潘劍+詹明溪

什么樣的思想品德課堂學生會逐“夢”？無外乎兩種情況：一種情況是教師照本宣科，平淡地敘述課本內(nèi)容，或者是滔滔不絕地講解課本知識要點，引人入“夢”;另一種情況是教師課前作好充分準備，在講課時運用有效手段調(diào)動一切積極因素，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生自主學習，進入學習的美妙“夢”境。當然，在新課程改革的大背景下，我們應(yīng)竭力避免第一種情況，推崇和追求第二種情況。怎樣讓思想品德課堂成為學生逐“夢”的地方？我們認為可以采用以下三種策略：

一、關(guān)注非智力因素，激發(fā)學生學習欲望

非智力因素是指人在智慧活動中不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。一般來說，人的智力水平是差不多的，但非智力因素水平卻往往差別很大，并且能夠在很大程度上影響著學生學習的積極性和教學的發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮非智力因素對課堂教學的積極作用，降低其對教學的消極影響，激發(fā)學生的學習欲望。

利用教師的人格魅力影響學生。俄國教育家烏申斯基說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！彼^“親其師，信其道”也就是這個道理。學生一般都有比較強烈的向師性，教師的一言一行都會對其產(chǎn)生巨大的影響。為此，教師要時刻注意自身的形象，提高自身的道德修養(yǎng)，努力做到態(tài)度和藹、目光柔和、言語親切;教學語言規(guī)范、生動、風趣;儀表端莊大方，衣著得體;有寬容博愛之心，能夠悅納學生。例如，在講解實施保護環(huán)境的基本國策時引入“天門中斷楚江開，碧水東流至此回” “亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”“明月松間照，清泉石上流”等詩句，讓學生在欣賞作者筆下美好的大自然風光的同時，體會實施保護環(huán)境的基本國策的重要性。

利用情感感召學生。傳統(tǒng)的印象中，教師是嚴肅的，學生極易產(chǎn)生畏懼心理。其實教師們也知道，學生喜歡平易近人、態(tài)度和藹的教師。因此，要讓學生喜歡上思想品德課，教師就必須營造寬松、友好、和諧的課堂氛圍。課堂討論中，教師要幫助學生克服“從眾”心理，鼓勵學生獨立思考，搭建平臺，創(chuàng)造更多的機會，讓每一個學生都敢于表達自己的想法;在學生回答問題語塞或者是出現(xiàn)思維障礙時給予適時的、恰當?shù)囊龑?、提示和建議;讓每一個站起來發(fā)言的學生體面地坐下。思想品德教師不妨在有關(guān)的章節(jié)教學中，或是偶爾用專門的教學時間，轉(zhuǎn)換一下角色，跟學生話話家常，問問他們的生活狀況，聊聊自己在求學時的學習經(jīng)驗，向他們提供一些好的學習方法和建議，學生自然而然地愿意跟老師親近。

運用靈活多樣的教學方法吸引學生。思想品德新課程標準指出：“教學中，教師要激發(fā)學生的學習積極性，引導學生通過調(diào)查、參觀、訪談、項目研究、情境分析等方式主動探索社會現(xiàn)實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經(jīng)驗，在自主探究和獨立思考中增強學習能力?！币虼?，教師要根據(jù)教材的不同內(nèi)容與不同年級、不同學生的心理特征和認知水平，不斷更新教學觀念，采用靈活多樣的教學方法。如在講七年級《思想品德》上冊第九課《保護自我》時，教師在課前先布置學生自行組隊，用小品的方式表演在現(xiàn)實生活中可能遇到的四種險情。課上，教師的問題一提出來，其他學生就爭先恐后地為小品中的主人公出謀劃策。

二、啟發(fā)式教學，“誘發(fā)”學生的學習沖動

“平庸的教師只會敘述，一般的教師只會講解，優(yōu)秀的教師會示范，而偉大的教師在啟發(fā)?！痹鯓訂l(fā)？仁者見仁，智者見智。我們認為應(yīng)抓好四個方面：

以課本為依托。啟發(fā)必須以課本、教師、學生為基本架構(gòu)。教師是啟發(fā)的組織實施者，學生是啟發(fā)的對象，而課本則是教師傳授知識給學生的最有效、最直接的源頭，它集中了無數(shù)教育工作者、專家和學者的心血和智慧，是啟發(fā)的依托。離開了課本，啟發(fā)便成了無水之源、無本之木，教師的教學便是天馬行空、無的放矢。

以情境為載體。我們在口頭上經(jīng)常說突破重點分散難點。怎么突破？怎樣分散？對于知識較為零碎的章節(jié)，課本中的某個問題、某個知識點或者是學生想弄清楚又弄不清楚、想表達又表達不出來的困惑，我們怎么辦？有效的辦法是創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)的情境包括問題情境、想象情境、推理情境、智能情境等等。情境創(chuàng)設(shè)得好既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的參與度，還能解決許多難題。例如人教版九年級《思想品德》第五課《燦爛的中華文化》，這一課的知識比較抽象，學生想說又說不好。如果教師照本宣科，教學效果就會不理想。我們是這樣處理的：先用多媒體展示一些文字和圖片，吸引學生的注意力，然后播放任志宏先生主持的《國寶檔案》以及河南衛(wèi)視的鑒寶欄目《華豫之門》的有關(guān)視頻，在提供豐富資料的同時把視聽形聲結(jié)合起來，學生的表現(xiàn)積極而主動，連最不愛發(fā)言的學生都能說上幾句，效果很好。

以提問為手段。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，不復也?！庇纱丝梢娞釂柕闹匾?。問，可以是學生對不清楚地方的提問，這個最難得。李四光先生在課堂上要求學生向自己“開炮”，誰要是能把老師難倒誰就能獲得高分，他用這樣的方法激勵了一大批國家棟梁。

以啟智為皈依。江漢大學的韋志成教授在《怎樣上好一堂課》一文中這樣說道：“說一千，道一萬，上課就是激發(fā)學生的學習熱情，讓他們發(fā)出聰明的光輝，睿智的光輝，創(chuàng)造性思維的光輝，而不是把學生的光輝埋沒了?！笔堑?，不管教師采用什么樣的方式教學，出發(fā)點和落腳點都是以開啟學生的智慧和讓學生學到知識為目的。因此，對于教學中的每一個環(huán)節(jié)，每一個問題，每一個章節(jié)的處理不宜貪多求快，而應(yīng)求實有效。收尾時，教師不妨聽聽學生的心聲，請兩三個學生作主要發(fā)言，讓他們自己談看法說收獲，允許其他學生持異議，鼓勵其他學生補充完善，甚至還可以激勵對教師教學方式方法提意見、提建議，最后教師再來歸納總結(jié)，以板書或者其他書面形式呈現(xiàn)知識要點，這樣的思想品德課堂學生自然有“夢”可逐。

三、教學生活化，激發(fā)學生生活熱情

思想品德新課程標準指出：“從學生的實際出發(fā)并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設(shè)與實施的基礎(chǔ);注重與社會實踐的聯(lián)系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展?！睂嵤┥罨慕虒W策略的目的就是要把學生的課堂學習與社會實踐緊密結(jié)合起來，鼓勵學生自主探究，通過自身的道德實踐和生活實踐，促進學生的知行合一。這樣做有兩個作用：一方面可以拓展學生的學習空間，增長學生的見識，豐富學生的生活閱歷;另一方面可以把學生的學習生活置于社會生活的大背景之下，讓學生在豐富多彩的生活中與大自然和社會相融合，有利于提高思想品德教學的實踐性。

事實表明，教學環(huán)節(jié)、教學情境、創(chuàng)設(shè)的問題越貼近學生的生活實際，學生的思維就越活躍，學生就越有話說，課堂活動的參與度就越高，教學效果就越好。例如人教版九年級《思想品德》第七課《學會合理消費》的內(nèi)容比較零散，離學生的生活較遠，道理雖然好懂，但學生難以付諸于社會實踐。鑒于此，筆者借鑒湖北省天門市干驛中學李洪祥教師的成功做法，在組織這個課題的教學時，教師用列舉“家庭消費賬單”“一次性木筷的前世與今生”“購物小常識”“我的旅游經(jīng)驗”等與學生生活貼近的話題來組織教學，讓學生列舉自己家里每個月的消費開支，介紹壓歲錢的處理辦法，分享生活中的購物消費的經(jīng)驗，探討理性消費、綠色消費的含義，學生的熱情十分高漲，收獲頗豐。