當(dāng)前教學(xué)的偽改革重視教學(xué)形式而忽視教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)改革的表演性而忽視教學(xué)改革的本質(zhì)性。急功近利的教育體制是導(dǎo)致教學(xué)偽改革興盛的制度原因，下滑的教師人文素養(yǎng)是誘發(fā)教育偽改革現(xiàn)狀的人事原因。教學(xué)偽改革的盛行，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到消極的作用，混淆了教學(xué)真改革與教學(xué)偽改革的界限。要杜絕教學(xué)偽改革、走進(jìn)教育真改革，就要以培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)體制;以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為基本前提，提高教師本身的綜合能力，夯實(shí)教學(xué)的根基;以改革教學(xué)技能為輔助手段，重視因材施教，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué) ?偽改革 ?真改革

眾所周知，近年以來，無論是高等院校還是中小學(xué)，其教學(xué)改革早已成為我國教育界一個常新的重要話題。如何進(jìn)行教學(xué)改革？仁者見仁，智者見智。只是在高呼教學(xué)改革的同時(shí)，我們赫然發(fā)現(xiàn)真正卓有成效的教學(xué)真改革并不多見，而成效甚微或者沒有任何成效的教學(xué)偽改革倒是司空見慣。這些司空見慣的教學(xué)偽改革嚴(yán)重影響了教學(xué)改革的聲譽(yù)和教學(xué)改革的效果。如何避免教學(xué)的偽改革，代之以教學(xué)的真改革，是一個極為重要的問題。

一、教學(xué)偽改革的主要表現(xiàn)

教學(xué)偽改革即教學(xué)假改革。從表象上看，形似改革;從本質(zhì)上看，實(shí)非改革。目前我國的教學(xué)改革，無論在中小學(xué)，或是在高等院校，教學(xué)偽改革主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.重視教學(xué)形式改革，忽視教學(xué)內(nèi)容改革

過度重視教學(xué)形式的改革是教學(xué)偽改革的第一大表現(xiàn)。本來教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容是一體的，但是教學(xué)偽改革中教學(xué)形式的改革卻成了改革的主要內(nèi)容，有意或無意忽略了教學(xué)內(nèi)容的改革。

為什么多數(shù)的教師只會重視教學(xué)形式的改革，而不重視教學(xué)內(nèi)容的改革呢？這是因?yàn)樾问降臇|西有兩大特點(diǎn)，一是易學(xué)性，二是表演性。所謂易學(xué)性即教學(xué)的形式多以技能的知識表現(xiàn)出來，因此就容易學(xué)到手。反之，教學(xué)的內(nèi)容卻需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力方能有所收獲。所謂表演性即教學(xué)形式的改革適合進(jìn)行公開課演示，可以給觀摩聽課者煥然一新的視覺效應(yīng)和聽覺效果。

目前，教學(xué)改革中的形式主義集中表現(xiàn)為教學(xué)中一方面對多媒體的過度依賴，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的講授—接受教學(xué)模式被輕易放棄。

多媒體在教學(xué)中的過度使用主要表現(xiàn)為：在教學(xué)時(shí)間上沒有合理配給時(shí)間，利用影視作品時(shí)間過長，試圖以生動形象的視頻來吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生在歡聲笑語中上完每一節(jié)課。在教學(xué)講授比例上，沒有發(fā)揮教師“教”的講解功能，容易出現(xiàn)以播放為主而以教師講授為輔。在教學(xué)的興趣喚起上過度重視教學(xué)的愉悅性，把教學(xué)的愉悅性變成了教學(xué)的娛樂性，使學(xué)生上課只體會到了感性的娛樂興趣，而忽視了理性的思維興趣。在教學(xué)的最高目的上，只重視教學(xué)的手段目標(biāo)，而忽略了教學(xué)的終極目標(biāo)——知識的掌握與能力的提高。

傳統(tǒng)的講授—接受教學(xué)模式被輕易放棄主要表現(xiàn)為，在思想上不重視過去傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法多已過時(shí)，不值得認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)。在行動上不是從提高自己的知識素養(yǎng)出發(fā)，而是從急功近利的教學(xué)手段出發(fā)，希望不通過刻苦學(xué)習(xí)便能快速提高自己的教學(xué)效果。事實(shí)上，在教學(xué)改革過程中首先要對過去的教學(xué)理念和教學(xué)方法做出一個合理的評估，一味地批判傳統(tǒng)的教學(xué)方法而代之以全新的西化的教學(xué)方法未必科學(xué)合理，我們應(yīng)“去偽存真”，“去粗取精”，汲取傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓為今日教學(xué)改革所用。傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法有其啟發(fā)性的優(yōu)點(diǎn)，故而應(yīng)該傳承下去。這種以講解、講述為主的教學(xué)方法因?yàn)楦灿趯滩牡纳钊肜斫庵?，要求教師具備較深入的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，故而對問題的分析深入透徹，有利于學(xué)生對知識的把握與理解。

2.重視教學(xué)改革的表演性，忽視教學(xué)改革的本質(zhì)性

本來教學(xué)改革就是為了應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)，但是，目前在我國中小學(xué)普遍只重視教學(xué)改革的表演性功能，而忽視了教學(xué)改革的本質(zhì)性功能。

所謂重視教學(xué)改革的表演性功能，即許多教學(xué)改革只是作為上級領(lǐng)導(dǎo)檢查、上公開課時(shí)進(jìn)行的表演，而不是作為一種常規(guī)的教學(xué)手段。其目的已經(jīng)偏離了改革的本質(zhì)要求，只做表面文章，只關(guān)注教學(xué)的表演性功能。這種表演性的教學(xué)改革其實(shí)是偽改革，因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)根本沒有改革。不少高中教師都認(rèn)為，在高考指揮棒的指引下根本不可能搞真改革。如果付諸實(shí)踐，學(xué)生考試成績肯定要出問題，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持，學(xué)生家長也反對這種不利于提高高考成績的教學(xué)改革。因而，教學(xué)改革并非是一個獨(dú)立的個體，它植根于我們的時(shí)代背景與教育環(huán)境中。

二、教學(xué)偽改革盛行的原因及影響

教學(xué)偽改革是當(dāng)前中國教育界存在的一個相當(dāng)突出的現(xiàn)象。造成教育偽改革的原因是什么，其影響又如何呢？

1.教學(xué)偽改革盛行的原因

造成教學(xué)偽改革盛行的原因主要有以下兩個。

其一，急功近利的教育體制是導(dǎo)致教學(xué)偽改革興盛的制度原因。當(dāng)前中國的教育存在嚴(yán)重的急功近利現(xiàn)象，這種教育體制導(dǎo)致了教學(xué)制度的急功近利現(xiàn)象，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂到教學(xué)規(guī)劃的實(shí)施，以及教學(xué)評價(jià)機(jī)制的運(yùn)行，都存在廣泛的急功近利現(xiàn)象，由此造成了真教學(xué)改革的無法開展，而偽教學(xué)改革卻大行其道。因?yàn)檎鎸?shí)的教學(xué)改革以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力為標(biāo)準(zhǔn)，以提升教師的人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高為評價(jià)機(jī)制。這種真改革要求具有多方面的配套工程，尤其是教育制度必須與之一致，僅僅單獨(dú)的改革都有可能半途而廢。因此，為了應(yīng)付上級對教學(xué)改革的要求，也為了滿足快速出成果的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，最終只能以教學(xué)的偽改革來代替教學(xué)的真改革了。尤其在多數(shù)高級中學(xué)，所謂的教學(xué)改革都被偽飾化了。因?yàn)樵谶@里高考的指揮棒是最高的指針，任何教學(xué)改革如果阻礙了升學(xué)率的提高，必然會無法進(jìn)行。很難想象在一個仍然以升學(xué)率作為衡量教學(xué)效果好壞唯一標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域，真正的以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨的教學(xué)改革能順利實(shí)施?？梢哉f，不合時(shí)宜的教育制度是教學(xué)偽改革盛行的制度基礎(chǔ)，是其成長的土壤。

其二，下滑的教師素養(yǎng)是導(dǎo)致教育偽改革的人力原因。當(dāng)今教育界教師素養(yǎng)的下滑已成為不爭的事實(shí)。教師素養(yǎng)的下滑主要包括教師教育能力的降低和教師道德素養(yǎng)的淪落兩個方面，教師教育能力的降低使得教學(xué)真改革缺少必要的知識儲備，如不少教師知識老化，尤其在農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)教師自身學(xué)歷低，信息閉塞，加之繼續(xù)教育不到位，不能及時(shí)掌握學(xué)術(shù)前沿知識;有的教師缺乏深入研究，寫不出高質(zhì)量的論文。而教師道德素養(yǎng)的淪落則直接導(dǎo)致教師隊(duì)伍存在諸多違背職業(yè)道德基本要求的現(xiàn)象。因此，教師素養(yǎng)的下滑使得有些教師根本不可能在教學(xué)上進(jìn)行真改革。

2.教學(xué)偽改革盛行的影響

教學(xué)偽改革的盛行對教學(xué)的消極影響極大。

其表現(xiàn)之一是對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了消極的影響。比如，多媒體是現(xiàn)代教學(xué)改革的一把雙刃劍，利弊并存。其利在于可以大大增強(qiáng)講課的直觀性，并可節(jié)省大量的板書時(shí)間，從而教師可以把教學(xué)的重點(diǎn)放在講授上，因此，多媒體的使用有多重的教學(xué)效果。其弊在于，在中小學(xué)使用多媒體，尤其是在小學(xué)使用多媒體，符合中小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)、抽象思維不發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，因此，適度使用多媒體有利于提高教學(xué)效果。而如果過度使用多媒體又容易造成以多媒體演示代替“講課”的可能。因?yàn)槎嗝襟w的生動形象性遠(yuǎn)比老師的講課顯得直觀和生動?？墒?，教學(xué)中最重要的是要由教師通過講解來培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。如果大量的教學(xué)時(shí)間為多媒體生動的視頻所代替，就極有可能讓學(xué)生沉迷于這種低層次的娛樂性之中，而得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。教學(xué)的生動性固然重要，但是教學(xué)目標(biāo)已完全傾向于提高學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。如果大量地采用有利于形象思維的多媒體視頻形式進(jìn)行教學(xué)，必然導(dǎo)致本末倒置，會嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

其表現(xiàn)之二是降低了教學(xué)改革的價(jià)值。由于教學(xué)偽改革的泛濫，使得目前許多教師對教學(xué)改革的意義和價(jià)值產(chǎn)生了嚴(yán)重的懷疑。有資料顯示，許多教師并不認(rèn)同目前廣泛推行的教學(xué)改革，甚至包括許多學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)也根本不認(rèn)同教學(xué)改革的作用。因此，在政府大力推行教育改革之時(shí)就造成了雷聲大雨點(diǎn)小的現(xiàn)象。尤其是在中小學(xué)，依然是把升學(xué)率的高低視為衡量教學(xué)效果好壞的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)，如果采取了教學(xué)真改革，盡管提高了學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，但是以記憶為主的考試方式和內(nèi)容更加有利于考試分?jǐn)?shù)的提高。因此，與其采用教學(xué)真改革，還不如采用教學(xué)偽改革，一方面可應(yīng)付上級的檢查，另一方面又滿足了學(xué)生和家長的升學(xué)渴望。

三、遠(yuǎn)離教學(xué)偽改革，走進(jìn)教學(xué)真改革

要遠(yuǎn)離教學(xué)偽改革，走進(jìn)教學(xué)真改革，首先要搞清教學(xué)偽改革與真改革者的區(qū)別。

1.教學(xué)偽改革與真改革的區(qū)別

教學(xué)偽改革與真改革存在本質(zhì)性的差異，表現(xiàn)有二：一是教學(xué)偽改革重在教學(xué)形式的改革，而教學(xué)真改革是教學(xué)形式與內(nèi)容統(tǒng)一性的改革。二是教學(xué)偽改革重在表演，重在從形式上使學(xué)生獲得感官上的快樂;而教學(xué)真改革重在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最高目標(biāo)，重在從內(nèi)容上獲得理性的知識以提高思維力和創(chuàng)造力。

2.走進(jìn)教學(xué)真改革的設(shè)想

要進(jìn)行教學(xué)真改革，需要做以下諸方面的努力。

其一，弄清教學(xué)改革的根本目的，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)體制。思想決定行動，思想決定出路。當(dāng)前中國的教學(xué)改革并不只是簡單涉及到教師隊(duì)伍的改革，其涉及的內(nèi)容非常廣泛。其中，教學(xué)體制的改革十分重要。教學(xué)體制的改革包括教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。尤其是在目前中國的高考制度沒有實(shí)質(zhì)性改變的前提下，教學(xué)體制的改革變得十分艱難。因此，要進(jìn)行教學(xué)改革，就要從教育制度入手，在中小學(xué)不再以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教師教學(xué)效果好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不能把大學(xué)升學(xué)率的高低作為判斷教學(xué)改革成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。在目前高考制度沒有質(zhì)的改變的情況下，中小學(xué)的教學(xué)改革很難有質(zhì)的變化。是故，高考制度已成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的一個瓶頸。

其二，必須充分保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法，不可輕易放棄或否定傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法，“做到繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一”。[1]

事實(shí)上，中國教育界從不乏優(yōu)秀的教學(xué)方法。民國時(shí)期，不少著名學(xué)者在教學(xué)上并未為教學(xué)改革而改革，而是把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，這些治學(xué)方法無疑是最好的教學(xué)改革?？梢?，教學(xué)改革與教師個人的學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷密不可分，缺少教師個人特點(diǎn)的教學(xué)改革很難達(dá)到改革的目標(biāo)。

其三，以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為基本前提，提高教師本身的綜合能力，夯實(shí)教學(xué)的根基。培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)，提高教師本身的綜合能力，在于以人為本，從根本上解決教學(xué)改革的主體問題。因?yàn)闊o論如何進(jìn)行教學(xué)改革，教師都既是教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)者，也是教學(xué)改革的執(zhí)行者。教師教學(xué)效果的好壞受多重因素的影響。就教師而言，人文素養(yǎng)最為重要，人文素養(yǎng)不僅包括教師的師德，而且也包括教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。因此，教師要進(jìn)行卓有成效的教學(xué)改革，其前提是提高人文素養(yǎng)，而不能僅從單純的教學(xué)方法改革入手。

其四，以改革教學(xué)技能為輔助手段，重視因材施教，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)能力要提高，教師的人文素養(yǎng)固然極為重要，但也不可忽視教學(xué)技能的問題。教學(xué)技能是教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)重要手段。因此，改革教學(xué)方法是當(dāng)代教學(xué)改革的的重要內(nèi)容。不過，在改革教學(xué)方法過程中要學(xué)會因材施教，不能為方法而方法。

總之，在當(dāng)今中國，教學(xué)偽改革的現(xiàn)象十分普遍，且尚未得到應(yīng)有的重視。教學(xué)偽改革阻礙了中國的教學(xué)改革，并影響到教學(xué)的效果。因此，遠(yuǎn)離教學(xué)偽改革，走進(jìn)教學(xué)真改革，已成為極為重要的任務(wù)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 楊科正.論現(xiàn)代大學(xué)制度的現(xiàn)代性.教育評論，2012（1）.

[作者：邱艷萍（1979-），女，湖北棗陽人，陜西寶雞文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系講師。]

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