李海迪

摘 要 本文從四個(gè)方面闡述職業(yè)教育與學(xué)歷教育、入行就業(yè)、技能鑒定、工資待遇間的相互關(guān)系，表明當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的重要性、迫切性和必要性。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 學(xué)歷教育 入行就業(yè) 技能鑒定 工資待遇

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

俗話說，技多不壓人。面對如今越來越大的就業(yè)壓力，一些有職業(yè)規(guī)劃意識的年輕人將目標(biāo)投向了職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)。的確，參照亞洲和歐洲等發(fā)達(dá)國家完善的職教體系，我國也在大力推動建立職教體系，職業(yè)教育正成為就業(yè)不可或缺的環(huán)節(jié)和要素。努力搞好職業(yè)技術(shù)教育等于攀附上就業(yè)的“金橋”。

1職業(yè)教育與學(xué)歷教育

“學(xué)歷”通俗地講，即是規(guī)范系統(tǒng)接受教育的時(shí)間和專業(yè)流序的認(rèn)證。傳統(tǒng)觀念中不少人對于學(xué)歷充斥著神秘感，亦或期盼和崇拜。學(xué)歷對個(gè)人成長來說，是反映個(gè)人受教育的層次與程度；是提高個(gè)人綜合素質(zhì)的重要手段。

但究其學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)際（能力）相衡，有關(guān)專家毫不掩飾地說過：據(jù)調(diào)查資料顯示（具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不列入文中），能直接應(yīng)用的能達(dá)20%就非常理想了，這絕不是否定學(xué)歷教育，而是人們對學(xué)歷教育理解的誤區(qū)。學(xué)歷教育只是表明個(gè)人受教育的程度，但職業(yè)教育應(yīng)終身不輟，才能在職場上永不言敗、永往直前。在瞬息萬變的“信息時(shí)代”，知識更新速度加快，職業(yè)更迭頻率增高。視今現(xiàn)況使一些“職業(yè)超前設(shè)計(jì)者”對職業(yè)教育情有獨(dú)鐘樂此不疲，循此目標(biāo)：稍有眼光的青年人必然要樹立一種“個(gè)人職業(yè)規(guī)劃”，在社會快節(jié)奏的交響樂中構(gòu)建三意識（聚潛意識、超前意識、選位意識）。

目前，絕大多數(shù)家長依然存在著“只有上大學(xué)才能成材”這種傳統(tǒng)的成材觀，認(rèn)為孩子成材只有讀大學(xué)這一條路。但是事實(shí)上，不上大學(xué)，進(jìn)入高、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校接受系統(tǒng)、專業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)動手能力和實(shí)際操作能力，且職校的專業(yè)設(shè)置又非常貼近市場需求，同樣能夠培養(yǎng)出技能型人才，同樣乃是能造就人才的途徑之一?？v觀世界發(fā)達(dá)國家，特別是德國，是全球公認(rèn)的職業(yè)教育體系最完備、最有效的國度，職業(yè)教育的學(xué)員與學(xué)歷教育的學(xué)生地位是同等的。并把謀生功能與成材功能放在并列的位置，甚至把職業(yè)教育的“謀生”功能放在首位……這也是需借鑒的范例。

某知名雜志登載一篇“求職啟示錄：職業(yè)技術(shù)教育﹦就業(yè)‘金橋”引起廣泛的關(guān)注。現(xiàn)階段有些大學(xué)生在學(xué)業(yè)完成后，回爐重新上崗進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，這恰是一種明智的選擇。這種選擇有效地抑制了當(dāng)今大學(xué)生“眼高手低”的通病，這種選擇亦是對高等教育弊端的挑戰(zhàn)。

2職業(yè)教育與入行就業(yè)

常言道：“人本須自立”。自立的根基乃是“謀生”（吃飯），謀生的出路便需“就業(yè)”（工作）。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大變革中，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。數(shù)以萬計(jì)的中職、中技或高職畢業(yè)生，面對用人單位“攀高”的走勢深感無奈。是不是“職、技生”飽和或者過剩呢？非也！據(jù)權(quán)威部門有效統(tǒng)計(jì)：我國近十年內(nèi)高技能人材的匱乏是不言而喻的，這種普通的現(xiàn)象在06年“全國職業(yè)教育發(fā)展論壇”上就有許多專家學(xué)者針對“職業(yè)教育如何與行業(yè)接軌”表示：首先，應(yīng)該建立以就業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)、教結(jié)合和訂單式培養(yǎng)制度。以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的辦學(xué)思想，是職業(yè)學(xué)校的定位和方向。因此，必須以企業(yè)為依托，深化產(chǎn)、學(xué)合作，完善產(chǎn)、教結(jié)合，實(shí)施和推廣訂單式培養(yǎng)制度，不斷強(qiáng)化和加深行業(yè)企業(yè)行為。職業(yè)類畢業(yè)生的就業(yè)前景非常喜人。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局和江蘇省社會勞動保障部門新近資料顯示，經(jīng)過分析未來的3-5年技校職業(yè)類畢業(yè)生就業(yè)情況得知：近五年職業(yè)類（含高職）畢業(yè)生仍處于緊俏狀態(tài)，就業(yè)率不會低于98%，其中制造專業(yè)就業(yè)率達(dá)100%的現(xiàn)象可持續(xù)到2015年。

3職業(yè)教育與技能鑒定

職業(yè)教育中最具核心的是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而職業(yè)素質(zhì)又是當(dāng)前社會的敏感話題。筆者認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)即涵蓋職業(yè)能力，所謂“職業(yè)能力”是一種綜合性、概括性的文字表述，言而簡之其包含兩層寓意：第一應(yīng)用能力，第二動手能力，兩者契合即為“職業(yè)能力”。上述“學(xué)力”和“能力”必需用職業(yè)技能鑒定的方法衡量其水平。我國改革開放以來，為了提高廣大勞動者的職業(yè)素質(zhì)，國家實(shí)行多行業(yè)、多工種的職業(yè)資格準(zhǔn)入制，并制定與頒布了許多“國字號”文件，將職業(yè)教育與技能鑒定納入規(guī)范有序的“立交軌道”。

推進(jìn)職業(yè)資格證書制度是職業(yè)院校的命脈與首要。嚴(yán)格實(shí)施“雙證書”的教育制度，學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，既拿到學(xué)歷證書，又取得職業(yè)資格證書。以日本為例，1958年立法行文頒布《職業(yè)培訓(xùn)法》，與此相應(yīng)，都、道、府、縣皆成立了職業(yè)能力開發(fā)協(xié)會，督導(dǎo)各基層開展職業(yè)教育與技能鑒定工作。近年來各國去日本留學(xué)的各種市井人群與日俱增，日本政府應(yīng)策制規(guī)，凡在日本的外國研修生必須執(zhí)行《職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定要略》。

聯(lián)邦德國的職業(yè)教育與技能鑒定制度始于一百多年前，其具體的操作機(jī)構(gòu)為有行業(yè)性質(zhì)的行業(yè)聯(lián)合會，它相對獨(dú)立而具有權(quán)威性、強(qiáng)制性和通用性。全民性的職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技能技術(shù)檢（鑒）定體系，輻射面之廣、群體面之眾上至部長下至百姓，仍是世界上獨(dú)一無二之國家。

迄今，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，一批新行業(yè)、新工種、新職業(yè)、新崗位不斷孕育和涌現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵和外延也在進(jìn)一步豐富和拓展。固此，職業(yè)教育與技能鑒定工作是一項(xiàng)長期的、艱巨的世際工程。 我們會欣喜地看到：“文憑”淡化、“能力”說話、“水平”當(dāng)家的局面悄然來到。（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第8頁）

4職業(yè)教育與工資待遇

中國市場是塊富饒的沃土，它蘊(yùn)含著無限的商機(jī)和魅力。中國之外已有多少雙眼睛盯著我們，多少雙手腳等待出發(fā)，他們沖我們來了……不少發(fā)達(dá)國家的“洋技工”涌進(jìn)了我國沿海開放城市?！袄莵砹恕币嗖皇求@呼！WTO給中國的壟斷企業(yè)的發(fā)展敲響警鐘，瞬間，外國高級技工來中國搶“飯碗”，廣州、深圳等沿海開放城市已經(jīng)出現(xiàn)韓國和日本的高級技工（包括技師），他們的確是“高”，高技能、高工資、高待遇，大陸普通員工只能是望塵莫及、望“洋”興嘆。我們是幸還是不幸？但切勿望已自閉。歷史的經(jīng)驗(yàn)告誡，一個(gè)民族最大的不幸就是麻木，一個(gè)民族最大的幸運(yùn)就是反省和自新。我們有960萬平方公里的土地，我們有13億華夏兒女，我們有眾多的時(shí)代精英、數(shù)不清的能工巧匠、出類拔萃的絕技奇才。難道央央國人真的不敵他們嗎？改革開放以來我國物質(zhì)文化生活日益豐盈，人民生活水平不斷提高。我們經(jīng)過不懈的努力，職業(yè)教育的美好明天一定會到來，職業(yè)技工的福利待遇、工資待遇一定會如期得到改善。

路漫漫其修遠(yuǎn)，“職業(yè)教育”的路還很長。教育部部長周濟(jì)在國慶前的一次新聞發(fā)布會上講：“我國教育質(zhì)量總體水平還是比較好的，但致命的缺點(diǎn)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足，職業(yè)教育亦是如此”。其言之，盡精致而達(dá)廣大，明妙理方行自由。我國還需要相當(dāng)大數(shù)量的在產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)組織實(shí)施過程中的各種、各類中、高級技能型的應(yīng)用人才。這是我國發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)背景，也是受中、高等職業(yè)教育者的廣闊空間。

參考文獻(xiàn)

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[2] 《中華人民共和國勞動法》1995年1月1日

[3] 《中華人民共和國職業(yè)教育法》1996年5月15日

[4] 北京教科院職業(yè)教育與成人教育研究所所長邢暉《2006全國職業(yè)教育發(fā)展論壇》論文集

[5] 教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長劉占山在“2006全國職業(yè)教育發(fā)展論壇”上的講話