曾兵芳+趙艷

為了解高中化學(xué)教學(xué)情境實(shí)施的現(xiàn)狀，針對(duì)2010年實(shí)施高中新課程改革的貴州省畢節(jié)地區(qū)的高中化學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容主要涉及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的態(tài)度、目的、方法、效果和困惑等方面，并提出相應(yīng)的建議。

高中化學(xué) ?教學(xué)情境 ?調(diào)查

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：教師應(yīng)加深對(duì)教學(xué)情境的深刻理解，教學(xué)情境的功能和意義不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)[1]。2010年9月，貴州省開(kāi)始全面推行高中化學(xué)新課程，隨著新課程實(shí)踐的不斷深入，為了解高中化學(xué)教師對(duì)教學(xué)情境是否真正地理解和很好地在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)情境實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探討了教學(xué)情境在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施情況，并為其進(jìn)一步在高中化學(xué)新課程中更深層次地發(fā)展和實(shí)施提出建議。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

1.調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查的對(duì)象是2010年實(shí)施高中新課程改革的貴州省畢節(jié)地區(qū)的普通高中學(xué)校化學(xué)教師，每縣區(qū)選取兩所高中，共16所中學(xué)，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷130份，回收了121份，回收率達(dá)到了93.08%。樣本來(lái)自不同的學(xué)校類型，如示范學(xué)校有金沙一中、威寧民族中學(xué)、黔西水西中學(xué)等，普通中學(xué)有畢節(jié)四中、威寧三中、大方三中、納雍三中等，教齡在各個(gè)階段不等。其中調(diào)查的男教師為86人，女教師為35人。

2.調(diào)查方法

采用問(wèn)卷法并輔以訪談法對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)情境狀況進(jìn)行調(diào)查，采用自編問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括教師的基本情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的態(tài)度、目的、方法、效果和困惑等。運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的態(tài)度

表1 ?教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的態(tài)度

由表1可以看出在教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師都很注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并且常常能在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的情境。由此表明在新課程理念的不斷大力倡導(dǎo)下，教師在教學(xué)中能主動(dòng)改進(jìn)和更新自己的教學(xué)情境觀念，并且能應(yīng)用于實(shí)踐中。但是也有部分教師還停留在試一試的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)情境抱可有可無(wú)的態(tài)度，不重視教學(xué)情境的價(jià)值。

2.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的

表2 ?教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的

從表2可以看出，很多高中化學(xué)教師在教學(xué)情境目的認(rèn)識(shí)這塊還很欠缺。他們很多還停留在“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)”、“增強(qiáng)學(xué)生情感知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量”上;而在“提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)”、“學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升”、“促進(jìn)學(xué)生的思維變化”等高層次的教學(xué)功能上還存在許多缺陷，從而使教師們很難從較深層次去挖掘科學(xué)的態(tài)度、方法和情感等多方面的教學(xué)情境要素的精髓。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能充分從學(xué)生的認(rèn)知矛盾、已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，難以引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象、從感性到理性認(rèn)識(shí)、從定向思維到發(fā)散思維的發(fā)展;也難以真正對(duì)三維目標(biāo)，特別是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行理解與把握。

3.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

表3 ?教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

從表3可以看出高中化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境多用來(lái)導(dǎo)入課程和在概念、理論、實(shí)驗(yàn)知識(shí)課上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，說(shuō)明對(duì)情境全程性、發(fā)展性的認(rèn)識(shí)還不到位。教學(xué)情境設(shè)計(jì)不同于以往的新課導(dǎo)入，它不應(yīng)該只在課堂的某一個(gè)階段發(fā)生，而應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。還有部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，設(shè)計(jì)情境就是在新課開(kāi)始前利用有關(guān)的生活情景、謎語(yǔ)和問(wèn)題等來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而引出新課。在資源整合方面，高中化學(xué)教師都能或多或少利用與化學(xué)相關(guān)的情境素材進(jìn)行教學(xué)，還特別重視學(xué)校周邊的教學(xué)資源并且考慮到了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力;在創(chuàng)設(shè)途徑上，多數(shù)教師喜歡選擇與生活、社會(huì)、實(shí)驗(yàn)等比較熟悉的結(jié)合點(diǎn)，而在科學(xué)史和化學(xué)史等其他層面很少涉及。而我國(guó)教育家付鷹說(shuō)過(guò)：“一門(mén)科學(xué)的歷史是那門(mén)科學(xué)中最寶貴的部分，因?yàn)榭茖W(xué)只能給我們知識(shí)，而歷史卻能給我們智慧”[2]。這表明教師知識(shí)面還局限在一定的領(lǐng)域沒(méi)有拓展開(kāi)，情境素材來(lái)源較狹窄，缺乏對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力的整體掌握和新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，不能充分利用無(wú)邊界的網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，不能充分加工、整合和呈現(xiàn)教學(xué)情境素材。

4.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的效果與困惑

表4 ?教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的效果與困惑

由表4可以看出高中化學(xué)教師自高中新課程實(shí)施以來(lái)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)總體來(lái)說(shuō)取得了很好的效果?？蓪?shí)際教學(xué)中，一些主客觀條件總是多多少少地制約著教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不夠、加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、分散了學(xué)生的注意力等等。教學(xué)情境分散了學(xué)生的注意力說(shuō)明了教師在情境課堂上只把教學(xué)情境作為引入新課或提起學(xué)生興趣的內(nèi)容，沒(méi)有在真正意義上掌握教學(xué)情境的內(nèi)涵，整合教學(xué)情境與相關(guān)課程資源方面的能力還很欠缺。多數(shù)教師希望能夠得到更多新課程理念和教學(xué)情境設(shè)計(jì)的培訓(xùn)和支持。

三、反思與建議

1.用正確的、發(fā)展的眼光看待教學(xué)情境

首先，教師要避免為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)情境。新課程的理念、思想固然重要，但很多教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中想方設(shè)法設(shè)計(jì)不符合實(shí)際、虛假的情境，而忽略了教學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)。這不僅不能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的誤解和混淆。在課堂上教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境不但能促進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)交往，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，而且能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，從而有效地改變教師的教與學(xué)生的學(xué)的情況，而不是成為課堂的一種裝飾。其次，教師要擺脫高考?jí)毫Φ氖`。不要為學(xué)生獲取高分，學(xué)校提高升學(xué)率、教學(xué)質(zhì)量等一系列問(wèn)題困擾，邁不出前進(jìn)的步伐。教師要增強(qiáng)課程資源意識(shí)，有效地搜集、積累知識(shí)，能適當(dāng)開(kāi)發(fā)和利用教材，能很好地利用學(xué)校周圍和自然環(huán)境中的資源為教學(xué)情境服務(wù);教師也要充分利用學(xué)校內(nèi)、外的網(wǎng)絡(luò)信息為課程的開(kāi)發(fā)和利用提供資源。所以，在教學(xué)中要避免趕潮流，要充分利用化學(xué)學(xué)科擁有的優(yōu)勢(shì)條件，用正確的、發(fā)展的眼光看待教學(xué)情境。

2.教師們要努力改變自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

首先，教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中要提高自己的專業(yè)知識(shí)，花更多心思去了解新課程的發(fā)展，盡快達(dá)到教育改革的要求。過(guò)去的專業(yè)知識(shí)不但需要改變，而且自身的專業(yè)知識(shí)也需要更新，需要不斷關(guān)注生活和實(shí)踐，多注重網(wǎng)絡(luò)資源、科學(xué)史和化學(xué)史等資源在教學(xué)中的應(yīng)用。其次，教師應(yīng)站在更高層面上理解教學(xué)情境的上位功能，加深對(duì)教學(xué)情境內(nèi)涵的理解，依據(jù)所需知識(shí)的內(nèi)在需求，對(duì)熟悉的日常生活和工農(nóng)業(yè)的情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒驮賱?chuàng)造，以取得更好的教學(xué)效果。就像未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒所說(shuō)：“光懂得過(guò)去已經(jīng)不夠了，甚至懂得現(xiàn)在也還不夠，他必須學(xué)會(huì)如何去預(yù)測(cè)未來(lái)變化的方向和速度。他的老師也必須具備這種能力。”[3]

3.創(chuàng)造多元化的教學(xué)情境

在新課程螺旋式上升的要求下，教學(xué)情境中應(yīng)注意學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)根據(jù)新課程提倡的三維目標(biāo)內(nèi)涵及三個(gè)維度之間的關(guān)系，達(dá)到真正理解教學(xué)情境的意義。教師要注意從學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)習(xí)過(guò)程和社會(huì)環(huán)境中適當(dāng)?shù)奶崛∏榫乘夭?，如用生活中的各種認(rèn)知矛盾和通過(guò)提出假說(shuō)與驗(yàn)證假說(shuō)等各種情境要素以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愿望，構(gòu)建積極的認(rèn)知氛圍與情感傾向。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦?、行為等方面的發(fā)展[4]，達(dá)到創(chuàng)設(shè)多元化的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和知識(shí)情感的目的。

4.教師要改進(jìn)已有的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代的課程改革注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要達(dá)到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維目標(biāo)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面的發(fā)展。這就要求廣大教師把知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為情境而呈現(xiàn)出來(lái)，要求教師要考慮到教材提供的不同種類的素材，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論和辯論等多種方式，在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上尋找新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到情境課堂中，形成師生互動(dòng)課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其源源不斷地提出、思考和解決問(wèn)題。

5.聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)和生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

現(xiàn)代化學(xué)課程觀和教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)來(lái)獲得，而技能、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻難以靠單純的講授傳輸來(lái)形成，它們只能在有效、具體和鮮活的教學(xué)情境活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)不斷的體驗(yàn)、內(nèi)化過(guò)程而形成[5]。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在熟悉的情境中進(jìn)行。而高中學(xué)生已經(jīng)接觸了許多與化學(xué)有關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，整合相應(yīng)的資源，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來(lái)分析解決有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生在新舊知識(shí)的沖突下引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，創(chuàng)造出能幫助學(xué)生拓寬視野、開(kāi)拓思路的情境，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)化學(xué)、生活和社會(huì)三者之間的密切聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 陳偉，周志華.中學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景狀況的調(diào)查與分析.教學(xué)研究，2004（6）.

[3] 畢華林，元英麗著.高中化學(xué)新課程教學(xué)論.北京：高等教育出，2005.

[4] 耿莉莉，吳俊明.深化對(duì)情境的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)化學(xué)情境教學(xué).課程.教材.教法，2004（3）.

[5] 陸真，林菲菲，張怡天，郁云.高中化學(xué)新課程實(shí)施中情境教學(xué)現(xiàn)狀的反饋與思考.化學(xué)教育，2008（12）.

[作者：曾兵芳（1977-），男，江西吉安人，貴州畢節(jié)學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院副教授;趙艷琴（1987-），女，貴州威寧人，貴州省畢節(jié)市威寧縣龍場(chǎng)鎮(zhèn)第二中學(xué)化學(xué)二級(jí)教師。]

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