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      高等院校應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”師資建設(shè)的思考

      2015-01-22 23:45:15羅世祥
      關(guān)鍵詞:雙師型教師軟件工程雙師型

      羅世祥

      摘 要:重慶師范大學(xué)軟件工程專業(yè)定位是立足實(shí)際,適應(yīng)重慶市信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。這就需要一支穩(wěn)定的雙師型教師隊(duì)伍,提升現(xiàn)有專業(yè)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力,激勵(lì)引導(dǎo)教師向“雙師型”發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:軟件工程;雙師型教師;隊(duì)伍建設(shè)

      中圖分類號(hào):G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-2596(2014)12-0229-02

      高等院校應(yīng)用型專業(yè)是培養(yǎng)兼具理論知識(shí)和動(dòng)手能力、兼具理性思維能力和實(shí)踐能力,并且能適應(yīng)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展的高等人才。培養(yǎng)這樣的高等人才迫切需要建設(shè)一支既掌握基本教育規(guī)律,有著豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又具備行業(yè)工作背景、專業(yè)認(rèn)證、有本專業(yè)較強(qiáng)的應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊(duì)伍,這是保障高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文以重慶師范大學(xué)軟件工程專業(yè)為例就高等院校應(yīng)用型專業(yè)教師“雙師型”發(fā)展進(jìn)行一些探討。

      一、高等院校應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵

      “雙師型”教師起源于職業(yè)教育,這一概念在國內(nèi)始見于1995年原國家教委《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》[1],此后,該概念在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等文件得以廣泛使用,朱孝平、吳全全、王義澄[4]等人對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行了比較深入的研究。朱孝平從過去、現(xiàn)在、未來的時(shí)間維度探索了“雙師型”教師的產(chǎn)生及內(nèi)涵,指出“雙師型”教師是指具有雙職稱、雙能力、雙證書、雙素質(zhì)的教師,并提出了“雙師型”教師的“雙元化”發(fā)展概念,它的終極走向是職業(yè)教育教師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制度[2]。吳全全從跨界視域詮釋了職業(yè)教育“雙師型”教師的概念,認(rèn)為“雙師型”教師是指兼具傳授理論、又能指導(dǎo)實(shí)踐的雙重教學(xué)能力,既有教師資格證、又有職業(yè)資格證的雙重資格證書,既精通專業(yè)技術(shù)、又握師范技能的雙重知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)維度的教師,并進(jìn)一步在基于個(gè)體、群體兩大組群的基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師概念進(jìn)行了深入解讀[3]。

      高等院校應(yīng)用型專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生同時(shí)具備豐富扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,這就對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求,“雙師型”教師的概念也被引入高等院校應(yīng)用型專業(yè)。就重慶師范大學(xué)軟件工程專業(yè)而言,“雙師型”教師是指既有系統(tǒng)的軟件工程理論知識(shí)體系,又具備利用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效、實(shí)用和高質(zhì)量軟件的能力;能傳授理論知識(shí)又能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課程;能從事橫向或縱向的科學(xué)研究,同時(shí)有軟件設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)定或者具有軟件工程行業(yè)工作背景的教師隊(duì)伍。

      二、加快高等院校應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

      1.立足本地實(shí)際,使高校能夠更好地服務(wù)于社會(huì)。高等院校應(yīng)用型專業(yè)的的立足點(diǎn)是發(fā)展本地經(jīng)濟(jì),實(shí)現(xiàn)高效服務(wù)社會(huì)功能。就重慶師范大學(xué)軟件工程專業(yè)而言,專業(yè)定位是立足實(shí)際,適應(yīng)重慶市信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,推動(dòng)軟件行業(yè)發(fā)展,突出應(yīng)用型專業(yè)特色,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)?!吨泄仓貞c師范大學(xué)委員會(huì)、重慶師范大學(xué)關(guān)于提檔升級(jí)、加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的意見》中明確提出了“學(xué)科服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力明顯提高”的要求,要實(shí)現(xiàn)專業(yè)服務(wù)地方的目標(biāo),離不開一支既具有行業(yè)背景,又具有一定科研水平的理論與實(shí)踐結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

      2.提升辦學(xué)水平,培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才。社會(huì)需要既具有理論知識(shí)又具備較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高等人才,高等院校應(yīng)用型專業(yè)的設(shè)立適應(yīng)了這一需求。例如重慶師范大學(xué)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)素質(zhì),能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)快速發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型軟件工程技術(shù)和管理的高層次人才。教師是教育的實(shí)施者和核心要素,培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才,需要“雙師型”教師隊(duì)伍。

      3.是開展應(yīng)用研究和理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的需要。只有具有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍,組建科研團(tuán)隊(duì),承接橫向項(xiàng)目,才能順利地開展軟件工程類的應(yīng)用型研究,將科學(xué)研究與生產(chǎn)相結(jié)合,將理論研究、科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,推動(dòng)科技攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)化。重慶近年來推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型,大力發(fā)展IT產(chǎn)業(yè),打造了重慶高新區(qū)軟件、西部新區(qū)西永微電園兩個(gè)重點(diǎn)園區(qū)。要使重慶師范大學(xué)軟件工程專業(yè)的理論研究逐步轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力、推動(dòng)重慶IT業(yè)發(fā)展,就離不開一支“雙師型”教師隊(duì)伍。

      三、高等院校應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師建設(shè)的現(xiàn)狀

      1.思想上重視不夠。在高等院校應(yīng)用型專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中還沒有普遍引入“雙師型”教師的概念,就重慶師范大學(xué)而言,出臺(tái)了多項(xiàng)關(guān)于人才隊(duì)伍建設(shè)的政策、文件、通知,學(xué)校人才隊(duì)伍建設(shè)的重心仍然是放在高層次人才的引進(jìn)、現(xiàn)有教師的學(xué)歷提升和科研能力培育等方面,對(duì)型專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠,到目前為止還沒有任何文件明確提及建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師的目標(biāo)。思想上的不重視,造成行動(dòng)上的滯后,使得“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏政策上、經(jīng)費(fèi)上的有效支撐。

      2.制度不健全,未形成長效機(jī)制。高等院校應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展十分迅速,但是隊(duì)伍建設(shè)比較滯后,未能形成行之有效的長效機(jī)制。例如重慶師范大學(xué)軟件工程專業(yè)包括軟件工程、軟件工程服務(wù)外包兩個(gè)方向,其中軟件工程服務(wù)外包是學(xué)校與安博教育集團(tuán)合作辦學(xué)專業(yè)。目前,學(xué)校雖然多次在校級(jí)、院級(jí)層面的教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)專題會(huì)議中提出缺乏具有行業(yè)背景的專職教師的問題。但是,由于軟件工程專業(yè)起步較晚,發(fā)展不足5年,在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面,還沒有形成包括組織領(lǐng)導(dǎo)、政策支持、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、考核機(jī)制在內(nèi)的長效保障機(jī)制,沒有出臺(tái)明確的關(guān)于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的管理辦法,造成了軟件工程專業(yè)教師發(fā)展方向迷茫的現(xiàn)狀。

      3.教師結(jié)構(gòu)單一,缺乏科學(xué)可持續(xù)性的規(guī)劃。高等院校應(yīng)用型專業(yè)的教師隊(duì)伍普遍存在結(jié)構(gòu)單一的問題,包括畢業(yè)院校區(qū)域分布、行業(yè)工作背景、專業(yè)資格認(rèn)證等方面。目前,重慶師范大學(xué)從事軟件工程專業(yè)教學(xué)的教師共22位,其中學(xué)校在編在崗專業(yè)教師16位,來自校企合作項(xiàng)目的聘用教師6位。雖然通過校企合作辦學(xué)模式,豐富了整體師資結(jié)構(gòu),但在編在崗的專業(yè)教師結(jié)構(gòu)單一:16位專業(yè)教師中畢業(yè)于川渝地區(qū)高校的14位,僅有一位教師有留學(xué)經(jīng)歷;取得最高學(xué)位專業(yè)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件與理論就有7位,占比44%;有行業(yè)工作經(jīng)歷的僅有一人;沒有教師獲得權(quán)威的行業(yè)資格認(rèn)證。此外,教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏科學(xué)規(guī)劃,大部分教師靠“單打獨(dú)斗”,沒有形成教學(xué)團(tuán)隊(duì),不能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合力作用。

      4.重理論輕實(shí)踐,教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)亟需調(diào)整。高校教師肩負(fù)教學(xué)與科研的雙重壓力,特別是應(yīng)用型專業(yè)教師,還要求較高的專業(yè)能力,這方面卻常常被忽視,重理論輕實(shí)踐的傾向嚴(yán)重。重慶師范大學(xué)軟件工程專業(yè)16位在編在崗教師中,均取得碩士以上學(xué)歷,其中取得博士學(xué)位的有10位,均有中級(jí)以上職稱,其中正高職稱4位,副高職稱7位,都能很好地從事專業(yè)理論課程的教授,熟練掌握了基本的教學(xué)技能,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是一方面他們沒有深入企業(yè)、基層,另一方面對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的指導(dǎo)不夠,或者缺乏指導(dǎo)實(shí)踐的能力。這樣的現(xiàn)狀是由于教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)帶來的,注重理論學(xué)習(xí)和研究,卻忽視了教師本身參與實(shí)踐的意義以及實(shí)踐教學(xué)能力的重要性。

      四、高等院校應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師建設(shè)的對(duì)策

      1.提高認(rèn)識(shí),大力推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)和制度建設(shè)。思想上的重視,制度上的保證,是應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的首要條件。要加強(qiáng)高校應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),首先應(yīng)該提高認(rèn)識(shí),在思想上予以重視,結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及專業(yè)定位目標(biāo),統(tǒng)一應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上,大力推進(jìn)包括保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制在內(nèi)的制度建設(shè)。比如:組建以校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、職能部門一把手負(fù)責(zé)、學(xué)院全力配合三層級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制,成立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)小組,并有專人負(fù)責(zé);劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),一方面,用以鼓勵(lì)教師提升實(shí)踐能力、行業(yè)資格認(rèn)證,另一方面,努力引進(jìn)有意參與教學(xué)工作的行業(yè)領(lǐng)軍性人物,以調(diào)整教師結(jié)構(gòu);制定“雙師型”教師管理制度,納入學(xué)校人才隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃。

      2.強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。要制定相關(guān)的保障機(jī)制,包括評(píng)職機(jī)制,打通“雙師型”教師評(píng)職通道。鼓勵(lì)專業(yè)教師在取得高等院校教師資格證的同時(shí)努力取得行業(yè)資格認(rèn)證;鼓勵(lì)教師到基層、企業(yè)掛職鍛煉,增加基層工作經(jīng)驗(yàn),熟悉行業(yè)發(fā)展情況,掛職鍛煉時(shí)間折算課時(shí)量,將行業(yè)資格認(rèn)證和行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷納入評(píng)職辦法。加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的考核,并納入績效考核總體方案;為“雙師型”教師提供良好的職業(yè)發(fā)展空間,增設(shè)相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度,鼓勵(lì)專業(yè)教師往“雙師型”發(fā)展。只有增強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力,才能保障其可持續(xù)性發(fā)展。

      3.制定切實(shí)可行的培育計(jì)劃。要打造一支穩(wěn)定的從事軟件工程教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍,一方面可以物色在行業(yè)中卓有成就的、有能力有意愿參與本科教育的高端人才,更重要的是在現(xiàn)有的專業(yè)教師隊(duì)伍中培養(yǎng)一批“雙師型”的教學(xué)人才。根據(jù)教師年齡、學(xué)歷、職稱,有步驟、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn):安排專業(yè)教師到企業(yè)、研究所進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,到基層進(jìn)行掛職鍛煉,將科學(xué)研究成果運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)中;充分利用校企辦學(xué)模式的優(yōu)勢,以安博教育集團(tuán)為中心,發(fā)展其他在行業(yè)中有影響力的企業(yè),打造成為我校教師實(shí)踐基地;企業(yè)人才與學(xué)校教師輪崗,互補(bǔ)有無;積極鼓勵(lì)、組織專業(yè)教師爭取獲得國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部門組織及其他權(quán)威機(jī)構(gòu)的職業(yè)認(rèn)證。

      總之,高等院校應(yīng)用型專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長期的工作,教師隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)服務(wù)地方、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,應(yīng)從思想上重視,政策上支持,提出有可行性的建設(shè)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑,將該項(xiàng)工作落到實(shí)處。

      參考文獻(xiàn):

      〔1〕國家教委.關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(職教[1995]15號(hào))[Z].1995.

      〔2〕朱孝平.“雙師型”概念:過去、現(xiàn)在與未來[J].職教論壇,2008,(14).

      〔3〕吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋[D].清華大學(xué)出版社,2011.

      (責(zé)任編輯 王文江)

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