陸文玲

摘 要：隨著課程改革的逐漸深化，對高中生閱讀能力的培養(yǎng)也得到了越來越多的重視，而課外閱讀在閱讀能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著十分重要的作用。針對高中語文課外閱讀，本文從其存在的問題入手，就培養(yǎng)高中生的閱讀能力，淺談了幾點筆者的思考和意見。

關(guān)鍵詞：高中語文；課外閱讀；思考

1.高中語文課外閱讀中存在的問題

（1）從認(rèn)識角度出發(fā)。就高中生而言，一方面他們?nèi)鄙佾@取課外閱讀書籍的渠道，另一方面大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀并沒有興趣；就家長而言，大部分家長對課外閱讀的認(rèn)識不夠，普遍認(rèn)為會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，而還有部分家長雖然持支持的態(tài)度，但閱讀內(nèi)容也僅限于與學(xué)習(xí)相關(guān)的教輔資料；就教師而言，大都非語文教師均認(rèn)為語文課外閱讀并沒有實質(zhì)作用，還浪費了學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的時間。語文不同于其他理科型課程，它需要長期積累，并不會產(chǎn)生立竿見影的效果，而又因為語文學(xué)科的分?jǐn)?shù)并不易拉開較大差距。這樣一來，學(xué)生便形成了一個錯誤觀念，即學(xué)習(xí)語文效果不大，沒必要花費過多時間。

（2）從時間角度出發(fā)。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要的階段，受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生的重心均放在了提高學(xué)生各科分?jǐn)?shù)上，對于一切沒有實效又浪費時間的學(xué)科，均予以取消，語文課外閱讀便是其中之一。為了不影響課內(nèi)教學(xué)時間，老師便習(xí)慣將課外閱讀以課后任務(wù)的形式布置給學(xué)生，但是這又會遇到一個問題，便是家長并不支持。這樣長此以往，課外閱讀就成為了一種形式，既沒有受到真正的重視，也沒有充分發(fā)揮自身的作用。

（3）從評價角度出發(fā)。由于上述一系列問題，現(xiàn)階段，對于有閱讀興趣的學(xué)生而言，他們的課外閱讀僅屬于一種個人行為，且具有很大的隨意性。閱讀內(nèi)容、閱讀時間、閱讀效果等都是由學(xué)生視自己的興趣而定。老師并沒有充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，學(xué)生結(jié)束閱讀后，老師如果不能及時進(jìn)行評價和反饋，那促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也僅是一句空話。

2.高中語文課外閱讀新思考

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。相較于課內(nèi)閱讀，課外閱讀在閱讀時間、閱讀指導(dǎo)等方面上都存在一些不足，因為它也僅是學(xué)生的一種自愿行為，閱讀內(nèi)容的完成離不開學(xué)生的自覺性。這就更體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及主動閱讀習(xí)慣的重要性。因此，在高中語文課外閱讀中，老師選擇的閱讀書籍應(yīng)從學(xué)生的接受水平、興趣愛好及心理特點等實際情況出發(fā)，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法，在有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，提高學(xué)生的閱讀效果。

（2）營造良好的閱讀氛圍。首先，語文老師可以組織學(xué)生創(chuàng)建“圖書角”，并鼓勵學(xué)生充實書籍量。通過濃厚閱讀氛圍的營造，使學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生對課外閱讀的興趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然后，針對語文課外閱讀，老師可以先規(guī)定好閱讀內(nèi)容、閱讀時間，然后讓學(xué)生自行閱讀，并在學(xué)生閱讀完后，及時閱讀舉辦交流會。在交流會上，老師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的交流時間，并積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，闡述自己的見解。最后，高中語文老師可以對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分利用，老師可以先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索書籍作者的簡介、生平、成就等，通過對作者的認(rèn)識和了解，不僅能有效豐富學(xué)生的知識量，還有利于學(xué)生對文章的深入理解。通過紙質(zhì)書籍與網(wǎng)絡(luò)信息的有機結(jié)合，來拓展學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的知識積累。

（3）教師積極評價和反饋。課外閱讀與課內(nèi)閱讀不同，老師不便于時時監(jiān)督，也不能全面掌握學(xué)生的閱讀效果。這樣一來，可能會導(dǎo)致學(xué)生僥幸心理的產(chǎn)生，不認(rèn)真閱讀或是干脆不讀，針對這種可能出現(xiàn)的情況，老師應(yīng)通過科學(xué)方法的采用，如要求學(xué)生在閱讀后上交一篇讀后感，或者是定期組織交流會，及時對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評價，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，老師應(yīng)給予充分的肯定和贊揚；對于沒有按時完成或是不認(rèn)真完成的學(xué)生，老師應(yīng)在適當(dāng)批評中，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。此外，老師在布置閱讀內(nèi)容后，應(yīng)把握好學(xué)生的閱讀時間，不能任由學(xué)生拖延。既要確保學(xué)生的閱讀效果，更要嚴(yán)格限定閱讀時間，一方面保證不影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，另一方面提高學(xué)生的閱讀速度。

總而言之，語文課外閱讀是一個需要長期積累的過程，且在學(xué)生語文能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著極為重要的作用。因此，在高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)注重對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過科學(xué)、合理方法的利用，為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍，在充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀量，以促進(jìn)閱讀效果的提高，從而為學(xué)生語文能力的培養(yǎng)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

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[2]楊慧琴.淺談高中語文課外閱讀教學(xué)策略[J].考試與評價，2012（11）.

（作者單位：江蘇省常州市橫山橋高級中學(xué)）endprint