季躍東

摘 要 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的實(shí)施主體、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、考核方式等均體現(xiàn)出鮮明的特征。與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，其學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建也必須體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)遵循科學(xué)性、激勵(lì)性、可操作性、多元化的原則，以職業(yè)能力、職業(yè)道德、可持續(xù)發(fā)展能力考核為核心內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；人才培養(yǎng)模式；高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）29-0070-03

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本途徑，也是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量、健康發(fā)展的必由之路。高職院校必須加強(qiáng)與企業(yè)合作，深化專業(yè)、教材、課程、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)模式改革，構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特征

（一）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的類型

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式一般是指高職院校與行業(yè)、企業(yè)針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，在師資、設(shè)施、技術(shù)、場(chǎng)地等辦學(xué)條件上加強(qiáng)合作，在教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間上采取靈活多樣的方式，組織學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式[1]。

目前高職院校和行業(yè)、企業(yè)在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，利用各自的教育資源和教育環(huán)境優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同專業(yè)群的培養(yǎng)特點(diǎn)和校企合作條件，探索出具有不同特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，主要有兩種類型：一類是工學(xué)交替，階段式模塊化的工學(xué)結(jié)合模式[2]。如學(xué)生在校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的分階段實(shí)習(xí)模式、“2+1”或“2.5+0.5”的頂崗實(shí)習(xí)模式等，校企雙方在共享師資、技術(shù)、設(shè)備等條件的合作機(jī)制下，分階段進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。這類培養(yǎng)模式在校企合作的緊密度、工學(xué)結(jié)合的深度和廣度上彈性較大，操作難易程度各異，培養(yǎng)質(zhì)量也是參差不齊。另一類是工學(xué)并進(jìn)型，為全程式滲透型工學(xué)結(jié)合模式[3]。校企雙方按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、雙向嵌入的原則，共建產(chǎn)學(xué)平臺(tái)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、核心課程群和校企合作規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)經(jīng)營”與“教育教學(xué)”雙重功能的有機(jī)融合，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。如企業(yè)工作室學(xué)習(xí)模式、校內(nèi)產(chǎn)學(xué)工廠學(xué)習(xí)模式、訂單培養(yǎng)模式等。這類模式中校企合作的緊密度高，工學(xué)結(jié)合的深度和廣度強(qiáng)，操作難度大，培養(yǎng)質(zhì)量高。

（二）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，貼近社會(huì)和企業(yè)需求，旨在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。利用校企兩種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與環(huán)境，推進(jìn)校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)的有序交替，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能、技術(shù)和理論方法轉(zhuǎn)化、運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐之中。同時(shí)，通過工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)，接受企業(yè)文化、企業(yè)精神，進(jìn)一步培育學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神。

從人才培養(yǎng)方案的實(shí)施主體來看，有三個(gè)實(shí)施主體。一是學(xué)校是承擔(dān)教育教學(xué)責(zé)任的重要主體，需要主動(dòng)加強(qiáng)與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，按照行業(yè)發(fā)展規(guī)律和企業(yè)需求來安排培養(yǎng)方案與課程。二是政府和行業(yè)、企業(yè)是工學(xué)結(jié)合不可缺少的支撐主體，政府在法律和政策頂層設(shè)計(jì)層面提供保障和支持，是主導(dǎo)者。行業(yè)和企業(yè)是協(xié)辦者，主要參與制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、編寫教材、制定教學(xué)計(jì)劃和課程考核指標(biāo)，并承擔(dān)專業(yè)技能培養(yǎng)和相關(guān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。企業(yè)要履行安排工作崗位、按照企業(yè)制度管理學(xué)生、支付相應(yīng)報(bào)酬、接受學(xué)生就業(yè)等管理責(zé)任。三是學(xué)生是工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)行為主體，既是受益者，又是學(xué)校和企業(yè)的服務(wù)和管理對(duì)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，職業(yè)技能訓(xùn)練與行業(yè)職業(yè)準(zhǔn)入資格或技能證書考試相結(jié)合，學(xué)生身份與員工身份相結(jié)合，才能最大限度提高學(xué)生的能力和素質(zhì)[4]。

從教學(xué)模式來看，是一種將以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。這種人才培養(yǎng)模式將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合起來，教學(xué)管理柔性化，學(xué)制彈性化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣性。

從學(xué)習(xí)方式來看，這是一種真實(shí)工作環(huán)境下承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)性勞動(dòng)的責(zé)任學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的主要特征是在生產(chǎn)崗位上接受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在學(xué)校教師和企業(yè)師傅指導(dǎo)下動(dòng)手操作，邊做邊學(xué)，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)。

從考核方式來看，教師評(píng)學(xué)、師傅評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)學(xué)相結(jié)合。學(xué)校和企業(yè)均派人員參與管理，共同指導(dǎo)學(xué)生，共同參與學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革引發(fā)了傳統(tǒng)的以課堂和課本為中心的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、考試方式的變革。這些特點(diǎn)要求教師在重新構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，須立足專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)發(fā)展實(shí)際需要及對(duì)人才質(zhì)量與規(guī)格的要求，更加科學(xué)地綜合考慮課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)條件及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)體系應(yīng)反映校企合作、工學(xué)結(jié)合課程的特點(diǎn)，準(zhǔn)確體現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及能力培養(yǎng)要求，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從局部到整體的原則，使評(píng)價(jià)內(nèi)容環(huán)環(huán)相套，有序地對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。

激勵(lì)性原則。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生的自信心。特別是通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)形式促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

可操作性原則。由于校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程形式多樣化，使得高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)較復(fù)雜，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能量化，對(duì)于難以一次量化的指標(biāo)可采用先定性、再定量的處理方法。在實(shí)施過程中，評(píng)學(xué)方案應(yīng)體現(xiàn)出可操作性、簡(jiǎn)便易行性、便于反饋和推廣等特點(diǎn)。

多元化原則。高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用性人才不但要具備一定的理論知識(shí)、操作技能，還應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)際操作能力、分析判斷能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力，因此必須構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，且注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式的多元化，反映真實(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)主體

由教師單一評(píng)價(jià)改為教師、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師和學(xué)生三主體綜合評(píng)價(jià)。由于學(xué)生主要是在企業(yè)、工作室、教學(xué)工廠等場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，且均有企業(yè)實(shí)踐教師參與指導(dǎo)，因此，企業(yè)指導(dǎo)教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生是工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)主體，也應(yīng)參與到評(píng)價(jià)中來。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)校和企業(yè)根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，構(gòu)建以職業(yè)能力、職業(yè)道德、可持續(xù)發(fā)展能力考核為核心內(nèi)容，以職業(yè)崗位（群）能力和行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力三個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，包含專業(yè)認(rèn)知水平、實(shí)踐操作技能、分析判斷能力、工作態(tài)度表現(xiàn)、遵守工作紀(jì)律、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成、組織管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能創(chuàng)新、專業(yè)技術(shù)革新等11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)完成情況，分別賦予1.0、0.8、0.6、0.4共四個(gè)等級(jí)系數(shù)，具體見表1。

表1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一級(jí)指標(biāo)

（分值） 二級(jí)指標(biāo)（分值）

職業(yè)技能

（50分） 專業(yè)認(rèn)知水平：具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論（10分）

實(shí)踐操作技能：根據(jù)不同崗位的工作任務(wù)要求，能熟練操作，完成目標(biāo) （20分）

分析判斷能力：根據(jù)不同崗位的不同工作任務(wù)，針對(duì)問題分析正確，并提出合理解決方案（20分）

職業(yè)素質(zhì)

（30分） 工作態(tài)度表現(xiàn)：工作積極認(rèn)真、態(tài)度端正、敬業(yè)肯干（5分）

遵守工作紀(jì)律：遵章守紀(jì)，熟悉規(guī)范，安全生產(chǎn)（5分）

職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成：工作有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)、有提高（5分）

組織管理能力：具有組織協(xié)調(diào)能力，管理方法合理（5分）

團(tuán)結(jié)協(xié)作精神：團(tuán)結(jié)組員，協(xié)作能力強(qiáng) （5分）

自主學(xué)習(xí)能力：具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)新問題、新情況，通過學(xué)習(xí)解決問題 （5分）

創(chuàng)新能力

（20分） 專業(yè)技能創(chuàng)新：應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，參加省市級(jí)及以上大賽，并取得獎(jiǎng)項(xiàng)；參與工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、作品設(shè)計(jì)等具有市場(chǎng)前景并為企業(yè)所采用 （10分）

專業(yè)技術(shù)革新：優(yōu)化生產(chǎn)工藝、進(jìn)行技術(shù)改革、提出合理化建議等；將設(shè)計(jì)成果申報(bào)外觀專利等并獲得授權(quán)（10分）

（三）評(píng)價(jià)方式

企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校教師和學(xué)生評(píng)分表有相同的二級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵，但因評(píng)價(jià)主體、客體間的差異及其側(cè)重，賦予不同的權(quán)重值，按項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)分表得出各次項(xiàng)目或任務(wù)百分制分?jǐn)?shù)，每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)評(píng)一次，待課程結(jié)束后，由任課教師進(jìn)行匯總，任課教師根據(jù)相應(yīng)權(quán)重（企業(yè)指導(dǎo)教師40%、學(xué)校教師40%、學(xué)生20%）比例系數(shù)折算被評(píng)最后得分。

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