張曉穎

內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚民族實驗小學

小組合作教學模式在小學英語教學中的問題與實踐研究

張曉穎

內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚民族實驗小學

小組合作學習的教學模式由來已久，隨著英語課程在小學中的普及，小組合作學習的教學模式也越來越多的在小學英語的課程中有了廣泛的應用。但是鑒于小學這個年齡段的學生，小組合作學習的教學模式推廣相對來說會比較困難，在加上小學生是最初接觸英語課程，所以現(xiàn)在的很多學校小組合作教學模式運用的并不是十分流暢，存在著諸多問題。本文就重點結合小組教學模式在小學英語課程中的實踐進行探討，一方面介紹一下現(xiàn)在小組合作教學模式存在的問題，另一方面針對現(xiàn)在的小組教學模式提出合理化的建議供大家參考。

小組合作教學模式；小學英語；英語課程

目前在我國的教育中針對不同的課程不同的等級存在很多種教學方法，但是使用的最為頻繁的就是小組合作教學方法，這種既可以是學生的學習方法同樣可以作為教師的教學方法。所謂的小組教學，就是2個或者幾個人共同奔著一個目標，完成同一項的工作的一個過程。小組合作教學非常注重學生與學生，學生與教師之間的交流，因此教師在課程的設計要有特殊的考慮，教師在運用小組合作的教學模式進行教學時，要能夠控制好課堂的時間和教學秩序，并能開發(fā)每一個學生的內在潛能?；谛〗M合作模式在教育教學過程中的應用，出現(xiàn)了很多問題，具體表現(xiàn)為：

1）分組混亂，而且分組形同虛設，分組模式過于單一，談到小組合作教學模式，我們首先要做的就是分組，學生的分組也是要有根據(jù)的，不能隨便亂分，沒有目的的進行分組所導致的結果就是學生在課堂上學不到知識，教師也不能很好的控制整個課堂教學。另外在分組過程中，存在一個普遍的問題就是在分組的時候沒有考慮到優(yōu)等生，差等生的區(qū)別，也沒有考慮到學生個性，采用隨機制定，隨機的制定看起來十分公平，但是運用到英語的小組合作教學過程中，不僅不利于學生的學習還會帶來其他的負面影響。

2）教師沒有起到一定的引導作用，把過多的時間留給了學生討論，一把來說，雖說小組合作教學的主體是學生，但是同樣不能忽視教師在這種教學模式中的作用，教師應該要控制好整個學生討論過程，并對課堂的時間予以嚴控的把握?，F(xiàn)在小組合作教學中，一堂課有45分鐘，教師分配給學生的討論時間大約在35-40分鐘，僅僅留下5分鐘的時間進行課堂總結，可以想象一下，5分鐘的時間怎么可能對這個課堂的學習內容進行完整的總結，有怎么能夠考核每個小組的討論和學習結果呢？

3）忽略了英語課程學習的特殊性，采用傳統(tǒng)的小組合作教學方法，小學的英語課程不同于別的課程，小學英語課程對于學生來說是一門新加的課程，可以收基本上沒個人對于英語學習都是零基礎的，所以說，小組合作學習的流程和對學生的分組根據(jù)就有很大的不同。首先，別的課程學習分組各異針對學習成績來分組，凡是英語課程的分組就只能按照學生的學習能力進行分組，另外在學生小組學習的流程安排上，別的課程可以開始就由學生進行討論，分析總結出結論，最后教師做認證，但是英語課程就是需要教師先一點一點的采用傳統(tǒng)的辦法進行教學，然后采用小學學習的方式進行反復的練習，最后再由教師進行評價。

4）沒有形成系統(tǒng)的小組模式教學的評價體系，所謂小組模式教學的評價體系，我們可以理解為對每個小組學習的評價。一般來說，一個班級的分組至少可以分到8-10個小組，但是一節(jié)課堂不可能對每一個小組的學習進行評價，這樣，教師就不可能充分的掌握到學生的學習，導致小組合作教學模式不僅沒有起到幫助學生學習的效果，而且還給教師的教學帶來了很大的負擔。另外在評價中，基本上最后都是有教師給出最后的評定，學生本身也沒有參與到小組合作學些的評價中去。

以上我們所說的，諸如分組的問題，教師的引導，時間的安排以及課程的評價是在小組合作教學模式中體現(xiàn)出來的最為嚴重的問題，如果這幾個方面的問題不加以解決，那么小學英語的學習就會做的一塌糊涂，即使學生順利畢業(yè)，也只不過是為了考試的學習，學生也不會將知識掌握的十分牢固。那么這些問題我們應該怎么解決呢？

1）合理的劃分學習小組，針對小學英語學習小組的劃分并不是一朝一夕就能完成的，首先要經過一個短暫的磨合期，通過這個磨合期，教師要充分的掌握每個學生的基本性格以及學習能力，然后進行一個簡單的小測試，這個測試可以分為心理測試和文化成績的測試，通過心理測試，我們可以了解到每個學生的性格以及心理活動的分析，文化成績的測試就是為了更直觀的看出每個學生的學習能力，然后通過這兩個方面的相互結合，進行合理化的分組。

2）明確每個小組的學習任務和學習時間，目的就是要讓學生帶著任務去學習，因為對于10歲左右的小學生來說，他們聚在一起，如果沒有任務的要求和時間的限制，他們可能就會把大把的時間用在閑聊上，根本起不到小組合作模式所應有的教學意義。比如在學習課文《we loveanimals》時，在學生進行小組學習之前，首先給學生分配幾個任務：1.在文中總共提到了幾種動物？分別用英語怎么描述？2.組內的學生兩兩結合，進行課文的誦讀。然后給學生20分鐘的時間讓學生來討論和學習，到了規(guī)定的時間，教師對每個小組的討論結果進行簡單的考核與評價。

3）建立完善的小組評價機制，其實建立小組評價機制最根本的就是要讓學生參與到小組的評價當中，不能總是采用“老師說了算”的評價體系，教師的意見是一部分，通過小組與小組之間的評價，就可以發(fā)揮小組合作學習的另外一個作用，就是要培養(yǎng)學生的欣賞與辨別能力。

總是，小學英語的小組合作教學模式現(xiàn)在只是一個起步的階段，我們應該多實踐，多研究，為這種實用的教學模式未來的發(fā)展添磚加瓦。

[1]趙奕.小組合作學習模式在高中信息技術教學中的探究[D].山東師范大學2009

[2]牛瑾瑞.小學英語合作學習實施中的問題及對策研究[D].西南大學2009

[3]杜悅葵.新課程背景下小學高年級學生合作學習的現(xiàn)狀調查研究[D].東北師范大學2008

[4]盧曉明.小學英語教學中“以寫促學”的實驗研究[D].廣西師范大學2008