吳靜

摘要：普通高校聲樂(lè)教學(xué)是我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)教育舉足輕重的組成部分，盡管在教學(xué)改革的背景下取得一定程度上的進(jìn)步，但是仍然存在一些有待繼續(xù)解決的問(wèn)題。本文通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系以及師資隊(duì)伍這五個(gè)方面對(duì)我國(guó)普通高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并積極尋求完善高校聲樂(lè)教學(xué)的策略，為推進(jìn)我國(guó)普通高校聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)上綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高校聲樂(lè)教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

目前，聲樂(lè)教學(xué)在我國(guó)普通高校音樂(lè)教學(xué)中占有重要的地位，同時(shí)也是各個(gè)音樂(lè)專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。高校聲樂(lè)教學(xué)中不可避免地存在影響聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，問(wèn)題得不到及時(shí)解決將會(huì)局限我國(guó)普通高校音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，甚至影響我國(guó)培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)型人才的質(zhì)量。因此，需要進(jìn)一步健全和完善高校聲樂(lè)教學(xué)機(jī)制。

一、當(dāng)前我國(guó)普通高校聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確

現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)高校把聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)專業(yè)型的人才，也就是照搬國(guó)內(nèi)專業(yè)音樂(lè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這種盲目的做法沒(méi)有考慮當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)音樂(lè)人才的真正需求，夸大了專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的可行性。簡(jiǎn)單的說(shuō)，大多數(shù)高校在制定本學(xué)校聲樂(lè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的、學(xué)校的實(shí)際情況與社會(huì)需求進(jìn)行考慮，影響具體聲樂(lè)教學(xué)課程的實(shí)施，誤導(dǎo)其脫離現(xiàn)實(shí)。

（二）課程設(shè)置問(wèn)題

課程設(shè)置起到指導(dǎo)教師有目的、步驟分明的開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)的作用，是聲樂(lè)教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵性因素。受人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的影響，聲樂(lè)教學(xué)的課程設(shè)置也逐漸呈現(xiàn)盲目性、隨意性。高校在參照專業(yè)音樂(lè)院校的課程設(shè)置的前提下，開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課程，然而開(kāi)設(shè)的有些課程又未能起到對(duì)主干課程的支撐作用，課程內(nèi)容之間缺少有機(jī)聯(lián)系，知識(shí)構(gòu)不成共同的體系，增加學(xué)生對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)認(rèn)知的難度。除此之外，即便高校開(kāi)設(shè)聲樂(lè)實(shí)踐課程，但是實(shí)踐課程有限，不能對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行充分的講解，導(dǎo)致實(shí)踐與理論不能很好的融合。

（三）評(píng)價(jià)體系問(wèn)題

在聲樂(lè)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系不僅可以引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，而且還可以提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。但是目前我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)中存在評(píng)價(jià)體系不太科學(xué)的現(xiàn)象：評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，重視考察學(xué)生聲樂(lè)技巧，忽視甚至是不考慮學(xué)生的情感、態(tài)度等，不能檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)主體多數(shù)是教師，評(píng)價(jià)主體的單一性剝奪了學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)主體的單一性影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性、客觀性，不利于合理有效的引導(dǎo)聲樂(lè)教學(xué)。

（四）教學(xué)模式問(wèn)題

教學(xué)模式是課程設(shè)置中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，普通高校聲樂(lè)教學(xué)也更新了傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式。但是縱觀整體，高校還是照搬專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)模式，也就是傳授技巧過(guò)程中采用一對(duì)一的教學(xué)模式，講授理論知識(shí)過(guò)程中采用大合班的教學(xué)模式，但是這不適合生源不斷增加的高校，一對(duì)一的教學(xué)模式難以普及到每一位同學(xué)，大合班的教學(xué)模式又缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致上述教學(xué)模式僅僅局限于形式，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，同時(shí)也降低聲樂(lè)的教學(xué)效果。聲樂(lè)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果就是學(xué)生僅學(xué)會(huì)演唱幾首歌曲，并沒(méi)有掌握聲樂(lè)的演唱技巧和提高學(xué)習(xí)聲樂(lè)的能力。

（五）師資隊(duì)伍問(wèn)題

目前，我國(guó)除了專業(yè)音樂(lè)院校之外，其余大部分高校音樂(lè)教育師資力量較薄弱，體現(xiàn)理論性人才的缺失和專業(yè)型人才的缺失：缺少高學(xué)歷的聲樂(lè)理論人才，聲樂(lè)教學(xué)研究無(wú)法得到理論層次的支撐；缺少高技能的專業(yè)型人才，聲樂(lè)教學(xué)研究無(wú)法得到實(shí)踐層次的支撐。

二、進(jìn)一步完善普通高校聲樂(lè)教學(xué)具體發(fā)展策略

（一）以學(xué)生為主體

普通高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該保證學(xué)生的主體地位，聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生充分認(rèn)知聲樂(lè)的過(guò)程中，可見(jiàn)該過(guò)程中的主體應(yīng)該就是學(xué)生，而教師扮演的角色是引導(dǎo)者。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格、年齡、文化等因素進(jìn)行針對(duì)的選擇，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到教學(xué)過(guò)程中自身的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，主動(dòng)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

（二）建立實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式

聲樂(lè)教學(xué)不僅提高學(xué)生的聲樂(lè)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情懷和音樂(lè)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的聲樂(lè)水平。所以，高校在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)設(shè)支撐課程，在保證學(xué)生掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論的前提下，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與校外的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)真實(shí)的聲樂(lè)表演和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用聲樂(lè)的技能，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在聲樂(lè)課堂上，我們不僅要學(xué)習(xí)如何表達(dá)音樂(lè)，還要學(xué)習(xí)如何鑒賞音樂(lè)，因?yàn)殍b賞音樂(lè)可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生更好的理解音樂(lè)。對(duì)此，可以采取開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞課程的措施，為學(xué)生了解我國(guó)以及全世界的音樂(lè)提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以在該過(guò)程中感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)和感悟，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生自身音樂(lè)審美能力的目的。

（四）引進(jìn)小組課程教學(xué)模式

對(duì)我國(guó)高校一對(duì)一這一傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，引進(jìn)小組課程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中互相交流，共同探討遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作以及解決問(wèn)題的能力。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)的能力，引導(dǎo)學(xué)生勇敢提出自己對(duì)聲樂(lè)作品的獨(dú)特理解，使學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造達(dá)到最大程度上的保護(hù)。

（五）引用現(xiàn)代科技

現(xiàn)代科技的進(jìn)步同樣也會(huì)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。高校在開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)代科技技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的共享資源以及專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)設(shè)備開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)。并且記錄學(xué)生聲樂(lè)演唱的過(guò)程，對(duì)技術(shù)性以及專業(yè)性進(jìn)行檢測(cè)，這樣可以及時(shí)糾正學(xué)生聲樂(lè)演唱中不足之處，對(duì)學(xué)生聲樂(lè)演唱進(jìn)行針對(duì)性的、有效的指導(dǎo)。

（六）建立良好的師生關(guān)系

在高校開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)中，教師扮演的角色是引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生正確的、有效的學(xué)習(xí)聲樂(lè)。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系不應(yīng)該僅僅局限于教學(xué)與被教學(xué)，應(yīng)該是更加緊密的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)和信心，當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己寄予深深期望時(shí)，會(huì)更加積極的加入到聲樂(lè)的學(xué)習(xí)中。建立良好的師生關(guān)系，不僅可以使教學(xué)過(guò)程輕松化，而且還給予學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的動(dòng)力。

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