淺談?wù)Z文課堂教學(xué)互動(dòng)性藝術(shù)

李意萍

【摘要】當(dāng)下由于受應(yīng)試教育的影響，大多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中忽視課堂教學(xué)的藝術(shù)，尤其是互動(dòng)性。本文主要以張宏強(qiáng)老師的《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄為例，探究研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)性藝術(shù)。語(yǔ)文課堂能培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，有張有弛、伸縮有度地促使學(xué)生獨(dú)立思考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂教學(xué)；互動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)有這樣的闡釋：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！蹦敲矗Z(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)性就體現(xiàn)的尤為重要，也具有其獨(dú)特的魅力。

張宏強(qiáng)老師的課堂教學(xué)可以看見(jiàn)其互動(dòng)藝術(shù)的魅力。張宏強(qiáng)老師是遼寧省北鎮(zhèn)市高級(jí)中學(xué)教師，曾被評(píng)為遼寧省、錦州市優(yōu)秀教師，遼寧省學(xué)科帶頭人，骨干教師，全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師；并獲全國(guó)“十佳教改先鋒”稱號(hào)及全國(guó)課堂大賽一等獎(jiǎng)。曾主編、參與編輯的作品幾十部，在各類期刊發(fā)表作品百余篇?！豆识嫉那铩愤@一課，其依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)。從了解到探究，再到感受的脈絡(luò)，重難點(diǎn)翔實(shí)，掌握閱讀“三種境界”分析法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

一、課堂導(dǎo)入語(yǔ)言優(yōu)美，吸引學(xué)生閱讀興趣

張宏強(qiáng)老師從名人大家的關(guān)于“秋”的詩(shī)作切入，運(yùn)用了排比的修辭手法，娓娓道來(lái)，給人一種韻律美。讓學(xué)生領(lǐng)略別樣的關(guān)于“秋”的寫(xiě)作風(fēng)格，激發(fā)了學(xué)生無(wú)盡的想象。進(jìn)而，張宏強(qiáng)老師吸引學(xué)生去了解郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣別致的意境，給人一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”的欲語(yǔ)還休。常言道：“興趣是最好的老師。”有了興趣，才會(huì)有熱情去做一件事。張宏強(qiáng)老師讓學(xué)生對(duì)郁達(dá)夫產(chǎn)生了興趣，對(duì)文本有了興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)了解文本，探究文意，感受意境。讓學(xué)生跟隨著老師步調(diào)走向文本。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)通俗易懂，小問(wèn)題牽引文本內(nèi)涵

捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)互動(dòng)是理解文本涵義的有效途徑。教師問(wèn)，學(xué)生答，這一互動(dòng)過(guò)程，促使學(xué)生思考，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的提問(wèn)通俗易懂，一個(gè)小問(wèn)題像一把鋒利的刀具，將文本的內(nèi)涵像剝洋蔥一樣，層層深入。從張老師的《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄里，我們能看到啟發(fā)性的提問(wèn)互動(dòng)、邏輯性的提問(wèn)互動(dòng)、審美性的提問(wèn)互動(dòng)?？芍^問(wèn)得精，問(wèn)得妙；互動(dòng)得不張牙舞爪，互動(dòng)得不喧賓奪主。

（一）啟發(fā)性

孔夫子有云：“啟發(fā)誘導(dǎo)”。張宏強(qiáng)老師在《故都的秋》的講解中就循循善誘，既啟又發(fā)。例如：

師：為什么寫(xiě)這些景物呢？生：突出北平的秋天的特點(diǎn)。師：對(duì)的。只是我們?cè)僮屑?xì)思考一下，說(shuō)北平冬天的天色很高很高容易理解，可怎么理解天色是“碧綠”的呢？生：透視的效果吧。師：也許，但我們可不可以這么理解，碧綠，那是郁達(dá)夫的眼睛看到的，不是我們的眼睛看到的。當(dāng)然，郁達(dá)夫的眼睛可不是生理學(xué)意義上的眼睛，是什么呢？生：心理學(xué)的眼睛。

張老師通過(guò)這一問(wèn)一答誘導(dǎo)學(xué)生親身介入到《故都的秋》，與學(xué)生思維互動(dòng)，促使學(xué)生思考作者寫(xiě)景物用意的同時(shí)，理解“天色是‘碧綠”的深意。

（二）邏輯性

張老師的課堂均以互動(dòng)問(wèn)答的形式展開(kāi)，問(wèn)題均絲絲入扣，富有邏輯性。如：

師：作者為了展示自己心中的“秋”，把江南的“秋”與其對(duì)比，這又突出了北國(guó)的秋怎樣的特點(diǎn)呢？生：濃郁。師：怎么看出的呢？生：作者把北國(guó)的秋與江南的秋做了比較，文中說(shuō)江南的秋“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足?！?/p>

張老師提問(wèn)“北國(guó)的秋有什么樣的特點(diǎn)”，學(xué)生答出“濃郁”，進(jìn)而又追問(wèn)怎么看出來(lái)的。邏輯嚴(yán)密，步步深入。

（三）審美性

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造意境美的目的是促使學(xué)生由苦學(xué)向樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生互動(dòng)的目的是，學(xué)生在樂(lè)學(xué)的前提下，帶著審美的眼光去欣賞文本。如張老師設(shè)計(jì)如下：

師：王羲之也說(shuō)過(guò)，“雖世殊事異，所以興懷，其致一也?！蹦敲?，請(qǐng)同學(xué)們回答：“可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到”中的“深味”指的是什么？生：深沉，幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸。師：對(duì)。這就是郁達(dá)夫傳達(dá)給我們的他對(duì)北國(guó)的秋的思考，這也是優(yōu)秀散文所達(dá)到的更高的境界—意境。“思于心，合于理，情態(tài)所凝。”閱讀優(yōu)秀的散文，不但要讀得出物境，讀得出情境，還要讀得出立于二者之上的意境。

張宏強(qiáng)老師問(wèn)“深味”指的是什么，與學(xué)生情感互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出美的意境；知曉情感，教師從審美的角度補(bǔ)充和詮釋。

總之，張宏強(qiáng)老師的課堂，每一個(gè)與學(xué)生互動(dòng)的提問(wèn)均步步為營(yíng)，節(jié)奏恰當(dāng)，頗值得學(xué)習(xí)。做一位能采用此方法的前提是腹有詩(shī)書(shū)、思維敏捷、博聞強(qiáng)記之人。當(dāng)教師成為博學(xué)之人，才可成為合格的教育者，可見(jiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性。在素質(zhì)教育的大潮下，作為提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一的語(yǔ)文課堂教學(xué)，更要發(fā)揮其藝術(shù)魅力，尤其是有別于以往的“一言堂”，課堂教學(xué)互動(dòng)藝術(shù)更應(yīng)體現(xiàn)其優(yōu)越性。既不可太過(guò)刻板，也不可太過(guò)隨意，既要有張力，也要有收縮，使其促使學(xué)生獨(dú)立思考。蘇格拉底有言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該用生命的激情去點(diǎn)燃課堂，充分發(fā)揮互動(dòng)性。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳項(xiàng)目“遼寧省語(yǔ)文名師風(fēng)格流派研究”結(jié)題成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：W2014153。

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint