周細根

摘要：大學階段培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常有必要的，學生自主能力的提升，對于提升學生學習興趣與學習效率都大有益處。現(xiàn)階段，很多大學生在學習英語過程中，往往自主學習能力不強，因此，也就很難取得較為理想的成績。本文通過提出在大學英語教學中引入CBI理念從而構建全新的大學英語教學模式，有效提升學生的自主學習能力。同時，就如何通過CBI理念加強學習策略的培養(yǎng)，保證英語學習的長期性進行深入探討。

關鍵詞：大學英語；CBI理念；自主學習能力

引言：

在大學英語教學中，采用CBI教學理念是充分尊重學生學習主體地位的重要體現(xiàn)，有利于進一步激發(fā)學生學習興趣與學習動機。CBI教學理念是以學生為中心的教學思想，在學習上教會學生更多的是學習方法而不是簡單的教學，注重培養(yǎng)學生的學習思維，讓學生形成良好的思維習慣，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的學習興趣與學習主動性。CBI學習模式在不同階段有不同的學習模式，在英語教學中主要是應用主題模式。

一、構建大學英語CBI自主學習型網(wǎng)絡課堂教學模式

網(wǎng)絡與多媒體技術的發(fā)展為現(xiàn)代大學英語教學CBI提供了廣闊的空間。首先，利用網(wǎng)絡多媒體技術可以將CBI教學、協(xié)作學習方式等理論貫徹到課堂教學中，教師利用該教學模式，根據(jù)教學要求對CBI主題課程教學進行優(yōu)化，使教學效果更加高效。在實際教學內(nèi)容上，拓展教學內(nèi)容，使學生學習內(nèi)容更加多樣化，通過CBI主題課程設計有利于教師與學生在教學上進行互動，使大學英語教學課堂更加動態(tài)化。

教學過程中，教師通過結(jié)合課本真實的語言材料，在結(jié)合語境，使學生學習到的知識更加容易消化。最后，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術可以與學生開展第二課堂學習與交流。例如，利用在線與學生進行實時互動，可以豐富網(wǎng)絡課程教學的內(nèi)涵，利用該網(wǎng)絡平臺，組織學生進行CBI為主題的第二課堂的自主學習探究，通過教師與學生之間的對話，實現(xiàn)知識的共享，在交流過程中提高學生學習的自主性。

二、大學英語CBI自主學習型模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)

（一）多樣化課堂組織形式

CBI模式下，更加注重課堂教學組織形式的多樣化。因此，教師在教學中應多采取一些諸如小組合作學習模式的形式以及帶有啟發(fā)性等多樣化的教學方式，同時設計一些行之有效的課內(nèi)外活動，豐富學生的學習思維。交際任務的教學方法有利于學生學習英語的良性循環(huán)，為學生今后在實際使用過程中做好準備。

現(xiàn)代大學英語教學中已從重視機械的訓練轉(zhuǎn)為更加注重學生的實際交際活動。在學習上多給學生自己動手動腦的空間，在教學中教師在結(jié)合教學大綱的基礎上，選取一些學生感興趣的話題作為突破口，引起學生學習興趣，在教學活動中營造輕松的學習氛圍，通過各類學習游戲，使學生主動參與進來。

（二）教師角色與教材的選擇

教師在教學中更多的應該充當教學的激勵者，讓學生在學習新知識的時候更加高效。學生通過已有的知識基礎，引入新的知識結(jié)構，學生將現(xiàn)有的知識與所新學的知識有機結(jié)合在一起，創(chuàng)建全新的語言學習環(huán)境。同時，作為教師應不斷提高自身的綜合素質(zhì)，教學中一方面強調(diào)學生在學習外語中提高自學能力，另一方面教師也應不斷學習來輔助學生更好的學習。

此外，教師在教學中要注意學生專業(yè)內(nèi)容與CBI專業(yè)學生的實際水平，同時也要考慮在實際教學中的可操作性。在一些專業(yè)書籍課當中，通常會配有相應的圖表，這樣就保證了課程內(nèi)容的更加豐富，學生學習起來也更加有興趣。通過采用圖表、多媒體等多種教學手段來培養(yǎng)學生獨立學習的能力，形成良好的英語語言環(huán)境，促使英語思維能力的培養(yǎng)。

（三）配置到任務情境模式

現(xiàn)代外語教學中構建學習主義理論為英語學習提供了重要的支撐。該理論認為，學生學習主要不是靠教師的教授得到的，而更多的是學習者通過與周圍的環(huán)境交互中自主構建的心理表征過程，學習者在一定的社會背景下，借助他人的幫助，利用相應的學習材料，在通過意義構建得到全新的知識。根據(jù)該理論，在大學英語學習中必須擁有一個理想的語言學習情境，通過與外部語言環(huán)境的交互，形成自己的知識建構，實現(xiàn)語言學習的有利環(huán)境。

CBI模式下大學英語學習網(wǎng)絡課堂教學正是強調(diào)利用學科文化內(nèi)容來搭建真實的語言情境，將學生主動融入到該情境當中，有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，通過與學生在線的互動學習，使學生對學習內(nèi)容更加深刻，也更容易讓學生接受。針對課文內(nèi)容的使用，圍繞特定的CBI主題任務，實現(xiàn)語言學習與英語實際應用能力的有機結(jié)合，在這一學習過程中提升學生分析問題與解決問題的能力。

（四） 建立學習之外的外語學習氛圍

任何一門大學英語教學僅僅依靠課堂教學是往往不夠的，大學英語教學也是如此?；谶@一點培養(yǎng)學生自主學習能力是很有必要的，大學生的課余時間通常都比較充裕，自主學習能力也較強，但在實際教學中，大學生在自主學習上還是比較弱。

一方面，很多學生認為大學英語較難，對自身今后發(fā)展起不了多大作用，尤其是非英語專業(yè)的學生對學習英語的認識不足；另一面，就如何進行自主學習缺乏有效的指導，大學英語教師在教學中還是采用灌輸式的語言教學方式，學生學習興趣不高，學習的自主性也就很難得到發(fā)揮。

大學英語教學，教師不僅要積極引導學生進行探究，同時還應為學生探究搭建相應的平臺。CBI模式下，學生自主型網(wǎng)絡課堂教學不僅需要日常的課堂學習指導，還應通過搭建網(wǎng)絡第二課堂與學生進行互動交流學習，使學生更加直觀的參與到這種有意義的學習任務當中去，在自主探究中實現(xiàn)學習能力的發(fā)展。教師應努力挖掘課堂學習之外，學生又容易接受的外語學習氛圍，形成良好的學習效果，使學生更加自覺的學習英語。

三、結(jié)語

CBI理念應用于大學英語教學課堂可以有利的將其他學科內(nèi)容與英語學習內(nèi)容有機結(jié)合起來，克服以往單純灌輸式語言教學，使學生更加高效的接受新知識，形成良好的自主探究習慣。根據(jù)大學英語教學的實際情況搭建完善的自主學習型網(wǎng)絡課堂模式，讓學生擁有更多的語言學習自主權，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢應用于教學，實現(xiàn)信息相互交換與整合，從而有效改善大學英語的教與學。（作者單位：新余學院外國語學院）

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