會計專業(yè)中高職課程設置銜接問題探討

杜 煒

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院

會計專業(yè)中高職課程設置銜接問題探討

杜 煒

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院

在職業(yè)教育領(lǐng)域中，一個較為流行的大趨勢是努力打造中高職一體化的會計人才，面臨這一現(xiàn)實需求，需要做到中高職教育之間的有效銜接，核心任務是做好中高職課程上的銜接。本文結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，主要論述會計專業(yè)中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀，分析中高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系方面的銜接，最后探討設置會計專業(yè)中高職課程的對策，僅供參考。

會計專業(yè)；中高職課程；銜接；課程設置

課題：主管單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院，課題編號：QY2014---2----39，課題名稱：會計專業(yè)中高職課程設置銜接問題探討

引言：

近年來國家加大對職業(yè)教育的重視程度，為職業(yè)教育的發(fā)展開拓了廣闊的空間，要求培養(yǎng)更多的中高職一體化的人才來滿足現(xiàn)實社會的需求。一般來說，在中職階段會計專業(yè)主要是提高學生的職業(yè)素質(zhì)，努力傳授會計專業(yè)方面的基礎知識和基本技能，是一個理論積累的奠基階段；在高職階段將發(fā)展的主要著眼點放在了拓展和延伸學生的專業(yè)知識面，注重培養(yǎng)學生的實踐操作技能和經(jīng)驗，養(yǎng)成綜合素質(zhì)強的人才。而在實際的工作當中會產(chǎn)生許多銜接性的問題，阻礙著會計專業(yè)的長遠發(fā)展，本文就會計專業(yè)中高職課程設置銜接的問題進行探討。

一、會計專業(yè)中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

經(jīng)過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在會計中高職的課程體系構(gòu)建中存在著許多銜接性的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標不明確、責任分散

1、部分學校直接把實現(xiàn)學生的就業(yè)作為培養(yǎng)目標，這樣就完全將學校培養(yǎng)人才的方向限制在一個點上，只關(guān)注學生的就業(yè)問題，無形中就會把教學內(nèi)容和任務及其考核標準都定位在了各種會計實際技能的內(nèi)容上。這一錯誤觀念會使得教師主要向?qū)W生傳授工作中應用的會計技能和知識，過分關(guān)注實踐，而忽視了理論的積累和素質(zhì)的培養(yǎng)；學校以就業(yè)率作為衡量教學質(zhì)量和水平的標準，最終不能讓愿意接受高職教育的學生具備相應的資格。

2、部分學校把升學作為培養(yǎng)目標，教學的一切出發(fā)點定在提高對口升學率上。這樣課程設置就參考考試的科目，輔修一些相關(guān)課程；教師主要教授考試性的內(nèi)容，以應試為目的；而在具體的教學中較重視理論，重視考試所需的技能，而忽視了實踐，弱化了技能的訓練。

（二）會計專業(yè)中、高職在課程設置和教學內(nèi)容上有重疊

畢竟中職和高職是層次不同的學校，其教授的內(nèi)容和具體的課程設置上都會有所區(qū)別，但在某種程度上也存在著一定的聯(lián)系緊密性。但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職開設的教學科目基本在高職階段的學校會再次出現(xiàn)，課程內(nèi)容存在著知識點重復的現(xiàn)象，而且高職階段的課程開設數(shù)量要多于中職階段。甚至在某一課程上，中高職采用的竟然是同一本教材，而且由于中職在教學課時上要遠遠多于高職，當入高職學習時，基于原來接觸過的緣故會使學生的學習興趣大大降低，而且有些混亂或者錯誤的記憶讓高職的教師無從下手。

二、中高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的銜接

在會計學領(lǐng)域，中職會計專業(yè)學校主要在于培養(yǎng)初級型會計人才，而高職會計專業(yè)主要是培養(yǎng)中級程度的會計人才，培養(yǎng)目標有著程度和層次上的遞接，是會計能力的延伸和增長。相對比來說，高職會計專業(yè)人才無論是在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面都比中職會計專業(yè)人才略勝一籌，能夠掌握更加精神的專業(yè)知識，其會計實際操作工作技能更加純熟，擁有更廣闊的發(fā)展前景。

鑒于中職和高職會計專業(yè)的不同情況，需要進行具體問題具體分析，在高職教育過程中針對學生在中職時期積累的理論和技能基礎，來制定切合實際的教學方案和課程計劃，努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標在中職和高職教育之間的有機銜接。

三、中高職會計專業(yè)課程體系的銜接

對于會計專業(yè)的學生一般需要修通識課，例如語文、數(shù)學和外語，還有修根據(jù)自己選擇的專業(yè)所配備的專業(yè)課程。但是由于在高職階段招生政策的影響下，所接收的生源基礎和文化水平等存在著差異。有些是對口招生上來的學生，通過單考單招以出色的專業(yè)課成績被錄取，對于在高職仍將繼續(xù)學習的會計相關(guān)內(nèi)容，已經(jīng)提起做了準備，有了初步的理論基礎，因此會在專業(yè)上占據(jù)一定的優(yōu)勢；有些是來自普通高中，以文化分取勝，在后期的學習中更加注重理論知識和技能的學習，而且學習能力較強，同時或許因為高考失誤而被迫選擇就讀高職學校，在心態(tài)上有些起伏波動，影響正常的學習。

針對這種生源上的差異，需要在課程設置的體系上做出重大調(diào)整，單考單招進來的學生在鞏固自己專業(yè)課的基礎上，要加強對通識課的學習，增強自己的文化素養(yǎng)；而普高進來的學生需要把主要精力放在專業(yè)課的學習上，無論是理論還是實務，都需要找到學習方法盡快進入學習狀態(tài)，追趕自己的專業(yè)課。

四、會計專業(yè)中高職課程設置的對策

1、明確中高職會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標層次性

無論中職還是高職都是職業(yè)教育，其最終目的是為了培養(yǎng)具備專業(yè)知識和技能的實用型人才，因此要以社會需求為引導，從培養(yǎng)學生的會計技能應用出發(fā)，為學生提供實踐鍛煉的機會，最終打造出專業(yè)理論知識深厚、專業(yè)技能堅實、職業(yè)道德素養(yǎng)高的新型人才。

其中中職學校要做到兼顧兩個目標，既要注重學生的技能培養(yǎng)，鍛煉他們的工作和管理能力；又要為升入高職學校做準備。

2、對中高職的會計專業(yè)的教學內(nèi)容進行區(qū)分

有效做好會計專業(yè)中的中、高職學校課程之間的銜接，需要整合中高職所有的課程門類，按照崗位需求的職業(yè)技能的線索為指引，來對課程實行模塊化處理，讓教學內(nèi)容與崗位要求的能力做到直接對接，才能實現(xiàn)教學的真正目的。因此，在中職階段需要夯實學生的會計專業(yè)知識和基本技能，掌握最基礎的理論和能力；同時需要在整合之后，將中高職課程內(nèi)容中重復的內(nèi)容刪除，提高學習效率，提升學習效果；在最后的兩年需要往深處拓展學生的專業(yè)知識面，開設專業(yè)的核心課程，同時進行專業(yè)的實習和訓練。

結(jié)語：

綜上所述，會計專業(yè)中高職教育的課程設置銜接是由于各方面因素的影響，而需要做出的必要工作，既要明確培養(yǎng)目標的層次性，又要區(qū)分中高職的教學內(nèi)容，培養(yǎng)合格的實用型會計人才。

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杜煒（1978-），女，內(nèi)蒙古包頭市，本科碩士，講師，研究方向：會計信息化，單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院，金融財務學院。