莊曉敏 柳 燕 王 青 王 冰

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)系，福建漳州 363105)

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淺議不同一級學(xué)科背景下的風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)思路

莊曉敏 柳 燕 王 青 王 冰

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)系，福建漳州 363105)

風(fēng)景園林學(xué)經(jīng)歷了從二、三級學(xué)科躍升為一級學(xué)科的發(fā)展歷程。風(fēng)景園林學(xué)科具有復(fù)合性、實踐性、融貫性等特點。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級學(xué)科前，風(fēng)景園林專業(yè)在其他一級學(xué)科背景下存在專業(yè)稱謂不同、學(xué)制學(xué)期不同、課程設(shè)置不同、師資的學(xué)源背景不同等差異性。隨著風(fēng)景園林學(xué)被確定為一級學(xué)科，對不同一級學(xué)科背景下的風(fēng)景園林專業(yè)的建設(shè)思路進(jìn)行了探討，提出確定統(tǒng)一的專業(yè)方向、優(yōu)化高校的教學(xué)資源、創(chuàng)建聯(lián)動的學(xué)科平臺、制定保障措施等建議。

風(fēng)景園林學(xué)；一級學(xué)科；風(fēng)景園林專業(yè)

2011年3月8日國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》正式確定風(fēng)景園林學(xué)為一級學(xué)科。至此，風(fēng)景園林學(xué)先后經(jīng)歷了隸屬于一級學(xué)科建筑學(xué)、二級學(xué)科城市規(guī)劃與設(shè)計、一級學(xué)科林學(xué)等發(fā)展歷程，終于脫穎而出躋身于一級學(xué)科的行列。風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科地位的改變使風(fēng)景園林專業(yè)的建設(shè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，筆者以此為契機(jī)，對風(fēng)景園林學(xué)躍升為一級學(xué)科后風(fēng)景園林專業(yè)的建設(shè)思路進(jìn)行了探討。

一、風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展沿革

1909年，美國哈佛大學(xué)成立了設(shè)計學(xué)院，風(fēng)景園林作為教育領(lǐng)域的一個專業(yè)也隨之誕生。而我國的風(fēng)景園林教育起步于1951年由北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系和清華大學(xué)建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦的“造園組”，“造園組”的成立拉開了我國風(fēng)景園林學(xué)科教育的大幕[1]。

2011年前，風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科背景紛繁復(fù)雜，其在建筑學(xué)一級學(xué)科中只是城市規(guī)劃與設(shè)計二級學(xué)科的一部分，相當(dāng)于三級學(xué)科或研究方向；而園林植物與觀賞園藝則是農(nóng)學(xué)門類林學(xué)一級學(xué)科中的一個二級學(xué)科。同時，學(xué)科門戶之見和分化嚴(yán)重，直接導(dǎo)致了園林植物與園林設(shè)計的分離，而且人為的切割也導(dǎo)致了相關(guān)專業(yè)所培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的不完整。

不同一級學(xué)科背景下的風(fēng)景園林學(xué)在專業(yè)稱謂、學(xué)位和學(xué)制設(shè)置、課程體系構(gòu)建、師資配備、教學(xué)模式選擇等方面都有所不同。例如，林學(xué)一級學(xué)科背景下的專業(yè)稱謂為風(fēng)景園林專業(yè)、園林專業(yè)，建筑學(xué)一級學(xué)科背景下的專業(yè)稱謂為景觀學(xué)專業(yè)，藝術(shù)門類下的專業(yè)稱謂為景觀建筑專業(yè)等；農(nóng)學(xué)門類林學(xué)一級學(xué)科背景和藝術(shù)門類背景的專業(yè)學(xué)位分別為農(nóng)學(xué)學(xué)士和文學(xué)學(xué)士，學(xué)制均為4年，而建筑學(xué)一級學(xué)科背景的專業(yè)學(xué)位為工學(xué)學(xué)士，學(xué)制為5年；在專業(yè)教育方面，林學(xué)一級學(xué)科背景的專業(yè)教育側(cè)重于園林植物，建筑學(xué)一級學(xué)科背景的專業(yè)教育側(cè)重于建筑設(shè)計和園林設(shè)計，而藝術(shù)門類背景的專業(yè)教育由于生源情況特殊——在理論積累上不如其他一級學(xué)科背景下的學(xué)生，所以更側(cè)重于藝術(shù)表現(xiàn)。

總的來說，風(fēng)景園林學(xué)作為非一級學(xué)科，由于其一級學(xué)科背景紛繁復(fù)雜，所以缺乏獨(dú)立的研究對象、完整的理論體系，而在課程設(shè)置、教學(xué)模式選擇和師資配備等方面也都是依托各自隸屬的一級學(xué)科，例如核心課程和基礎(chǔ)課程只能基于一級學(xué)科的要求進(jìn)行設(shè)置。

2011年3月風(fēng)景園林學(xué)從二級學(xué)科躍升為一級學(xué)科，這一歷史性的飛躍標(biāo)志著風(fēng)景園林學(xué)擁有了自己獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域。在統(tǒng)一的一級學(xué)科的統(tǒng)籌下，風(fēng)景園林學(xué)的二級學(xué)科、三級學(xué)科也應(yīng)運(yùn)而生。

根據(jù)目前確定的學(xué)科目錄，風(fēng)景園林學(xué)一級學(xué)科下設(shè)5個二級學(xué)科。因此，風(fēng)景園林學(xué)科確定自己獨(dú)立的研究對象、完善的理論體系和先進(jìn)的研究方法等已勢在必行。而風(fēng)景園林專業(yè)本科教育是風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，所以探討風(fēng)景園林學(xué)一級學(xué)科背景下的風(fēng)景園林專業(yè)的建設(shè)思路也成為當(dāng)務(wù)之急。

二、風(fēng)景園林學(xué)科的特點

(一)復(fù)合性

奧姆斯特德認(rèn)為風(fēng)景園林包含了3個元素：第一個是農(nóng)業(yè)，包括農(nóng)業(yè)工程、園藝以及畜牧業(yè)；第二個是社會科學(xué)，包括社會改革；第三個是藝術(shù)，即視覺與美學(xué)方面的元素[2]。這3個元素涉及的知識涵蓋了多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識。而風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科定義也指出其是一門復(fù)合性極高的學(xué)科。

(二)實踐性

風(fēng)景園林學(xué)本身就是集工藝技能于一身的學(xué)科，在學(xué)科的三大類課程中實踐教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。風(fēng)景園林專業(yè)本科教育尤其強(qiáng)調(diào)職業(yè)化訓(xùn)練，即通過將理論知識與專業(yè)技能相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而實踐是風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科教育的最終檢驗途徑。只有通過實踐，學(xué)生才能直觀地認(rèn)知園林的空間、尺度、體量等；也只有通過實踐，學(xué)生才能設(shè)計出合乎實際需要的方案。因此，風(fēng)景園林學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性。

(三)融貫性

風(fēng)景園林學(xué)科的融貫性，一方面指的是其自身因涵蓋面廣、涉及的學(xué)科多而具有的融貫性，例如風(fēng)景園林學(xué)必須與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、林學(xué)、人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科等各學(xué)科結(jié)合；另一方面指的是擁有風(fēng)景園林學(xué)科或相關(guān)專業(yè)的各地域高校之間的融合以及相關(guān)教育資源的共享，同時也包括這些高校與企業(yè)、設(shè)計院、研究所之間在風(fēng)景園林領(lǐng)域的融會貫通。只有各方面的高度配合，才能科學(xué)引領(lǐng)風(fēng)景園林學(xué)科的建設(shè)方向，才能保障風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、不同的一級學(xué)科背景對風(fēng)景園林專業(yè)的影響

隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們對園林設(shè)計認(rèn)識的加深，園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)人才的需求大量增加，這使風(fēng)景園林專業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。各類高等院校都爭相創(chuàng)辦風(fēng)景園林專業(yè)，有的將專業(yè)設(shè)立在建筑、地理等院系，有的將專業(yè)設(shè)立在農(nóng)林、藝術(shù)、生物等院系，風(fēng)景園林教育正呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。由于各高等院校開設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)科背景有較大的差異，所以各高校開展的風(fēng)景園林教育也相去甚遠(yuǎn)。不同的一級學(xué)科背景對風(fēng)景園林專業(yè)的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)專業(yè)稱謂不同

截止到目前，我國已有近200所高校設(shè)立了風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)，但各高校根據(jù)自身的學(xué)科類型、主攻方向及師資情況等對專業(yè)的命名各有不同。例如，有的高校在農(nóng)林科類背景下設(shè)立了園林、風(fēng)景園林專業(yè)，有的高校在建筑科類及城市規(guī)劃背景下設(shè)立了景觀學(xué)專業(yè)，有的高校在藝術(shù)科類背景下設(shè)立了景園、景觀建筑設(shè)計專業(yè)，有的高校在地理學(xué)科背景下設(shè)立了地景設(shè)計專業(yè)。專業(yè)稱謂的不同雖然旨在突顯各高校在風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)上的各自優(yōu)勢，體現(xiàn)了各高校揚(yáng)長避短建設(shè)適合自己發(fā)展特點的朝陽專業(yè)的指導(dǎo)思想，但是專業(yè)名稱的繁雜和不規(guī)范也導(dǎo)致人們對風(fēng)景園林專業(yè)的認(rèn)識愈發(fā)模糊。

(二)學(xué)制學(xué)期不同

學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡稱，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接關(guān)系[3]。學(xué)制的不同多取決于學(xué)校性質(zhì)及定位的不同。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的學(xué)制、學(xué)期設(shè)置也有所不同。例如，農(nóng)林、藝術(shù)、地理、生物等一級學(xué)科背景下的風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)，學(xué)制一般為4年，每學(xué)年設(shè)2個學(xué)期；而以同濟(jì)大學(xué)為代表的建筑學(xué)一級學(xué)科背景下的景觀學(xué)專業(yè)，學(xué)制則為5年，每學(xué)年設(shè)3個學(xué)期，其中第3學(xué)期為小學(xué)期，時間為2～4周，主要安排相關(guān)的專業(yè)實習(xí)和課程實踐。

(三)課程設(shè)置不同

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置存在明顯的差異，甚至于不同地域的高校在課程設(shè)置上亦有不同。通常風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的課程主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實習(xí)3部分。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課主要是傳授基本的理論知識，對學(xué)生進(jìn)行必備技能的訓(xùn)練，旨在使學(xué)生對風(fēng)景園林學(xué)科有一個全面的認(rèn)識；專業(yè)核心課程主要以不同類型的設(shè)計課及相關(guān)理論課為主，旨在使學(xué)生掌握和積累風(fēng)景園林學(xué)科的基本知識并具備相應(yīng)的基本能力。

不同一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的差異主要體現(xiàn)在專業(yè)核心課程上。工科背景的風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)注重設(shè)置建筑設(shè)計類課程，而較少設(shè)置植物類課程；農(nóng)林院校開設(shè)的風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)設(shè)置了覆蓋“植物學(xué)”“植物生理學(xué)”“植物栽培學(xué)”“樹木學(xué)”“花卉學(xué)”“植物造景”等課程的較為完善的植物類課程體系，而其他一些高校開設(shè)的風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)則最多僅設(shè)置了“園林植物與應(yīng)用”“種植設(shè)計”2門植物類課程。

(四)師資的學(xué)源背景不同

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同一級學(xué)科背景下的風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)常常因其開設(shè)高校的淵源及歷史傳承而在師資人才的引進(jìn)或培養(yǎng)方面受到限制。所以各高校不同一級學(xué)科背景下的風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)師資的學(xué)源背景不同，但在同一所高校內(nèi)師資的學(xué)源背景卻是單一的。這進(jìn)而導(dǎo)致各高校出臺的風(fēng)景園林學(xué)科及相關(guān)專業(yè)的建設(shè)方案不夠全面，只注重自身所擅長的，而規(guī)避學(xué)科的其他發(fā)展方向。

四、不同一級學(xué)科背景下的風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)思路

(一)確定統(tǒng)一的專業(yè)方向

在不同一級學(xué)科背景下，風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵是重新定位和明確專業(yè)方向。目前，不論是農(nóng)林背景還是建筑規(guī)劃背景的高校，其風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)都已形成一套完整的教學(xué)體系，并有為數(shù)不少的學(xué)科帶頭人。但是，為了避免不良競爭，使風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的發(fā)展多元化，各高校內(nèi)部的學(xué)科帶頭人及學(xué)術(shù)骨干的研究方向大多是錯開的，所以研究方向和科研成果的凝煉度不高。同時，針對風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計、植物應(yīng)用、藝術(shù)表現(xiàn)3個核心內(nèi)容，各高校在不同一級學(xué)科背景下進(jìn)行的專業(yè)建設(shè)是有不同程度的側(cè)重的，但是容易出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。因此，各高校應(yīng)通過對比不同一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的建設(shè)情況，總結(jié)分析不同一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的特點，并基于以風(fēng)景園林為一級學(xué)科，重新確定風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的發(fā)展方向，以確保各高校風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的方向及核心內(nèi)容是統(tǒng)一、一致的，避免出現(xiàn)專業(yè)主干的分歧，從而培養(yǎng)各方面全面發(fā)展的風(fēng)景園林專業(yè)人才。

(二)優(yōu)化高校的教學(xué)資源

高校的教學(xué)資源主要包括硬件資源和軟件資源。硬件資源主要是指高校的教學(xué)設(shè)施，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、圖書資料等。軟件資源主要是指師資隊伍。學(xué)科的發(fā)展，硬件資源是基礎(chǔ)。在這方面，大部分高校都能達(dá)到要求，為風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)配備了必需的專業(yè)教室、專門的圖書資料室、實踐基地等。同時，學(xué)科的發(fā)展，師資隊伍是關(guān)鍵，高水平的學(xué)科團(tuán)隊和高層次的創(chuàng)新團(tuán)隊是學(xué)科發(fā)展的動力與保證。在這方面，各高校在風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的建設(shè)過程中還面臨著一些挑戰(zhàn)。

目前，在不同一級學(xué)科背景下，各高校風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的師資隊伍結(jié)構(gòu)(包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)學(xué)歷結(jié)構(gòu)等)都不盡如人意，師資的綜合素質(zhì)存在某些方面的匱乏。很多高校在師資隊伍建設(shè)方面都是自產(chǎn)自銷，在引進(jìn)新教師時都是首先將本校培養(yǎng)的優(yōu)秀專業(yè)人才留下執(zhí)教。如此循環(huán)反復(fù)，必然導(dǎo)致高校教師的學(xué)源背景單一。例如，建筑類高校風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的教師多是建筑學(xué)、工學(xué)專業(yè)背景，而缺乏農(nóng)林專業(yè)背景，從而導(dǎo)致建筑學(xué)科背景下風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)對人才的培養(yǎng)存在植物學(xué)知識方面的缺憾，進(jìn)而導(dǎo)致所培養(yǎng)的風(fēng)景園林專業(yè)人才只擅長于小型建筑設(shè)計、城市設(shè)計等；農(nóng)林類高校風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的教師則多擅長于植物應(yīng)用，但是在用植物營造空間方面卻顯不足，所培養(yǎng)的風(fēng)景園林專業(yè)人才在表現(xiàn)技能方面不如藝術(shù)類高校；而藝術(shù)類高校風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的教師在相關(guān)理論的積累方面較為欠缺。

總的來說，不同一級學(xué)科背景下各高校風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的師資建設(shè)在新教師引進(jìn)方面都存在缺乏全方位考慮的問題。這導(dǎo)致各高校風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)雖然體現(xiàn)了各自的特色，但是專業(yè)培養(yǎng)方向單一，并且不同程度地存在逐漸偏離風(fēng)景園林學(xué)科的問題，所以所培養(yǎng)的專業(yè)人才也就都存在著某些方面的不足。因此，在引進(jìn)和培養(yǎng)高層次、高學(xué)歷、高職稱教師的同時，引進(jìn)社會實踐型的師資，構(gòu)建學(xué)源背景合理、知識結(jié)構(gòu)豐富的教師梯隊，是風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)建設(shè)的迫切需要，也是保障風(fēng)景園林學(xué)科科學(xué)發(fā)展的必要條件。

(三)創(chuàng)建聯(lián)動的學(xué)科平臺

風(fēng)景園林學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，加之不同一級學(xué)科背景下的風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)仍將在較長一段時間里存在且具有較強(qiáng)的市場占有率，所以風(fēng)景園林專業(yè)的建設(shè)必須創(chuàng)建包括橫向平臺和縱向平臺在內(nèi)的聯(lián)動的學(xué)科平臺。

在橫向?qū)W科平臺的建設(shè)中，一方面各高校必須依托自身擁有的相關(guān)學(xué)科，在風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)的廣度上尋求支撐；另一方面各高校之間必須加強(qiáng)人文、生物、資源環(huán)境保護(hù)、工程建設(shè)、植物保護(hù)等學(xué)科的相互合作，如不同學(xué)科聯(lián)合申請國家自然科學(xué)基金課題等，從而建設(shè)一個環(huán)境和資源共享的聯(lián)動的橫向?qū)W科平臺。

在縱向?qū)W科平臺的建設(shè)中，各高校除了要借鑒國外較成功的辦學(xué)經(jīng)驗之外，還應(yīng)依托社會資源，如相關(guān)企業(yè)、風(fēng)景園林學(xué)會等，結(jié)成學(xué)科發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)資源互補(bǔ)和優(yōu)勢互補(bǔ)，共同建設(shè)風(fēng)景園林學(xué)科和專業(yè)，從而為社會培養(yǎng)市場契合度較高的專業(yè)人才。

(四)制定保障措施

任何一門學(xué)科的建設(shè)都必須在確定建設(shè)思路和方案后，制定切實的保障措施，從而保證建設(shè)方案的執(zhí)行以及學(xué)科長期穩(wěn)固的發(fā)展。風(fēng)景園林學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展必須順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，要引領(lǐng)學(xué)科的前沿和主流，從而保證風(fēng)景園林高等教育保質(zhì)保量地實施。因此，筆者認(rèn)為必須在組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)制建設(shè)、人才管理等方面制定相應(yīng)的保障措施。

首先，高校各級領(lǐng)導(dǎo)要提高對風(fēng)景園林學(xué)科及相關(guān)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展重要性的認(rèn)識，重視培養(yǎng)能夠統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)管理風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)工作的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者；要打破領(lǐng)導(dǎo)者自身的學(xué)科壁壘和學(xué)科門戶之見，保證在風(fēng)景園林學(xué)科及相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展中能夠集思廣益、海納百川，能夠汲取不同一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林學(xué)科及相關(guān)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的成功經(jīng)驗，從而營造一個開明、民主的學(xué)科專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

其次，高校要建立責(zé)任制、考核制、優(yōu)勝劣汰的動態(tài)管理機(jī)制等一系列的激勵機(jī)制，構(gòu)建有利于良性競爭的外部環(huán)境，以激發(fā)風(fēng)景園林學(xué)科及相關(guān)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力，并對高校教師產(chǎn)生隱性的鞭策作用，從而保障高水平學(xué)術(shù)論文、高級別科技成果以及高質(zhì)量專業(yè)人才的層出不窮。

綜上所述，風(fēng)景園林學(xué)科及相關(guān)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的最終目的是為社會服務(wù)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的各種類型的專業(yè)人才。但是，由于不同一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的建設(shè)在學(xué)科方向的確定、人才培養(yǎng)的定位、師資的配備等方面都存在較大的差異，所以在制定基于風(fēng)景園林一級學(xué)科的風(fēng)景園林專業(yè)的建設(shè)思路時，必須從當(dāng)前不同一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，汲取不同一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)建設(shè)可供借鑒的經(jīng)驗；同時，要順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不斷拓寬風(fēng)景園林學(xué)科及相關(guān)專業(yè)的廣度，開拓風(fēng)景園林學(xué)科的視野，深化學(xué)科理論研究的深度，在人才培養(yǎng)方面加強(qiáng)藝術(shù)技巧的訓(xùn)練，為學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展構(gòu)建融風(fēng)景園林、建筑設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林植物、工程技術(shù)、生態(tài)理論、人文藝術(shù)為一體的知識平臺，從而為社會培養(yǎng)實用型的風(fēng)景園林專業(yè)人才。

[1] 李煒民.中國風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展相關(guān)問題的思考[J].中國園林，2012(10)：50-52.

[2] 彼得·沃克.美國風(fēng)景園林發(fā)展歷史及現(xiàn)狀[J].風(fēng)景園林，2009(5)：22-25.

[3] 劉忠政，劉遠(yuǎn)碧.關(guān)于《辭海》學(xué)制概念的解讀[J].當(dāng)代教育論壇，2007(9)：31-33.

(責(zé)任編輯 柳小玲)