陳鳳春山東省臨沂第十一中學(xué)

初中歷史分組學(xué)導(dǎo)模式教學(xué)淺探

陳鳳春
山東省臨沂第十一中學(xué)

分組學(xué)導(dǎo)作為一種教學(xué)模式，在進行初中歷史教學(xué)的時候主要是將小組作為一個主體從而開展教學(xué)活動，老師在教學(xué)的時候，需要將全班學(xué)生分成幾個小組，并且，在整個教學(xué)過程中，小組活動是環(huán)節(jié)的核心。將這種教學(xué)模式利用進來，能夠讓學(xué)生更好的進行互助、交流、合作，更好的進行知識的展示，在一個寬松的環(huán)境中進行知識的掌握，增長自身的智慧。

分組學(xué)導(dǎo)；初中歷史；合作；交流

在進行初中歷史教學(xué)的時候，老師可以將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行積極主動的學(xué)習(xí)，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該有意識的對學(xué)生進行點撥引導(dǎo)以及評價，這中教學(xué)模式便是分組學(xué)導(dǎo)。這種模式本質(zhì)是合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑿陆逃砟詈芎玫恼{(diào)動起來，并且運用這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會有明顯的提高，學(xué)生的創(chuàng)新思維以及潛能也能夠很好的調(diào)動起來。對學(xué)生的成長是非常有利的。

一、必須了解學(xué)生的實際情況，保證分組的科學(xué)性

在進行合作學(xué)習(xí)的時候，分組的科學(xué)性是學(xué)習(xí)效果的一個重要保證，小組的構(gòu)建會給合作學(xué)習(xí)的成功與否造成非常嚴(yán)重的影響。老師在分組的時候可以根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，將學(xué)生分成若干個小組，小組內(nèi)部每個學(xué)生都有自己的特點，學(xué)習(xí)成績也有一定的差異，為了保證小組間的競爭是公平的，所以所有小組的整體實力應(yīng)該是一致的。在小組合作學(xué)習(xí)的過中，應(yīng)該根據(jù)問題來進行分工，分工的任務(wù)可以交給組長，比較難的問題可以交給成績比較好的學(xué)生，比較簡單的問題應(yīng)該交給歷史成績比較差的學(xué)生，這樣才能夠保證在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都將自身的作用更好的發(fā)揮出來，不同學(xué)生的能力都得到鍛煉。分組的科學(xué)性能夠幫助學(xué)生更好的進行資源的共享和成功交流，與此同時，學(xué)生自身的合作精神和團隊精神也會有明顯的提高。

二、在課前有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，提高學(xué)生自主探究方面的能力

老師進行教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好的進行知識的掌握提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生對歷史沒有興趣，主要原因便是在于學(xué)生沒有真正的參與到小組學(xué)習(xí)中去，若是老師能夠在上課前對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，那么學(xué)習(xí)的效果會有明顯的提高。老師在進行問題設(shè)置的時候，可以設(shè)置一些難度比個人能力大，但是比小組合力小的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。比如說在講到新文化運動的時候，老師可以設(shè)置一系列的問題：

（1）問學(xué)生新文化運行興起的原因和背景。

（2）讓學(xué)生分析新文化運動的口號。

（3）讓學(xué)生分析新文化運動中的新。

（4）讓學(xué)生分析新文化運動存在的真實性，并講明原因。

（5）讓學(xué)生想象自己是那個時期的熱血青年，會怎樣投入到新文化運動中去。

（6）讓學(xué)生對新文化運動進行評價。這一系列的題目層層遞進，學(xué)生可以通過資料的查閱和思考得出答案。對于學(xué)生存在的一些疑點，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說出來，并進行整理和歸納，讓學(xué)生進行小組討論。在討論的過程中，學(xué)生能夠更好的了解其他學(xué)生的意見和想法，從而更好的對自己的知識結(jié)構(gòu)進行完善。并且在討論的過程中，學(xué)生互動交流能夠提高學(xué)生本身的團隊精神。

三、進行民主氛圍的營造，對學(xué)生探究能力進行培養(yǎng)

若是學(xué)習(xí)氛圍民主寬松，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高以及能力培養(yǎng)是非常重要的，所以，老師應(yīng)該有意識的進行民主氛圍的營造，給學(xué)生更多的機會，讓其參與到課堂教學(xué)中來。

在進行分組學(xué)導(dǎo)的時候，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自學(xué)和自講，并在這個過程中有意識的對學(xué)生進行點撥，將學(xué)生的主體性真正的體現(xiàn)出來。在上課之前，老師應(yīng)該鼓勵小組學(xué)生自由發(fā)言，并說出自己的一些觀點，將這些觀點寫在投影片上面。老師應(yīng)該重視每個學(xué)生的觀點和看法，對于學(xué)生在發(fā)言過程中存在的一些錯誤，必須及時的進行更正。此外，對于學(xué)生的正確回答或者一些比較新穎的觀點，老師應(yīng)該有意識的進行鼓勵，這樣學(xué)生能夠更加容易體會到成功的愉悅感，學(xué)習(xí)的興趣也會有明顯的提高。

四、重視競爭機制的引用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來

只有通過競爭，學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性才能夠更好的被激發(fā)出來，老師在教學(xué)的過程中，除了引用競爭機制還應(yīng)該做好師生交流。為了能夠和不同層次的學(xué)生更好的交流，老師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一些難易程度不同的題目，讓學(xué)生進行搶答，這樣學(xué)生能夠更加容易體會到成功，提高其身心愉悅度。

在遇到一些難度比較大的題目時，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，說出自己的想法，對于那些難度中等的問題，老師應(yīng)該盡量滿足小組中，歷史成績中等的學(xué)生的回答欲望，并肯定學(xué)生的回答，對于那些難度比較小的問題，老師應(yīng)該盡量留給那些歷史成績比較差的學(xué)生，從而提高其對歷史的興趣。對于那些讓小組進行思考的問題，若是小組回答的比較精彩，老師也應(yīng)該給起表揚，認可其努力。對于那些回答不盡人意的小組，老師也應(yīng)該給其鼓勵，讓其更好的學(xué)習(xí)。將競爭機制引用進來，課堂教學(xué)活力會有明顯的提高。

五、分組學(xué)導(dǎo)教學(xué)方法在歷史教學(xué)中的運用及其教學(xué)效果

通過對比和分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)分組學(xué)導(dǎo)教學(xué)方法的優(yōu)勢，這種模式對后進生的學(xué)習(xí)是非常重要的。這種教學(xué)模式能夠很好的提高學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史教學(xué)的效果，還能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間進行擴展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能更好的挖掘出來，在這個過程中，學(xué)生也會愿意主動的參與進來，其信息收集、處理以及交流合作方面的能力也會有明顯的提高，課堂氛圍會更加活躍。分組學(xué)導(dǎo)這種教學(xué)模式，本質(zhì)上是符合新課改需要的，但是這種方式本身是比較新穎的，在使用的時候還存在一定的不足，所以老師在教學(xué)的時候，提出問題時，可以聯(lián)系教材也可以聯(lián)系社會，但是必須根據(jù)學(xué)生的實際情況進行，把握好難度；其次是老師必須把握好討論的時間；最后，老師應(yīng)該采取措施提高學(xué)生的回答積極性，讓每一個學(xué)生都真正的參與進來。

結(jié)語：

現(xiàn)在分組學(xué)導(dǎo)這種教學(xué)模式還在嘗試階段，老師在教學(xué)的時候，必須克服其中存在的不足，將其積極性真正的發(fā)揮出來，適應(yīng)新課改的需要，這樣才能夠保證初中歷史的教學(xué)效果，提高教學(xué)的活力。

[1]楊貴英,讓歷史課堂充滿活力——初中歷史“分組學(xué)導(dǎo)”模式教學(xué)淺探.[J].南方論刊.2010-08

[2]馮輝;趙樹紅,試談歷史教學(xué)中的分組學(xué)導(dǎo)模式,[J].濟南教育學(xué)院學(xué)報.2004-10