摘要：當前高校音樂教育遭遇教學模式單一化、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、就業(yè)困難等問題，大眾化時代下的音樂教育在走向特色化與多元化的同時，還應保持一種主動創(chuàng)新和積極評價體系，這樣有利于高校音樂教育的健康、持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：音樂教育 多元化 主動創(chuàng)新

一

現(xiàn)象一：前些年，我國很多高校紛紛掀起升格熱潮，中師并入大專院校后升為本科，幾所大專聯(lián)手學院升為大學。誠然，各地院校追求卓越和一流本無可厚非，但是仍然沒有擺脫“千校一面”的局面。事實上，每所高校都有各自的主客觀條件、專業(yè)優(yōu)勢和特點，不同傳統(tǒng)、基礎、層次、學科結(jié)構(gòu)的高校，應有不同的辦學目標、辦學模式、辦學功能和服務面向。①

現(xiàn)象二：近些年“藝考熱”一直處于居高不減，有似“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。全國“藝考熱”大省如山東、湖南、河南等其音樂專業(yè)報名人數(shù)已突破萬人大關。隨著社會對音樂類人才需求的增加和“藝考”的火爆，藝術(shù)院校也有史以來進行了大規(guī)模的擴招，因此一些綜合類高校和剛剛“合并”后的地方院校紛紛也開設音樂專業(yè)。然而這種“高擴招”給高校帶來最為凸出的問題就是硬件與軟件問題，還有專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與人才培養(yǎng)問題。面對“藝考熱”和“高擴招”兩大形勢所彰顯出音樂院校諸多問題，迫切需要我們認真、冷靜地思考。

現(xiàn)象三：當前，高校音樂人才大多是中小學音樂教師的重要來源，但目前全國各城市對音樂教師的需求（名額）已近于飽和狀態(tài)，大量音樂專業(yè)畢業(yè)生流向社會。由于音樂專業(yè)性質(zhì)決定了就業(yè)方向的單一性，再加上近十年來“藝考熱”和“高擴招”。因此，音樂專業(yè)人才需求基本飽和，部分高校音樂專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)很難達到10%，地方院校音樂專業(yè)學生就業(yè)率幾乎近似為零。

當歷史走進21世紀的那一天，高等教育“質(zhì)量”就一直成為經(jīng)久不衰的主題。伴隨著我國高等教育規(guī)?？焖俚陌l(fā)展，生源質(zhì)量下降、師資力量匱乏、教學模式單一化、專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理、畢業(yè)生就業(yè)困難等問題隨之出現(xiàn)。高等教育這種過于樂觀的增長，導致高等教育質(zhì)量下滑，引起了政府和社會各界的普遍擔憂。這種以跨越式的發(fā)展速度，使得我國高等教育已從精英教育階段②進入了大眾化教育階段③。在走向大眾化時代的當下，各高校紛紛都以特色求發(fā)展，以質(zhì)量求生存，因此質(zhì)量與生存問題已逐步引起全國各高校以及有關部門的廣泛關注。

令人可喜的是：2010年，全國教育工作會議的召開以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，這兩件大事值得在共和國的教育史上留下重重一筆，在現(xiàn)代化建設的關鍵時期，這兩件大事，表明了中國政府優(yōu)先發(fā)展教育的堅強決心。2011年9月，江蘇與教育部共建國家高等教育綜合改革試驗區(qū)。到2015年，江蘇省高等教育發(fā)展整體水平和綜合實力位于全國前列，主要發(fā)展指標接近世界發(fā)達國家水平。

二

符合型質(zhì)量是建立在科學管理關于客觀標準檢驗產(chǎn)品的思想和邊際效用關于產(chǎn)品適于消費者的使用偏好理論基礎上的，指高等教育是否能夠滿足以及在多大程度上滿足了國家、社會和人民的主客觀需求。④

21世紀是高等教育多元化的時代，也是高等教育大眾化的時代。十多年來各院校音樂專業(yè)招生呈現(xiàn)出了越來越火的競爭態(tài)勢，這種大肆擴招下的高考被認為是上大學的捷徑，碩博階段如今已成為本科教育階段的“有效延伸”。伴隨著“藝考熱”、“高擴招”，高校音樂教育業(yè)已進入一個快速發(fā)展期，隨著其規(guī)模的日益擴大，專業(yè)結(jié)構(gòu)、“就業(yè)難”與教育質(zhì)量等問題也凸顯了出來。

1998年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開首屆世界高等教育大會，會議特別強調(diào)高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念。在知識經(jīng)濟時代的當下，不僅是為了滿足國家和社會的要求，還是精英教育階段進入到大眾教育階段的驅(qū)使，高質(zhì)量的高等音樂教育特別需要注意結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不優(yōu)化結(jié)構(gòu)就難以提高質(zhì)量?？v然近年來各音樂院校在大力強調(diào)“分類發(fā)展”的同時，還應看到音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的不同質(zhì)量標準都有待進一步得到改進，這些顯然已經(jīng)成為當前建立多元化高等音樂教育體系及其質(zhì)量體系關鍵因素。鑒于此，我們應以更為寬闊的視野來看待高等音樂教育質(zhì)量問題，力求使各地、各級、各類音樂院校辦出多元化、特色化，力求避免“同質(zhì)化”。也就是說，當務之急是要使不同形式的音樂院校培養(yǎng)不同類型和不同規(guī)格的音樂專業(yè)人才，每所院校都應有各自的學科專業(yè)定位和各自的學科發(fā)展方向，只有這樣才能走向“多元化”、“特色化”。

建立多元化的音樂教育質(zhì)量觀，在教學質(zhì)量上應注意多元化與統(tǒng)一性相結(jié)合。近些年，各音樂院校在大力改善因“高擴招”下軟硬件辦學條件的同時，忽視了也要防止用統(tǒng)一的規(guī)格和標準衡量不同層次和不同類型的人才培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，由于我國各音樂院校的培養(yǎng)標準是統(tǒng)一的，使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的課程設置、統(tǒng)一的教學計劃以及統(tǒng)一的上課模式，也就是說在統(tǒng)一的模式下培養(yǎng)人才，當然也就打造出了統(tǒng)一的“產(chǎn)品”。如此眾多統(tǒng)一的“產(chǎn)品”在社會就業(yè)市場的吸納能力沒有相應增長的背景下，就業(yè)問題當然也就會顯得極為迫切。因此，高等音樂教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式應體現(xiàn)出多樣化、多元化，理應從傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)當中“釋放出來”，只有正確面對高等音樂教育結(jié)構(gòu)的多元化，培養(yǎng)不同人才，同時也為更多學子提供多元化接受高等音樂教育的機會。

三

當今，我們正處在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟的核心在于“創(chuàng)新”，而大學則是承國家科技創(chuàng)新之重點脊梁，肩負著培養(yǎng)有國家責任感之建設者接班人的天職，是民族社會的道德榜樣和先進文化的推行者，是推動社會文明進步不可或缺的力量和國家民族發(fā)展的希望，因此大學應當有這樣的使命高度，對民族的復興和國家的發(fā)展有無限的責任。

主動創(chuàng)新型質(zhì)量是指要求高校增強自主創(chuàng)新的意識，不斷提高高校的人才培養(yǎng)、科研服務的主動型質(zhì)量，創(chuàng)造出“魅力質(zhì)量”、引領社會需求，從而獲得超額質(zhì)量收益。⑤隨著大眾化時代的多樣化和多層次化，我們不能一味地使用過去的質(zhì)量意識和標準來簡單的衡量高校音樂教育質(zhì)量，“質(zhì)量是教育的永恒主題”，為此我們應根據(jù)各院校音樂專業(yè)發(fā)展情況，不同類型、不同層次的音樂院校有不同的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)手段，這樣也就會避免“千校一面”的局面，也正如1998年巴黎世界高等教育會議通過的《21世紀展望和行動宣言》所指出的“高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念”、“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量質(zhì)量”。

主動創(chuàng)新型質(zhì)量還需要高等院校積極主動去創(chuàng)造更有吸引力的、更高水平的創(chuàng)新型質(zhì)量。隨著社會的發(fā)展使得傳統(tǒng)教育培養(yǎng)內(nèi)容和模式受到了空前的挑戰(zhàn)，市場呼喚創(chuàng)新型人才的大量涌現(xiàn)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。美國大學文化極其強烈的特色之一就是：凡大學無不強調(diào)創(chuàng)新，研究型大學尤是。日本早在上個世紀八十年代就把“創(chuàng)造性科技立國”定位國策。當前，創(chuàng)新已成為熱門話題，因為特色就是創(chuàng)新、特色就是質(zhì)量、特色就是水平、特色就是生命。高等教育質(zhì)量的多元化、多樣性要求高校應富有自己的特色，在多元化的音樂教育質(zhì)量觀指導下，應根據(jù)高校自身的辦學條件和辦學水平，明確各自類型和層次的科學定位，積極引導高校個體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，應根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，努力在各自類型和層次上提高質(zhì)量，讓不同類型不同層次的高校辦出自身的特色。

四、結(jié)語

近年來的“藝考熱”、“高擴招”與“合并風”、“零就業(yè)”等問題使得各音樂院校面臨著極為嚴峻的挑戰(zhàn)，在激烈的競爭中努力保持自己秉承學術(shù)自由的基礎上，樹立人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性與多樣性并存的教育質(zhì)量觀，努力培養(yǎng)出多規(guī)格、高質(zhì)量的人才。

由于高等教育質(zhì)量觀是發(fā)展的、開放的、多元化的、與時俱進的。因此，若使高等教育能夠又好又快的健康發(fā)展，在當前階段，高校在擁有一定自主權(quán)的同時，還應該自身建立起自我發(fā)展和自我約束機制。雖然我國當前還沒有一個完全行之有效的評價體系和標準，但是我們在已經(jīng)經(jīng)歷了多年的實踐摸索，在進一步學習和深化國外相關經(jīng)驗的同時，我們應對各類音樂院校教育本質(zhì)和規(guī)律認識中逐步有了一定的認識與理解。

當然，我們更應鼓勵在實施發(fā)展過程當中應有的質(zhì)疑氣氛與評價機制的出現(xiàn)，人們常說有質(zhì)疑才會有學術(shù)的生氣，有評價才會有活力和動力，這樣也才有積極創(chuàng)新與主動創(chuàng)新的發(fā)展。創(chuàng)新型高校音樂教育質(zhì)量觀的建立既要求完善保障體系，形成多種評價模式，同時也還需要在內(nèi)部形成一種鼓勵創(chuàng)新和追求卓越的質(zhì)量文化。但對于如何建立一整套較為完善的多元化創(chuàng)新型高等音樂教育質(zhì)量評估體系，對各類音樂院校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力、管理與就業(yè)等有一個較為全面、合理、客觀、公正的評估制度和機制，都是當前和今后一段時間里值得研究和重點研究的課題。

注釋：

①吳虹，彭進清：《多樣化教育質(zhì)量觀的正解與建構(gòu)》，《求索》，2009年第4期。

②精英階段高等教育是高度統(tǒng)一的，其質(zhì)量標準的核心是為國家和社會重點建設培養(yǎng)精英人才。

③大眾化階段高等教育是多元多樣化的，其質(zhì)量標準的核心是受教育者的個體進步與發(fā)展。

④張煒：《強國戰(zhàn)略視野下高等教育質(zhì)量觀的嬗變》，《江蘇高教》，2010年第3期。

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作者簡介：

[1]王欣：南京藝術(shù)學院音樂學院音教系，副教授。