金松霖

【摘要】小學(xué)生的心智還不夠成熟，在挫折面前，很容易被打倒，從而喪失了面對(duì)挫折的勇氣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；挫折教育

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的有效途徑之一，必須在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類學(xué)生進(jìn)行心理健康教育?！弊钚掳娴男W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也鮮明地指出：“小學(xué)語文課程的最基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一?！薄霸谛W(xué)語文教與學(xué)的過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！倍W(xué)是學(xué)生教育啟蒙的階段，小學(xué)教育對(duì)他們的一生起著十分重大的作用。人生的道路并不總是一帆風(fēng)順，機(jī)遇和挫折總是會(huì)同時(shí)降臨。有些人在挫折面前越挫越勇，有的人在挫折面前畏縮不前。從教學(xué)的層面解讀語文，語文是“工具”課；從教育的層面審視語文，語文是育人的基礎(chǔ)；從學(xué)生的層面體察語文，語文是學(xué)生形成良好意志品質(zhì)，提高抗挫能力的關(guān)鍵。作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，為抗挫折教育在語文課中的滲透提供了得天獨(dú)厚的土壤。因此，我們要加強(qiáng)在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，從小就培養(yǎng)他們承受挫折的意識(shí)，讓他們?cè)诖煺勖媲案矣诿鎸?duì)，練就頑強(qiáng)的人生意志。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施抗挫折能力教育，使學(xué)生健康成長呢？

一、教師要樹立正確的挫折教育觀，注重課堂挫折教育教學(xué)

挫折教育能夠讓學(xué)生在挫折的磨礪中激發(fā)潛能，進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和研究，從而掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，在經(jīng)受挫折后，容易讓一些驕傲自滿的情緒受到打擊，充分認(rèn)識(shí)到自身的能力不足之處。當(dāng)他們?cè)诖煺勖媲埃掠诿鎸?duì)，敢于鉆研。只有通過自己的不斷努力，在困難和挫折中獲取的知識(shí)才能夠讓學(xué)生感到成功的快樂和喜悅。學(xué)生在從小的挫折教育中養(yǎng)成了堅(jiān)韌不拔的精神，在今后的社會(huì)挫折中能夠熟練地去應(yīng)對(duì)，更好地適應(yīng)社會(huì)。

很多教師在小學(xué)語文的教學(xué)上，只注重小學(xué)生語文知識(shí)的教育，在小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力方面缺乏針對(duì)性的培養(yǎng)。小學(xué)階段是人生最重要的一個(gè)階段，許多意識(shí)和習(xí)慣都是在小學(xué)階段養(yǎng)成的。面臨挫折，該如何去面對(duì)，這是人生不可回避的難題。小學(xué)生還處在兒童時(shí)期，個(gè)人意志和思維還處在成長期。在我國傳統(tǒng)的家庭和學(xué)校教育模式中，父母和教師精心呵護(hù)著孩子，不讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中受到任何挫折。這就導(dǎo)致了學(xué)生在挫折面前容易產(chǎn)生消極、放棄的念頭，不敢去面對(duì)挫折。人生的道路處處都有挫折，如果一個(gè)人從小就在挫折面前選擇逃避，那么長大后如何去面對(duì)人生許許多多的挫折，適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。這是值得小學(xué)語文教育工作者深入思考的問題。小學(xué)語文教師要樹立正確的挫折教育觀，在平時(shí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生挫折教育的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在從小的教育中懂得不向挫折低頭的堅(jiān)韌意志。

二、立足課堂，樹立學(xué)生正確的挫折觀

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，課本是挫折教育的重要資源，教師要充分利用課本教材，在課堂上為學(xué)生樹立正確的挫折觀。小學(xué)語文教材擁有許多的名人勵(lì)志故事，這些名人在經(jīng)受困難和挫折時(shí)是如何面對(duì)的，在經(jīng)歷挫折和痛苦的磨礪后取得了巨大的成功。小學(xué)語文教師應(yīng)該以這些名人故事作為挫折教育的素材，讓小學(xué)生在這些名人身上學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)困難和挫折，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的品格，樹立正確的挫折觀。如，在小學(xué)語文課文《詹天佑》中，清政府任命詹天佑為修筑京張鐵路的總工程師時(shí)，受到許多國外的嘲笑和歧視。詹天佑沒有畏懼困難，在一片嘲笑聲中毅然接受了任務(wù)。在許多的困難和挫折面前，他都是勇敢面對(duì)，以堅(jiān)定的、為國爭光的信念支撐自己，努力克服工程的各種困難，最終京張鐵路提前竣工，贏得全世界的贊譽(yù)。京張鐵路是個(gè)十分偉大的工程，在當(dāng)時(shí)的清政府還處在帝國主義欺凌的階段下，完成這項(xiàng)工程難度十分巨大，面臨的嘲笑和壓力也是特別大。教師可以通過詹天佑的不懈努力，在困難和嘲笑面前，毅然接受任務(wù)的決心和努力修筑京張鐵路的信念這方面進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的挫折觀。教育學(xué)生在挫折面前，不要畏懼，沉靜思考，樹立堅(jiān)定的信念，找出解決挫折困難的方法。對(duì)于小學(xué)生來說，積累解決困難的經(jīng)驗(yàn)十分重要，要讓他們明白沒有些挫折是不可以克服的。

三、樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生面對(duì)挫折的勇氣

小學(xué)語文教材中有許多人和物的形象值得小學(xué)生去學(xué)習(xí)，托物言志也是小學(xué)語文教材的一個(gè)重點(diǎn)。榜樣的力量是無窮的，特別是在小學(xué)生個(gè)人思想還在啟蒙的階段。小學(xué)語文教師可以充分利用這些典型的形象作為榜樣，讓小學(xué)生在榜樣學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)如何去面對(duì)挫折。如，張海迪身殘志堅(jiān)，通過自己的不斷自學(xué)，精通多國語言，成為一名光榮的人大代表，為人民作出貢獻(xiàn)；愛迪生在發(fā)明燈泡的過程中，為了找到一種合適的燈絲，經(jīng)過了無數(shù)次的試驗(yàn)，最終取得了成功。這些都是平時(shí)教材上的一些名人的勵(lì)志案例，他們?cè)诶щy和挫折中，沒有選擇放棄，而是在不斷的學(xué)習(xí)和試驗(yàn)中取得了巨大的成功。再如，在小學(xué)六年級(jí)課文《青海高原一株柳》中，文中的柳樹生長在高原上，沒有江南水鄉(xiāng)，溫暖春風(fēng)的吹拂。在這個(gè)干旱與寒冷的環(huán)境中，經(jīng)歷了高原的風(fēng)霜與雪雨，在一次次摧毀中重生，綻放翠綠的生機(jī)。這株柳樹不抱怨命運(yùn)，敢于和艱苦環(huán)境抗?fàn)幍囊懔蛨?jiān)韌不拔的精神正是小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師在教學(xué)的過程中，教會(huì)學(xué)生感受柳樹精神的同時(shí)，也要理解柳樹的寓意。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，以教材中的典型名人以及事物為榜樣，學(xué)習(xí)他們不畏艱難，敢于抗?fàn)幤床木?，從而提高自身的綜合素質(zhì)，勇于面對(duì)挫折。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在挫折面前，激發(fā)自身的潛力，努力面對(duì)挫折，為將來的道路打好人生的基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)語文加強(qiáng)挫折教育的教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中也要樹立正確的挫折教育觀，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，為他們樹立正確的挫折觀，敢于面對(duì)真正的挫折。

（編輯：龍賢東）