朱軍

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，教育部也正在積極推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。無錫機(jī)電高職作為一所五年制高職校，在這方面做出了實(shí)踐嘗試，歸納總結(jié)出現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，對(duì)實(shí)施過程中人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、組織管理、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行了分析與思考。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；課程標(biāo)準(zhǔn)；組織管理；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）29-0016-03

一、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中，由師傅手把手、以言傳身教的形式傳授知識(shí)技能的一種教學(xué)形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上提出來的。隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的不斷推進(jìn)，生產(chǎn)方式發(fā)生了根本變化，傳統(tǒng)手工作坊被企業(yè)規(guī)?；a(chǎn)所取代，企業(yè)急需大量的技術(shù)工人，傳統(tǒng)的學(xué)徒制在人才培養(yǎng)規(guī)模、培訓(xùn)效率、教育規(guī)范性上都顯得力不從心[1]。因此，學(xué)校的職業(yè)教育因其規(guī)模效應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，但理論與實(shí)踐相脫節(jié)為人所詬病?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心是學(xué)校與企業(yè)在政府的引導(dǎo)下通力合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，理論教學(xué)和基礎(chǔ)的實(shí)踐技能在學(xué)校完成，在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)采用“師傅帶徒弟”的形式。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制比較

從本質(zhì)上來說，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制都是由師傅對(duì)徒弟進(jìn)行教育，傳授知識(shí)和技能，都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”。但其在教學(xué)主體、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間與空間上都有明顯不同。

教學(xué)主體的不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制的教學(xué)主體是師傅，學(xué)徒的所有知識(shí)都來源于師傅傳授知識(shí)的多少?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)主體是學(xué)徒，其具有雙重身份，在企業(yè)是學(xué)徒，在學(xué)校是學(xué)生。

培養(yǎng)目標(biāo)的不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制是以培養(yǎng)適合某一固定崗位的技術(shù)熟練工為目標(biāo)，而現(xiàn)代學(xué)徒制不再局限于某一固定崗位，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、能服務(wù)于某一崗位群的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制是師傅以自身固定崗位的職業(yè)技能教學(xué)為主，缺少系統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制除了培養(yǎng)學(xué)生操作技能之外，還要使學(xué)生掌握必備的、夠用的、成體系的理論知識(shí)，并隨社會(huì)需求的變化而不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

時(shí)間與空間的不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)場所主要在生產(chǎn)一線，教學(xué)時(shí)間隨工種、產(chǎn)量的變化而變化?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)場所不僅包括生產(chǎn)一線，還包括學(xué)校，教學(xué)時(shí)間相對(duì)固定。

二、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

近幾年隨著對(duì)國外職教體系的不斷深入研究，專家學(xué)者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理解也越來越深刻，形成了不少理論成果。諸如，胡秀錦通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)的研究，分析了其在職業(yè)院校實(shí)施的現(xiàn)狀及問題，并在此基礎(chǔ)上提出了我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的走向與對(duì)策[2]。趙鵬飛通過對(duì)國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀分析，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，提出了以現(xiàn)代學(xué)徒制為主導(dǎo)的雙元育人的人才培養(yǎng)模式[3]。謝俊華通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的解析、對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)的分析，提出了構(gòu)建高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建議[4]。

（二）政策基礎(chǔ)

我國高職教育工學(xué)結(jié)合、校企合作經(jīng)過幾十年的探索，已取得了長足進(jìn)步，形成了諸如工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、共建校外基地等多種形式的校企合作方式。2014年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，并明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。教育部魯昕副部長在2014年全國職業(yè)教育工作會(huì)議上提出探索開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。這些都為無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開展奠定了政策與實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控專業(yè)中的探索

（一）針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案

無錫機(jī)電是一所五年一貫制的職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在校時(shí)間長，企業(yè)可以有充分的時(shí)間介入學(xué)校教學(xué)。政府通過課題立項(xiàng)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金的投入，提供了政策和資金的保障。有了政府的支持，學(xué)校與企業(yè)合作得以順利開展，制定出多方滿意的人才培養(yǎng)方案。方案確定前兩年主要安排文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，在此期間安排合作企業(yè)來校做企業(yè)文化、就業(yè)指導(dǎo)等專題講座，為學(xué)生在第三年選擇“學(xué)徒班”做好鋪墊。學(xué)生在第三年分流，組建冠名學(xué)徒班，主要學(xué)習(xí)專業(yè)課及基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程，部分企業(yè)定點(diǎn)開設(shè)專業(yè)課程由校企雙方共同承擔(dān)。三年級(jí)下半學(xué)期有一周企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，主要是實(shí)地體驗(yàn)企業(yè)文化、了解企業(yè)規(guī)章制度等。第四年上半學(xué)期取得相應(yīng)職業(yè)資格中級(jí)后就按照企業(yè)相應(yīng)崗位需要培養(yǎng)必需的技術(shù)技能。在此期間學(xué)生在企業(yè)通過輪換崗位，學(xué)習(xí)所有崗位的基本技能，全面了解產(chǎn)品制作流程，拓展知識(shí)面。第五年，學(xué)生與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書，享受企業(yè)員工的一切待遇，企業(yè)根據(jù)第四年學(xué)生的表現(xiàn)指定相應(yīng)的工作崗位，由企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃及學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況制定人性化的教學(xué)計(jì)劃，安排師傅一對(duì)一教學(xué)。在此期間學(xué)生返校培訓(xùn)取得相應(yīng)職業(yè)資格高級(jí)證書。在人才培養(yǎng)中校、企職責(zé)見表1。

表1 人才培養(yǎng)中的校、企職責(zé)

學(xué)期 學(xué)校職責(zé) 企業(yè)職責(zé)

1～4 文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課 企業(yè)文化、就業(yè)指導(dǎo)等專題講座

5 組建冠名班、專業(yè)課及基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程 企業(yè)定點(diǎn)開設(shè)專業(yè)課程由校企雙方共同承擔(dān)

6 專業(yè)課及基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程 企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)一周，實(shí)地了解企業(yè)文化及規(guī)章制度

7 職業(yè)資格中級(jí) 輪崗實(shí)習(xí)，熟悉各崗位基本技能

8 專業(yè)課、技能課 企業(yè)定點(diǎn)開設(shè)專業(yè)課程，由校企雙方共同承擔(dān)

9～10 職業(yè)資格高級(jí) 頂崗實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)中的教學(xué)、考核

（二）合理的課程標(biāo)準(zhǔn)

企業(yè)師傅實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，如何合理安排一天的教學(xué)內(nèi)容，就需要學(xué)校教師與其協(xié)商制定出合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在協(xié)商過程中需要考慮多方利益，企業(yè)要盡可能在不影響生產(chǎn)計(jì)劃的同時(shí)減少教學(xué)投入，產(chǎn)生利潤；學(xué)校要盡可能創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)技能型人才；學(xué)生要盡可能多的學(xué)到知識(shí)技能，找到滿意的就業(yè)崗位。為此，學(xué)校進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。以數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)課程為例，與學(xué)校數(shù)控專業(yè)合作試點(diǎn)學(xué)徒制的為一家軸承企業(yè)，加工設(shè)備為數(shù)控車床與數(shù)控磨床，因此，數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)這門課程就以傳授數(shù)控機(jī)床與數(shù)控磨床的綜合應(yīng)用技能為主。為不占用企業(yè)生產(chǎn)用車床，同時(shí)也為能通過數(shù)控車職業(yè)資格高級(jí)做好鋪墊，將數(shù)控車的教學(xué)安排在學(xué)校，由企業(yè)安排師傅與學(xué)校教師共同完成教學(xué)，教學(xué)項(xiàng)目源自企業(yè)生產(chǎn)中的標(biāo)準(zhǔn)軸承件。數(shù)控磨床多為產(chǎn)品最后一道工序服務(wù)，鑒于學(xué)校沒有相關(guān)設(shè)備，該部分內(nèi)容的教學(xué)由企業(yè)師傅完成，保證學(xué)生加工的零件能滿足企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。這樣既滿足了學(xué)校的教學(xué)需求，企業(yè)產(chǎn)生一定的利潤，學(xué)生也學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多贏。

（三）柔性化教學(xué)組織與管理

在實(shí)施過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的身份在學(xué)生和學(xué)徒之間轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)場所在學(xué)校和企業(yè)之間變換，這給傳統(tǒng)的教學(xué)管理帶來很大挑戰(zhàn)。這就需要校企合作制定“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程管理。如針對(duì)企業(yè)專家開設(shè)的專題講座由學(xué)校負(fù)責(zé)簽到，課后小結(jié)由企業(yè)給出評(píng)價(jià)。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間學(xué)生同員工一樣，打卡上課，學(xué)校指派相應(yīng)的專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)進(jìn)行班級(jí)管理，成績每周發(fā)布一次，由師傅、協(xié)助教師、班組長三方按一定權(quán)重匯總給出，并提出改進(jìn)意見等。

（四）全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有助于學(xué)校了解教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，為學(xué)校的教學(xué)改革、教學(xué)管理、師資建設(shè)提供有意義的信息和建議[5]。因現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)參與人員的復(fù)雜性，學(xué)校引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。

企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的重要參與者，在評(píng)價(jià)體系中占據(jù)不可或缺的地位，不僅評(píng)價(jià)學(xué)徒在企業(yè)中的表現(xiàn)，還要對(duì)其在學(xué)校的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。學(xué)校作為評(píng)價(jià)的主體，除了對(duì)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)之外，對(duì)學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)、生活的變化更要密切注意，必要時(shí)刻適當(dāng)介入，及時(shí)修訂培養(yǎng)計(jì)劃。引入專業(yè)的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)能獲取更準(zhǔn)確的信息，對(duì)學(xué)徒制的實(shí)施提出意見，家長的評(píng)價(jià)也必不可少。最后，還需要學(xué)校和企業(yè)針對(duì)反饋意見提出改進(jìn)措施，讓學(xué)徒制試點(diǎn)良性循環(huán)發(fā)展。

總之，在政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主辦、企業(yè)參與的多方合作下，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?qū)崿F(xiàn)校企深度融合，為社會(huì)培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、有素養(yǎng)，服務(wù)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，這種人才培養(yǎng)模式將逐步得到社會(huì)的普遍認(rèn)可和關(guān)注。

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