張海濤　黃姮

摘要：高等師范院校是培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才的專業(yè)院校，在聲樂教學(xué)方面，與普通院校以及專業(yè)的音樂院校應(yīng)有所區(qū)別。高等師范院校在聲樂教學(xué)中，是要培養(yǎng)學(xué)生將來在中小學(xué)教學(xué)中的施教能力，這就要求高師聲樂教學(xué)要面向中小學(xué)的實際情況，在教學(xué)的框架、基礎(chǔ)等方面進(jìn)行針對性的設(shè)計，體現(xiàn)其師范性。

關(guān)鍵詞：高等師范院校 聲樂教學(xué) 感想 探討

高等師范院校，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)合格師資的重任，它是各個階段的師范教育的最高層次，必須格外重視。隨著社會和教育的發(fā)展，聲樂教育逐漸變得更加重要。高等師范院校以往的聲樂教學(xué)模式受到?jīng)_擊，需要進(jìn)行聲樂教育的改革，開拓新的教育方式，這樣才能適應(yīng)國家的發(fā)展戰(zhàn)略，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的聲樂教師，使中小學(xué)聲樂教學(xué)更進(jìn)一步。

一、高師聲樂教育概述

（一）高師聲樂教育的目的

高師聲樂教育與音樂專業(yè)院校的聲樂教育有所不同，其教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)達(dá)標(biāo)的中學(xué)和小學(xué)音樂老師，讓他們走上講臺，向他人繼續(xù)傳授音樂知識；而專業(yè)的音樂院校主要培養(yǎng)音樂人才，讓他們走上舞臺，為聽眾或觀眾展現(xiàn)更多的音樂藝術(shù)。相比音樂院校的教育，高師聲樂教育的師范化和職業(yè)化色彩更加濃厚，它圍繞中小學(xué)音樂教育中的師資需求開展教學(xué)，立足于培養(yǎng)能夠勝任中小學(xué)音樂教學(xué)工作的教師，僅僅圍繞音樂知識、技能以及如何施教進(jìn)行。

（二）高師聲樂教學(xué)模式

1. 集體課

高師聲樂教學(xué)中的集體課，有多達(dá)二十人以上的學(xué)生聽課，規(guī)模較為龐大，而授課老師只有一名，其優(yōu)點就是能夠在短時間內(nèi)，集中人力和教學(xué)資源，統(tǒng)一地教學(xué)。其缺點就是，由于一個教師的能力有限，不可能做到面面俱到，不可能關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行及時的輔導(dǎo)，教學(xué)效果會大打折扣，

2.小組課

高師聲樂教學(xué)中的小組課，是通過讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行教學(xué)，每個小組的學(xué)生數(shù)量一般在五到八人之間，老師為這些小組進(jìn)行授課，主要的授課內(nèi)容一般為聲樂實踐的相關(guān)知識，一般問題由小組討論解決，重要問題由教師講解解決。這種模式方便學(xué)生在共同協(xié)作，相互交流中獲得學(xué)習(xí)的提升。

3.個別課

高師聲樂教學(xué)中的個別課，指的是一對一的教學(xué)模式，主要是針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，因材施教，將學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)足，將學(xué)生的困難問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生在老師針對性的解答和輔導(dǎo)中，獲得卓有成效的進(jìn)步。

（三）高師聲樂教學(xué)內(nèi)容

高等師范院校的聲樂教學(xué)，主要內(nèi)容包含了理論和實踐兩大部分。理論包含聲樂的基礎(chǔ)理論知識，即何為聲樂、聲樂的分類、聲樂的唱法、聲樂的發(fā)展等等。實踐，則是教給學(xué)生如何練習(xí)發(fā)聲和呼吸，并且要在努力練習(xí)之下達(dá)到一種熟練掌控的狀態(tài)。在這兩大教學(xué)內(nèi)容中，還要格外重視“教中之教”，即教給學(xué)生在將來的從教中，如何教給他們的學(xué)生。

二、高師聲樂教育的現(xiàn)狀

（一）師范性不強(qiáng)

高等師范學(xué)校的聲樂教育中，師范性特點是尤為重要的。如果高等師范學(xué)校在聲樂教育中不突出師范性的特點，那么高師聲樂教學(xué)和專業(yè)的音樂院校教育沒什么區(qū)別。當(dāng)前，高等師范學(xué)校的聲樂教學(xué)中，就存在著師范性不強(qiáng)的問題。具體到教育環(huán)節(jié)，則表現(xiàn)為高等師范學(xué)校采用專業(yè)音樂院校的專業(yè)性極強(qiáng)的教材授課，授課內(nèi)容中缺乏對中小學(xué)音樂課如何開授的內(nèi)容。在思想觀念上，高等師范學(xué)校沒有切實做到把培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師作為目標(biāo)，要么想著順便培養(yǎng)出專門的音樂人才，要么采用的教材和開展的教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)化，這都是定位不準(zhǔn)確造成的。這導(dǎo)致了高師聲樂教學(xué)效果的低下，教學(xué)的本位偏移。

（二）生源較少

由于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加上教育政策的落后，人們思想觀念的陳舊等原因，多數(shù)學(xué)生以文化課學(xué)習(xí)為主，對藝術(shù)課既無興趣也無良好的前景預(yù)期。那些想從事與音樂有關(guān)的學(xué)生，也多數(shù)是基于對音樂的興趣，并且熱衷于成為音樂方面的專業(yè)人才，而很少有學(xué)生想成為將來的音樂知識的播種者。這導(dǎo)致了高等師范學(xué)校招收學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生極少。同時，由于中小學(xué)對音樂課程教育的不重視，學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)習(xí)階段，即使有志于將來從事音樂教學(xué)工作，入學(xué)時的音樂基礎(chǔ)薄弱，也成為高師聲樂教學(xué)的一大瓶頸。

三、高師聲樂教學(xué)改革探討

（一）打牢聲樂基礎(chǔ)

基礎(chǔ)聲樂知識和實踐是高師聲樂教學(xué)的核心內(nèi)容，由于多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高等師范院校之前，對聲樂理論沒有一定的掌握基礎(chǔ)，對聲樂實踐多是自學(xué)為主，缺乏正規(guī)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以，高等師范學(xué)校的聲樂教師既擔(dān)負(fù)著教授學(xué)生聲樂基本理論的責(zé)任，又有教授學(xué)生聲樂技巧的任務(wù)。聲樂主要包括呼吸訓(xùn)練和發(fā)聲練習(xí)。先來說說呼吸訓(xùn)練。呼吸是發(fā)聲的基礎(chǔ)，誰能夠掌握好呼吸，誰就能夠掌握好歌唱。沒有熟練的呼吸掌控能力，就沒有熟練的音樂技巧，也就沒有動聽的歌唱。呼吸訓(xùn)練又分為上胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式聯(lián)合呼吸。上胸式呼吸，是通過上胸控制呼吸。腹式呼吸使用腹部控制呼吸。胸腹式聯(lián)合呼吸則是前兩種呼吸方式的綜合。除此之外，還有慢呼快吸和慢呼慢吸的呼吸方法。這些方法，首先需要學(xué)生掌握理論，接著就是要求學(xué)生堅持不懈地實際訓(xùn)練，方能達(dá)到效果。

（二）培養(yǎng)聲樂情感

如果音樂中沒有思想感情存在，那么音樂將是空洞的，它不會給人帶來各種情感的共鳴。所以，高師聲樂教學(xué)中，情感的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂尤為重要。聲樂教師要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聲樂中的情感。這有賴于教師充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在實際教學(xué)中，教師要親自上陣，展現(xiàn)自己的個人魅力，將教學(xué)內(nèi)容演唱出來，讓學(xué)生在聽的過程中，得到老師的點解，從而使思維開化，領(lǐng)悟歌曲中的思想感情。在學(xué)生進(jìn)行演唱時，對學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤以及難以把握的地方，教師應(yīng)當(dāng)及時地進(jìn)行糾正和講解。此外，在高師聲樂教學(xué)中，教師還要革新自己的教學(xué)理念。要以學(xué)生為本，通過各種形式的交流讓學(xué)生從各個角度和層次獲得指導(dǎo)。要因材施教，循序漸進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的個人情況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，科學(xué)合理地安排教學(xué)。要在情感上使學(xué)生得到感化，在具體的教學(xué)中將情感酣暢淋漓地展現(xiàn)給學(xué)生。

（三）改革教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，高師聲樂教學(xué)主要應(yīng)該在兩個方面進(jìn)行改革。一是增加教學(xué)模式的多樣性。高師聲樂教學(xué)不能單純以集體課、小組課、個別課為主。應(yīng)當(dāng)做到多種模式相互配合，并且要開創(chuàng)出新的教學(xué)模式。例如，可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓聲樂演唱功底強(qiáng)的學(xué)生教功底弱的學(xué)生，使他們既能共同進(jìn)步，又能在學(xué)生中間進(jìn)行類似教學(xué)的相互實踐。教學(xué)的空間不能僅僅局限于課堂，要在課下進(jìn)行多種形式的教學(xué)。聲樂教學(xué)，相對來說更能夠容易利用電視、電腦等科技設(shè)備接收新的信息，所以，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，或者收看聲樂類的節(jié)目，也是很好的教學(xué)方式。第二個需要注意的就是美聲唱法和民族唱法的融合問題。隨著文化的交流日益增強(qiáng)，西風(fēng)東漸，很多國外的先進(jìn)理念和藝術(shù)作品進(jìn)入國內(nèi)，這大大豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，同時對教育形式也有了新的啟發(fā)。但是，如何既學(xué)習(xí)國外的東西，又保持有自己的特色是非常重要的問題。所以在高師聲樂教學(xué)中，需要注重民族唱法和美聲唱法的處理。做到既能夠?qū)W習(xí)國外的經(jīng)驗和技術(shù)，又發(fā)展自己的技術(shù)，使民族唱法和美聲唱法在相互學(xué)習(xí)借鑒中融合、發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，高師聲樂教學(xué)包含了對聲樂知識的理論和實踐兩大方面的內(nèi)容。在教學(xué)模式上，存在集體課、小組課、個別課等形式。其教學(xué)的目的，是培養(yǎng)合格的中小學(xué)聲樂教師。它具有職業(yè)化和師范化的特點。在現(xiàn)實中，高師聲樂教育面臨師范性不強(qiáng)、生源較少的問題。為了更好地發(fā)展高師聲樂教育，我們提出了打牢聲樂基礎(chǔ)、培養(yǎng)聲樂情感、改革聲樂教學(xué)模式的三點意見，希望對高師聲樂教學(xué)有所幫助。

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[2]王麗娜，郝寶珠.高師聲樂教學(xué)中關(guān)于美聲唱法和民族唱法相互借鑒與融合之探究[J].人民音樂，2010，（09）.

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[4]鄭顏文.談高師聲樂教學(xué)中演唱曲目的選擇[J].中國音樂，2006，（03）.

作者簡介：

[1]張海濤：宜春學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院；

[2]黃姮：宜春學(xué)院理工學(xué)院。endprint