劉穎

山西省左權(quán)縣左權(quán)中學(xué)校

淺議如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位

劉穎

山西省左權(quán)縣左權(quán)中學(xué)校

素質(zhì)教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，其關(guān)鍵就在于樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生在獲得知識的同時發(fā)展能力。本文筆者就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位進行了探討。

高中數(shù)學(xué)；主體；教學(xué)；能力

在經(jīng)濟全球化的今天，中國的發(fā)展面臨著更多的機遇和挑戰(zhàn)。為此，培養(yǎng)適應(yīng)社會，具有國際視野具備一定學(xué)習(xí)能力，并愿意不斷學(xué)習(xí)的人才成了教育的主要目的。所以在新一輪的課程改革中也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，開展探究性的教學(xué)活動,改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識發(fā)展能力的同時，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感也得到發(fā)展。那么，具體來說如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位呢?

一、改變觀念，樹立學(xué)生的主體地位觀

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師不僅是課堂的組織者和管理者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師怎么講學(xué)生就怎么做，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都過于單一僵化，這樣教學(xué)似然能夠在教師的組織下有效進行，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、情感也不能得以體現(xiàn)，作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生他們的主體地位得不到發(fā)揮。更多的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)主要是在教師的權(quán)威之下的被動學(xué)習(xí)，這無論是對學(xué)生的思維、能力還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展都是不利的。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位的出發(fā)點就是教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位觀，有意識的改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。要實現(xiàn)這一點，首先教師要把學(xué)生看作是可以和自己平等對話交往的個體，尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生開展平等的對話、交流。其次，教師也要從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，樹立學(xué)生的主體地位。最后教師，還需要通過不斷學(xué)習(xí)，用先進的教育教學(xué)理念武裝自己，并在教學(xué)實踐中貫徹落實，不斷豐富自己的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，從理論上、實踐中真正樹立學(xué)生的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情景，促進學(xué)生的主動發(fā)展

良好的課堂教學(xué)情景，對于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生哥的課堂參與意識，樹立學(xué)生的主體地位可以起到積極地作用。為創(chuàng)造良好的課堂情景，教師首先要用自己的真誠去喚醒學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生體驗到教師是信任他們，尊重他們的，從而樹立學(xué)生參與課堂的自信心，進而自主的參與到課堂教學(xué)中來。在這個過程中教師可以根據(jù)高中生好奇心強、喜歡探索這一特點，積極在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，并且充分相信學(xué)生能夠?qū)ふ业絾栴}的答案，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生通過自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)問題，再通過合作討論尋求解決問題的辦法，從而引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、積極思維、不斷探索，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，良好的課堂氛圍還需要教師精心的營造，高中階段的學(xué)生自尊心都比較強，通常情況下當(dāng)學(xué)生感覺到自己被教師看作是什么樣的，他們逐漸也就會變成那樣，這也就是所謂的“羅森塔爾效應(yīng)”，因此，在教學(xué)中，無論是課堂上還是在課下，甚至是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的方方面面，我們都應(yīng)該對學(xué)生多一些表揚，多一些鼓勵，以樹立學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自我認(rèn)可度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們逐漸走上自我學(xué)習(xí)、自主探索，不斷發(fā)展的道路，進而成為學(xué)習(xí)的主人。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，促進學(xué)生的自主發(fā)展

在新課程理念下，教育不僅要提高學(xué)生的素質(zhì)，最重要是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并且能夠不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，最重要的就是需要堅持因材施教，促進學(xué)生的自主發(fā)展。所以，在教學(xué)過程中教師要不斷優(yōu)化自己的教育教學(xué)方式，采取有效的教育措施，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。比如說，設(shè)計多種多樣的教學(xué)方式，讓不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都得到發(fā)展，又比如依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行分組，讓不同學(xué)生層次的學(xué)生都有表達(dá)的機會，還可以設(shè)計不同作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能順利完成自己所能完成難度的學(xué)習(xí)，同時還可以讓學(xué)生在學(xué)有余力的同時獲得自主提高、發(fā)展的機會，進一步發(fā)展自己的特長。

四、注重凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

在陶行知的教育觀點中，他認(rèn)為教育來源于生活，服務(wù)與生活，最根本的也就是服務(wù)于個人。在他的觀點中，在教育教學(xué)活動中，受教育者才是教育的主人。首先，教師要樹立學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體意識，堅持因材施教原則。這就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的教、學(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與課堂，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生才是課堂真正意義上的主人。為此，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)就需要這個組織者的時刻關(guān)注，進而時刻調(diào)整引導(dǎo)的方向，盡量做到讓每一位“小主人”都能找到理想的掌握知識的途徑。其次，教師還要改變自己是知識的權(quán)威的觀念，樹立知識無止境，堅持教學(xué)相長的教學(xué)理念。這樣不僅可以拓寬自己和學(xué)生的知識視野，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生強烈的問題意識，進而啟發(fā)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

[1]張磊.試論如何提高高中生在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的主體地位[J].大觀周刊，2014（11）

[2]秦麗.試論如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識[J].內(nèi)蒙師范大學(xué)學(xué)報，2013（03）