陳桂林

〔摘要〕本研究采用胡國定教授編制的高中生生存質(zhì)量測定量表（HSS-QOLS），并在此基礎(chǔ)上加入了年級、性別、學(xué)業(yè)成績、文理科、是否學(xué)生干部、是否住校等六個變量，對X中學(xué)383名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，高中生生命質(zhì)量在性別、學(xué)業(yè)水平及是否為學(xué)生干部（含社團(tuán)成員）三個變量上存在顯著性差異。最后提出一些建議，包括應(yīng)因性施教，消除無視性別差異的教育現(xiàn)象，關(guān)注不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生差異，給予學(xué)生更多參與管理和社團(tuán)活動的機(jī)會等。

〔關(guān)鍵詞〕生命質(zhì)量測定量表;高中生;生命質(zhì)量

〔中圖分類號〕G44 ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號〕1671-2684（2015）01-0015-04

一、引言

生命質(zhì)量又稱生存質(zhì)量，世界衛(wèi)生組織（WHO）對生命質(zhì)量作了如下定義：“生命質(zhì)量是指不同文化和價值體系中的個體對與他們的目標(biāo)、期望、標(biāo)準(zhǔn)以及所關(guān)心事情有關(guān)的生存狀況的體驗”[1] 。關(guān)于學(xué)生生命質(zhì)量的研究對象主要是初中生、職業(yè)類學(xué)生、大學(xué)生及特殊群體學(xué)生等[2-4]，關(guān)于高中生生命質(zhì)量研究主要有量表研制與考評、社會環(huán)境及家庭父母等因素的影響。專門研究校園諸多因素對高中生生命質(zhì)量的影響并不多見。

在學(xué)校過度注重學(xué)業(yè)成績的背景下，學(xué)生的生命質(zhì)量的提升也越來越受到關(guān)注。在現(xiàn)有的高考體制下，普通高中的學(xué)生承載著更多的升學(xué)壓力，在學(xué)業(yè)上投入的時間和精力也更多。本研究以一所省一級重點(diǎn)中學(xué)為對象進(jìn)行調(diào)查分析，期望能夠為學(xué)校管理和班級管理提供決策依據(jù)。

二、研究對象與方法

（一）抽樣對象

本研究選取某省一級重點(diǎn)高中X中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分層抽樣。抽樣單位為班級，共抽取383人，其中高一99人，高二129人，高三155人。男生158人，女生184人，未標(biāo)出性別的人數(shù)在這一變量的統(tǒng)計處理上剔除（下同）。在學(xué)業(yè)水平上，班級排名前十名的學(xué)生有66人，后十名的有105人，其他有203人。文理科變量上，主要是針對高二和高三年級，高一尚未分科，其中文科人數(shù)106人，理科人數(shù)178人。社團(tuán)成員變量上，有42人填“是”，313人填寫“否”。是否住校變量上，有140人住校，229人通校。

（二）研究方法

本研究為定量研究，所有數(shù)據(jù)使用SPSS16.0處理。

調(diào)查問卷采用胡國清教授研制的高中生生存質(zhì)量測定量表（HSS-QOLS），該量表有40個條目，包含生理、心理、社會功能三個維度。根據(jù)條目所屬范疇的不同，這40個條目又分別構(gòu)成了4個子量表：學(xué)校子量表、個人子量表、社會環(huán)境子量表和家庭子量表。HSS-QOLS采用T分作為標(biāo)準(zhǔn)分形式。得分越高，表明生活質(zhì)量狀況越好;得分越低，表明生活質(zhì)量狀況越差。同時自行設(shè)計一般情況調(diào)查表，包括年級、性別、學(xué)業(yè)水平、文理科、是否社團(tuán)成員、是否住校等6項內(nèi)容。

由學(xué)校心理社團(tuán)成員經(jīng)過培訓(xùn)和使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，調(diào)查結(jié)束當(dāng)場回收，約需要30分鐘時間。共發(fā)放問卷385份，回收383份，有效問卷383份。

三、高中生生命質(zhì)量狀況分析

（一）不同年級學(xué)生生命質(zhì)量狀況分析

不同年級段學(xué)生生命質(zhì)量得分方差顯示，高一年級段學(xué)生三個維度和四個子量表得分均高于高一和高二年級學(xué)生，高三年級段學(xué)生三個維度和四個子量表得分均高于高二年級學(xué)生。三個年級段學(xué)生生命質(zhì)量得分差異均不顯著（p>0.05），不具有統(tǒng)計學(xué)意義。其中兩兩比較，只有高一和高二學(xué)生的社會環(huán)境子量表得分有顯著差異（p<0.05），高一高于高二，有統(tǒng)計學(xué)意義，其他領(lǐng)域得分均差異不顯著。高一與高三、高二與高三的各領(lǐng)域得分差異均不顯著，不具有統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）不同性別的學(xué)生生命質(zhì)量狀況分析

不同性別學(xué)生的生命質(zhì)量得分t檢驗顯示（見表1，僅列出有統(tǒng)計學(xué)意義的維度，下同），男生的生理維度、心理維度、社會功能維度、學(xué)校子量表及社會環(huán)境子量表得分均高于女生，女生家庭子量表得分高于男生。男生與女生的生理維度、心理維度和個人子量表得分差異顯著（p<0.01）。其他領(lǐng)域得分差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05）。

表1 男女高中生生命質(zhì)量得分差異（m±SD）

因子 男 女 t

BIO 51.607±10.307 48.586±9.711 -2.777**

PSY 52.089±10.305 48.490±9.883 -3.279**

PER 51.710±10.55 48.674±9.561 -2.779**

注：*p<0.05，**p<0.01。BIO：生理維度;PSY：心理維度;SF：社會功能維度;SCH：學(xué)校子量表;PER：個人子量表;SE：社會環(huán)境子量表;FML：家庭子量表，

下同。

（三）不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生生活質(zhì)量狀況分析

依據(jù)最近一次考試成績，三個層次學(xué)生生命質(zhì)量得分方差顯示（表2），前十名三個維度和四個子量表得分均高于中間狀態(tài)學(xué)生，中間狀態(tài)學(xué)生的三個維度和四個子量表得分均高于后十名。社會功能維度、學(xué)校子量表及個人子量表差異顯著（p<0.01），生理維度、心理維度及社會環(huán)境子量表差異顯著（p<0.05）。兩兩相比顯示排名在班級前十名的學(xué)生與排在班級后十名的學(xué)生三個維度和四個子量表的得分差異均極其顯著（p<0.01），前十名學(xué)生生命質(zhì)量高于后十名。班級前十名與其他中間狀態(tài)學(xué)生社會功能維度的得分差異顯著（p<0.05），班級前十名與其他中間狀態(tài)學(xué)生學(xué)校子量表的得分差異極其顯著（p<0.01），前十名學(xué)生高于中間狀態(tài)學(xué)生。而生理維度、心理維度、個人子量表、社會子量表及家庭子量表的得分差異均不顯著（p>0.05）。中間狀態(tài)學(xué)生與后十名學(xué)生的社會功能維度、學(xué)校子量表及家庭子量表的得分差異極其顯著（p<0.01），中間狀態(tài)學(xué)生高于后十名學(xué)生。個人子量表及社會子量表得分差異顯著（p<0.05），中間狀態(tài)學(xué)生高于后十名學(xué)生。生理維度和心理維度差異不顯著（p>0.05）。endprint

表2 不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生生命質(zhì)量得分差異（m±SD）

因子 前十名 后十名 其他 F

BIO 52.215±8.443 48.183±10.622 50.312±9.974 3.511*

PSY 52.432±8.258 48.396±11.994 50.262±9.291 3.370*

SF 53.822±8.282 46.313±11.108 50.859±9.263 13.596**

SCH 54.65±9.960 46.96±11.110 50.17±8.918 12.626**

PER 52.409±8.051 47.853±11.213 50.475±9.729 4.636**

SE 52.219±7.309 47.885±11.148 50.483±9.928 4.294*

（四）文科生與理科生生命質(zhì)量狀況分析

X中學(xué)學(xué)生進(jìn)入高二年級階段實行文理分科，文科生與理科生生命質(zhì)量得分經(jīng)t檢驗顯示（表3），理科生生理維度、心理維度、社會功能維度、學(xué)校子量表、個人子量表及社會環(huán)境子量表得分高于文科生，理科生家庭子量表得分低于文科生。心理維度與學(xué)校子量表的得分差異顯著（p<0.05），理科學(xué)生高于文科班學(xué)生。其他領(lǐng)域得分差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05）。

表3 文科生與理科生生命質(zhì)量得分差異（m±SD）

因子 文科生 理科生 t

BIO 49.377±9.691 50.249±9.706 -0.732

PSY 48.164±10.044 50.874±9.548 -2.269*

SCH 48.32±7.909 50.80±10.136 -2.160*

PER 48.973±9.580 50.381±9.648 -1.193

SE 48.513±9.738 50.075±9.612 -1.317

FML 51.587±9.689 49.375±10.473 1.694

（五）學(xué)生干部與非學(xué)生干部生命質(zhì)量狀況差異

這里的學(xué)生干部包括班團(tuán)干部、學(xué)生會干部、學(xué)生業(yè)余黨校學(xué)員及參加社團(tuán)活動的學(xué)生。學(xué)生干部與非學(xué)生干部生命質(zhì)量得分t檢驗顯示（下頁表4），學(xué)生干部三個維度和四個子量表得分均高于非學(xué)生干部。其中，學(xué)生干部與非學(xué)生干部的心理維度、社會功能維度、學(xué)校子量表及社會環(huán)境子量表的得分差異極其顯著（p<0.01），學(xué)生干部高于非學(xué)生干部。學(xué)生干部與非學(xué)生干部的個人子量表得分差異顯著（p<0.05），學(xué)生干部高于非學(xué)生干部。生理維度和家庭子量表得分差異不顯著（p>0.05）。

表4 學(xué)生干部與非學(xué)生干部生命質(zhì)量得分差異（m±SD）

因子 學(xué)生干部 非學(xué)生干部 t

PSY 54.294±7.402 49.533±10.192 2.924**

SF 55.284±8.578 49.516±10.208 3.499**

SCH 56.37±7.178 49.39±10.339 4.243**

PER 53.007±8.016 49.665±10.180 2.043*

SE 54.166±9.267 49.710±10.122** 2.704**

（六）通校生與住校生生命質(zhì)量狀況分析

通校生和住校生生命質(zhì)量得分t檢驗顯示，通校生生理維度、社會功能維度、個人子量表、社會環(huán)境子量表及家庭子量表得分高于住校生，通校生的心理維度、學(xué)校子量表低于住校生。其中，通校生與住校生僅在社會環(huán)境子量表得分上有顯著差異（p<0.01），通校生好于住校生，具有統(tǒng)計學(xué)意義。通校生與住校生其他領(lǐng)域的得分差異不顯著（p>0.05）。

四、實證結(jié)果分析

研究結(jié)果表明，高中生生命質(zhì)量在文理科、通校住校與年級三個變量上的差異不顯著。這可能與X中學(xué)平等對待文、理科學(xué)生的管理與教學(xué)比較統(tǒng)一有關(guān)，寢室管理部門在安全、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面實施的措施及提供的服務(wù)是讓學(xué)生可以接受的，在三個年級的管理中能依據(jù)年級特點(diǎn)予以實施，并且沒有過分注重高三年級而忽略其他年級的現(xiàn)象。在性別、學(xué)業(yè)成績、是否學(xué)生干部這三個變量上存在顯著性差異，這三個變量需要我們重點(diǎn)分析，以期提供更有針對性的措施來提高學(xué)生的生命質(zhì)量。

（一）高中生生命質(zhì)量在性別上的差異性

結(jié)果表明，男生與女生的生理維度、心理維度和個人子量表得分差異表現(xiàn)為極其顯著，男生好于女生。這一點(diǎn)與侯淑晶的調(diào)查結(jié)果相近。這可能與女生生理周期變化以及對外界環(huán)境刺激更加敏感有關(guān)，同時表明在承受相同的學(xué)業(yè)任務(wù)和環(huán)境壓力下，女生更容易感覺不適。這一點(diǎn)提醒學(xué)校、班主任和科任教師應(yīng)關(guān)注女生在生理在心理方面的變化。

教育中對學(xué)生的關(guān)注，并沒有成為對具體的男生和女生現(xiàn)實存在狀態(tài)的關(guān)注，而是變成了對“學(xué)生”這一同質(zhì)性整體的普遍關(guān)注。無論是男生還是女生，都必須學(xué)習(xí)同樣的科目、接受同樣的考核。家長和學(xué)校教育所追求的實質(zhì)上是要男女學(xué)生都向著男性成功的標(biāo)準(zhǔn)和方向去努力。這也就意味著女生必須要做出超強(qiáng)的意志努力，改變自己的自然本性去適應(yīng)既定的男性規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。因此，在學(xué)校教育中女孩表現(xiàn)出優(yōu)勢的同時正承受著生命質(zhì)量下降的威脅。

（二）高中生生命質(zhì)量在學(xué)業(yè)水平上的差異性

研究結(jié)果表明，排在班級前十名的學(xué)生與后十名的學(xué)生在三個維度和四個子量表的得分差異均極其顯著，前十名學(xué)生生命質(zhì)量好于后十名。班級前十名與其他中間狀態(tài)學(xué)生社會功能維度的得分差異顯著，班級前十名與其他中間狀態(tài)學(xué)生學(xué)校子量表的得分差異極其顯著，前十名學(xué)生好于中間狀態(tài)學(xué)生。學(xué)業(yè)水平是影響重點(diǎn)中學(xué)高中生生命質(zhì)量的重要因素。endprint

在初中的最后一年，不少學(xué)生受到初中教師的影響，認(rèn)為考進(jìn)重點(diǎn)高中就意味著一只腳邁入了大學(xué)校門。自從收到重點(diǎn)中學(xué)的錄取通知書，這個群體就把學(xué)業(yè)成績作為最高追求。因此，學(xué)業(yè)成績的好壞直接影響到學(xué)生的生命質(zhì)量。班級后十名學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)更困難，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意，從而影響到與同學(xué)、老師的人際關(guān)系，更容易引發(fā)對老師、同學(xué)和學(xué)校的不滿。

（三）生命質(zhì)量在“是否學(xué)生干部”上的差異性

參加學(xué)校社團(tuán)等活動的人群主要是學(xué)生干部，包括班團(tuán)干部、學(xué)生會干部、學(xué)生業(yè)余黨校學(xué)員及參加各類社團(tuán)活動（心理社團(tuán)、街舞社、文學(xué)社等）的學(xué)生。學(xué)生干部與非學(xué)生干部的心理維度、社會功能維度、學(xué)校子量表及社會環(huán)境子量表的得分差異極其顯著，學(xué)生干部均好于非學(xué)生干部。學(xué)生干部與非學(xué)生干部的個人子量表得分差異顯著，學(xué)生干部好于非學(xué)生干部。高中生認(rèn)知能力趨向成熟，主體意識較強(qiáng)，具有獨(dú)立性。學(xué)生干部在學(xué)?；顒又薪M織協(xié)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師的關(guān)系，由于崗位驅(qū)動的原因，學(xué)生干部在管理等工作中更能認(rèn)同學(xué)校、班主任和教師的要求，能更早、更好地融入校園生活。學(xué)生干部在人際關(guān)系的同學(xué)、師生交往中顯得更加容易。學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好自愿參加社團(tuán)活動，尋找各自的發(fā)展空間，以求最大限度地發(fā)展和完善自己，以實現(xiàn)個人的價值追求。

五、提升高中生生命質(zhì)量的建議

考慮到高中生生命質(zhì)量在性別、學(xué)業(yè)成績、是否學(xué)生干部這三個變量上存在顯著性差異，在對這個現(xiàn)狀進(jìn)行反思后，我們嘗試提出一些有針對性的建議。

（一）因性施教，消除無視性別差異的教育現(xiàn)象

上海師范大學(xué)教育學(xué)教授岳龍，從關(guān)注男孩危機(jī)的角度提出“因性施教”的概念。岳龍認(rèn)為，家長和學(xué)校教育所關(guān)注和追求的，實質(zhì)上是要男女學(xué)生都向著男性成功的標(biāo)準(zhǔn)和方向去努力。這也意味著，女生必須要做出超強(qiáng)的意志努力，改變自己的自然本性去適應(yīng)既定的男性規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為，無論當(dāng)下的教育評價還是社會評價，都無視兩性的差別，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求男性和女性。獨(dú)生子女現(xiàn)象使得家長對孩子抱有強(qiáng)烈的期待，不管是男孩還是女孩。在家長的眼中，女孩也必須有優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績、強(qiáng)健的體魄、豐富的特長和愛好，長大后，要有自己的事業(yè)和社會地位。為了達(dá)到這些目標(biāo)，女孩們必須時時繃緊神經(jīng)，不能在任何競爭中失敗。

在男女生混編的學(xué)校中，所有教育活動除體育課、班主任的談話態(tài)度略有不同外，基本不考慮性別差異。為此，學(xué)?？煽紤]成立女生教育指導(dǎo)組織，負(fù)責(zé)了解女生的需求、研究女生的教育特點(diǎn)與教育策略，設(shè)置適合女生的課程，如適當(dāng)開設(shè)藝術(shù)體操、形體、禮儀等課程。

（二）有效教學(xué)，提高各層次學(xué)生的學(xué)業(yè)水平

影響學(xué)生生命質(zhì)量的重要因素是學(xué)生在校的生活質(zhì)量，即由學(xué)校中的學(xué)習(xí)、活動以及由此形成的人際關(guān)系的質(zhì)量高低決定的。學(xué)校生活組成的基本單位是一節(jié)課——45分鐘。不同的45分鐘內(nèi)學(xué)生面對著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對著親切的、嚴(yán)肅的、幽默的、刻板的等不同教師。實際上由這些教師決定了每個45分鐘的生命質(zhì)量如何，決定了學(xué)生高中階段的生命質(zhì)量如何，影響著學(xué)生對生命質(zhì)量的體驗。

常見的課堂教學(xué)低效現(xiàn)象有：對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn);學(xué)科內(nèi)容理解不透;缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略;忽略學(xué)生的主體地位;學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重;對教師教學(xué)評價還停留在教師講得是否精彩而不是學(xué)生是否學(xué)會等等。另外還存在教師搶占自修課、音樂課、美術(shù)課，布置大量作業(yè)，為獲得某種效果而不計成本（時間）等低效率現(xiàn)象。教師的這些行為消耗了學(xué)生的精力、學(xué)習(xí)興趣與熱情。很多學(xué)生數(shù)學(xué)奧賽獲獎后再也不看數(shù)學(xué)、升入高校后拼命玩以惡補(bǔ)失去的光陰，都與高中階段的教師過分消耗了學(xué)生的精力、學(xué)習(xí)興趣和熱情有關(guān)。

（三）給予學(xué)生更多參與管理和社團(tuán)活動的機(jī)會

學(xué)生干部好于非學(xué)生干部的現(xiàn)象，說明給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會，有利于提升學(xué)生的生命質(zhì)量。因此，學(xué)校管理者和班主任應(yīng)重視給更多學(xué)生提供管理班級的機(jī)會和參與社團(tuán)活動的機(jī)會。

班團(tuán)干部、學(xué)生會干部、學(xué)生業(yè)余黨校學(xué)員是學(xué)生中的榜樣，比其他學(xué)生更加了解學(xué)校的規(guī)章制度，更多接觸學(xué)校管理者和教師，有更多機(jī)會展示自己的聰明才智，也就更多贏得學(xué)校管理者、教師和同學(xué)的尊重，在學(xué)校的人際關(guān)系處理上更為順暢。在班級事務(wù)管理中，班主任要依靠學(xué)生又不能過多消耗學(xué)生的時間和精力，把班級事務(wù)劃分得明確具體，保證“事事有人干、人人有事干”;實行班團(tuán)干部輪崗等制度，讓更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會。

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（作者單位：浙江省長興中學(xué)，湖州，313100）

編輯/王抒文 終校/于洪endprint