把握動態(tài)生成，打造初中語文和諧課堂

尹東龍

山東省棗莊市薛城舜耕中學(xué)

把握動態(tài)生成，打造初中語文和諧課堂

尹東龍

山東省棗莊市薛城舜耕中學(xué)

語文新課標(biāo)指出，語文教學(xué)過程是富有動態(tài)、發(fā)展和創(chuàng)造的過程。在課堂教學(xué)過程中，可能總會出現(xiàn)這樣那樣，出人意料的“小插曲”，語文教師要在精心預(yù)設(shè)文本和學(xué)情的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教學(xué)機智，善于捕捉課堂上這些精彩的“質(zhì)疑”、“討論”等動態(tài)生成資源，打造初中語文的和諧互動課堂。

動態(tài)生成；初中語文；和諧；互動

正如布魯姆所說：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。語文課堂的動態(tài)生成，是指在民主、平等、互動的語文課堂中，在不同的語言環(huán)境下，師生、生生在不同的性格、經(jīng)歷、體驗中會對文本產(chǎn)生不同的體會和感受，這些新思想、新觀點相互碰撞、融合生成，促進了語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，為語文課堂增添了生命的活力。語文課堂是開放的課堂，雖然語文教師在課前都會精心地備課和準(zhǔn)備，但是在教學(xué)過程中，還是會出現(xiàn)出人意料的“小插曲”，這些動態(tài)生成的資源，教師如果把握、處理得當(dāng)，因勢利導(dǎo)，會獲得意想不到的教育效果。那么，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，如何打造動態(tài)生成的課堂呢?

一、精心教學(xué)預(yù)設(shè)，動態(tài)生成的前提和基礎(chǔ)

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)預(yù)設(shè)就是指教師在上課之前，在了解學(xué)情、研究教材的基礎(chǔ)上對整堂課進行的全面、精心的準(zhǔn)備和設(shè)計。

1、文本預(yù)設(shè)

鉆研文本是動態(tài)生成的前提，要想使課堂教學(xué)活潑、生動，使文本鮮活、形象，吃透文本是根本。我們語文教師要正確把握課文的重、難點，深入挖掘文本中所蘊含的思想和內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計教學(xué)過程。例如，在教學(xué)朱自清的《春》一文時，進行如下預(yù)設(shè)：(1)讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，同時給學(xué)生播放貝多芬的《愛的紀(jì)念》的音樂，優(yōu)美的文章配以動聽的音樂，絕佳地展現(xiàn)了文章的意境。(2)多媒體出示充滿“詩情畫意”的春的景象畫面，讓學(xué)生欣賞進入“文中有畫，畫中有韻，韻中有意”的意境(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論。

2、學(xué)情預(yù)設(shè)

奧蘇貝爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)效課的重要因素之一就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要根據(jù)這一點進行教學(xué)。”因此，深入了解學(xué)情是語文課堂高效的基礎(chǔ)。每個學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭背景、生活經(jīng)歷等都不同，他們的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式也隨之不同，所以在語文學(xué)習(xí)活動中也會有不同的表現(xiàn)，呈現(xiàn)著動態(tài)的變化。教師在上課前應(yīng)重視了解學(xué)生的已有知識儲備，并預(yù)測學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的一些問題，據(jù)此來設(shè)計更加詳細(xì)、全面的教學(xué)過程。

二、捕捉“動態(tài)生成”資源,展現(xiàn)語文課堂精彩

如果教學(xué)只是按著教材照本宣科，那么課堂將會變得索然無味。成功的課堂應(yīng)伴隨著不斷閃現(xiàn)的激情和智慧。我們課堂上面對的是幾十個鮮活的生命個體，也會出現(xiàn)各種不同的意外情境，只有以智慧的雙眼，及時捕捉那些生成精彩的動態(tài)生成的課堂資源，抓住有利時機，并機智靈活地處理，才能使語文課堂教學(xué)綻放精彩，艷麗無比。

1、捕捉“質(zhì)疑”資源，生成教學(xué)精彩

語文課堂是師生、生生與文本展開對話的過程，在這過程中充滿著情感的交融和思想的碰撞。每個學(xué)生都是獨立的學(xué)習(xí)主體，他們可能在課堂中基于課文會提出自己的各種見解和疑惑，我們要及時捕捉這些難能可貴的生成資源。耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)過程，進行巧妙地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進一步對課文進行探究和理解。例如，在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，剛一上課，就有學(xué)生問到：“百草園和三味書屋有什么關(guān)系呢?”，還有學(xué)生問到:“課文中穿插的美女蛇的故事，是否存在封建迷信呢，還是另有作用呢?”剛聽到問題時，我愣了一下，但馬上意識到，學(xué)生能提出這些問題，說明他們在課下進行了認(rèn)真閱讀和思考。于是我改變了原來的教學(xué)流程，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開對這兩個問題的深入討論。雖然學(xué)生討論的時間要比我直接講授花費的時間要長，但是在這樣的討論探究中，學(xué)生更加深刻地理解了課文內(nèi)涵，并培養(yǎng)了學(xué)生深入探究文本、用心閱讀的良好習(xí)慣，這也是我們教學(xué)所期望達到的目標(biāo)。

2、小組討論，因勢利導(dǎo)，讓課堂因碰撞而出現(xiàn)閃光點

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不會有兩個思維完全一樣的人。小組討論能夠匯集所有學(xué)生的智慧和思想，在語文課堂上激起思維碰撞的浪花，集思廣益，讓不同的學(xué)生都能取得相應(yīng)的進步。這就需要教師的正確引導(dǎo)和處理。

例如，在教學(xué)《愚公移山》時，有的學(xué)生提出：愚公移山，在現(xiàn)在看來似乎是很愚蠢的一件事，為什么還要向他學(xué)習(xí)呢?筆者在備課時本想將這個問題在課堂小結(jié)時用幾句話帶過，但是沒有想到課堂上學(xué)生會有這么多看法。于時順勢讓學(xué)生小組討論：愚公移山的利弊。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，討論得非常激烈。學(xué)生在這樣的討論中，思維火花迅速點燃，體驗更加深刻。而這些是在備課時所預(yù)料不到的。如果在結(jié)課時只是平淡地用一句話帶過，學(xué)生們就缺少了這次寶貴的學(xué)習(xí)體驗。而這種碰撞卻是語文老師送給學(xué)生最好的禮物。小組討論因碰撞變得更加活躍，更加精彩。

總之，“動態(tài)生成”是新課改的重要理念之一，語文課堂是開放的課堂，面對千差萬別、活潑好動、思維活躍的中學(xué)生，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種“小插曲”，這也是教師可以利用的寶貴的生成資源。善于捕捉和挖掘這些五彩斑斕的動態(tài)生成，是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)，也有助于實現(xiàn)“教學(xué)相長”，提高教學(xué)實效的目的。面對學(xué)生的動態(tài)生成，我們應(yīng)擺正心態(tài)、

用心傾聽、慧心引導(dǎo)，巧妙地進行分析、判斷、重組和處理，為打造出一片開放與生成的互動和諧新課堂而不斷努力。

[1]張如宇.初中語文動態(tài)生成教學(xué)策略淺析[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐）,2014(08).

[2]張學(xué)英.初中語文教學(xué)中的課堂生成分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(15).

[3]張麗.初中語文中的“預(yù)設(shè)"和“生成"[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2012(36).