時代典型”兩個方面對人物形象進(jìn)行了補(bǔ)充分析。這種有理有據(jù)有深度的點(diǎn)評，贏得了全班學(xué)生信服的掌聲。

有了展示點(diǎn)評環(huán)節(jié)，黑板上不再只有教師的筆跡，更多的是學(xué)生的書寫；課堂上不再只有教師的聲音，學(xué)生的聲音一次次響起。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生大膽表達(dá)、靜心傾聽、尊重他人的良好素養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的主體性和主人翁意識，激發(fā)了他們參與課堂的熱情。

需要注意的是，運(yùn)用之初，學(xué)生的評價也許比較膚淺、稚嫩，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他們的評價能力會得到提高。

4. 檢測反饋

展示點(diǎn)評后，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到主題對全文作小結(jié)后，要求學(xué)生按時完成檢測案。

檢測案分知識檢測與反思創(chuàng)新兩部分。知識檢測緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心選編能檢測知識點(diǎn)和能力的習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)堂完成。反思要求學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，既可以把印象最深、最滿意的表現(xiàn)與收獲記下來，也可以寫下自己感到遺憾或不懂的地方，以便向老師質(zhì)疑或進(jìn)一步拓展，一般要求課外完成。教學(xué)中，我根據(jù)文章體裁特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計了“小說塑造別里科夫這個人物的意義何在”的研討題。這樣的思考不僅有助于學(xué)生更深刻地理解小說主題，而且能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們反省自身、關(guān)注社會。

“四步推進(jìn)”的過程中，學(xué)生聽說讀寫練樣樣參與，心神口腦手全力投入，人人有事做，個個有收獲，組組顯精彩。課堂真正地“動”起來，“活”起來。

三、三法聯(lián)用

“三法聯(lián)用”指“自學(xué)、引導(dǎo)、訓(xùn)練”三種方法的聯(lián)合運(yùn)用。

1. 自學(xué)

上海特級教師程紅兵說：“給孩子一個空間，讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己去思考?！毙抡n程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如此方能喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的心智，有效地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

《裝在套子里的人》的教學(xué)，充分地體現(xiàn)了自學(xué)的思想。如，預(yù)習(xí)案全部由學(xué)生通過閱讀文本獨(dú)立完成；探究時，要求學(xué)生獨(dú)立思考后交流討論，等等。

2. 引導(dǎo)

新課程要求凸顯學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，那么教師做什么呢？教師的主要工作是“導(dǎo)”。課前，要編好《導(dǎo)學(xué)案》；課中，要當(dāng)好導(dǎo)演，適時地啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏與收攏。教師還要結(jié)合學(xué)情，教給學(xué)生預(yù)習(xí)、探究、理解、記憶的方法，分析、解決問題的技巧，并引導(dǎo)學(xué)生及時地做好整理、總結(jié)工作。

學(xué)生的知識積累和研討能力畢竟有限，對研習(xí)的程序和時間也往往把握不準(zhǔn)，這也需要教師的引導(dǎo)：如何合理地分配每一版塊的時間，如何深入文本，如何與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，如何展示成果、點(diǎn)評，等等。

此外，在涉及文章深層主旨的理解探討時，學(xué)生自主探究不一定能深入挖掘、準(zhǔn)確把握，這個時候教師要做好精心地點(diǎn)撥和引導(dǎo)工作，除提供必要的資料外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的銜接、拓展。比如在理解《裝在套子里的人》的主題時，教師就有意識地為學(xué)生補(bǔ)充了社會環(huán)境的資料，并引導(dǎo)學(xué)生從社會和個人兩個角度挖掘出小說的主旨。

3. 訓(xùn)練

訓(xùn)練貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，以思考、討論、展示、點(diǎn)評等多種形式呈現(xiàn)出來。這里不再贅述。

運(yùn)用“343”教學(xué)模式后，課堂成了學(xué)生的舞臺。課堂中，生生間、師生間時而緊張地思考，時而面紅耳赤地爭辯，時而爆發(fā)出歡悅的笑聲，課堂真正成了學(xué)生健康成長的樂園。把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生展示的舞臺，這是一條充滿陽光、充滿夢想的路，我們會一如既往地往前走。

責(zé)任編輯 姜楚華