高職《國際貿(mào)易》“情景模擬”教學(xué)法課程設(shè)計與實施

寇玲

大連汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職《國際貿(mào)易》“情景模擬”教學(xué)法課程設(shè)計與實施

寇玲

大連汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院

為激發(fā)高職院校學(xué)生對《國際貿(mào)易》課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實踐能力，將“情景模擬”教學(xué)法應(yīng)用于高職《國際貿(mào)易》課程，并進行了具體的課程設(shè)計展示，研究發(fā)現(xiàn)：“情景模擬”教學(xué)法適用于高職《國際貿(mào)易》課程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，但其中也存在一些不足。

高職；國際貿(mào)易；“情景模擬”教學(xué)法；課程設(shè)計與實施

一、引言

隨著我國國際貿(mào)易的快速發(fā)展，對高素質(zhì)國際貿(mào)易專業(yè)人才的需求急劇增加。然而，高職院?！秶H貿(mào)易》課程的教學(xué)，大多依然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，尤其是填鴨式、機械式的教學(xué)方法往往容易導(dǎo)致課程枯燥、學(xué)生厭學(xué)，最后導(dǎo)致學(xué)生不能有效形成解決實際問題的能力。

“情景模擬”教學(xué)法是一種啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了以提升學(xué)生實踐能力為中心的教學(xué)原則，滿足未來外貿(mào)人才培養(yǎng)需求。

二、文獻綜述

“情景模擬”教學(xué)法在高?！秶H貿(mào)易》課程中已得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的實際教學(xué)效果。

成蓉（2011）肯定了“情景模擬教學(xué)法”對解決理實脫節(jié)的問題是一種有益嘗試[1]。宗曉健（2012）肯定了“情景教學(xué)”能夠促進學(xué)生主體精神和創(chuàng)新意識的形成，提高學(xué)生業(yè)務(wù)操作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[2]。薛靜（2013）通過實踐證明：“情景模擬教學(xué)法”體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，是一種行之有效的教學(xué)方法[3]。

為激發(fā)高職院校學(xué)生對《國際貿(mào)易》課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力，本文將“情景模擬”這一教學(xué)法應(yīng)用于《國際貿(mào)易》課程教學(xué)，相關(guān)研究結(jié)論對相近專業(yè)課程教學(xué)方法的改革創(chuàng)新具有一定的指導(dǎo)和推廣意義。

三、課程設(shè)計與實施

（一）案例展示

1、案例一：“信用證流程”情景模擬

（1）課時：2課時

（2）地點：國際貿(mào)易實訓(xùn)室

（3）具體步驟

①分組，每組5人。

②分別扮演：買方、賣方、開證行、議付行、運輸公司

③按照圖1分組進行實際”信用證流程”演練

2、案例二：不同貿(mào)易術(shù)語下“出口貿(mào)易流程”情景模擬（1）課時：2課時

（2）地點：國際貿(mào)易實訓(xùn)室

（3）貿(mào)易術(shù)語：FOB、CFR、CIF

（4）具體步驟

①分組，每組8人。

②分別扮演：買方、賣方、開證行、議付行、運輸公司、保險公司、A國海關(guān)、B國海關(guān)

③分組進行實際“出口貿(mào)易流程”演練

（二）案例分析-教學(xué)效果評述

1、收獲

（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)法過于呆板，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而高職院校學(xué)生的表演欲望又非常強，而情景模擬就像是讓學(xué)生來表演一場小品，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。

（2）發(fā)揮了學(xué)生的想象力

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)能力也不是太理想，但想象力與動手能力非常好。在“信用證流程”情景模擬中，學(xué)生設(shè)計的故事環(huán)節(jié)與道具既簡單形象，又生動有趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提高了他們解決問題的能力。

（3）加深了學(xué)生對知識點的記憶，提升了學(xué)生的實踐能力。

這兩個知識點是《國際貿(mào)易》課程的精華部分，在教學(xué)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中都在不斷重復(fù)回憶或使用。學(xué)生通過情景模擬，加深了對這兩個知識點的記憶，充分體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為核心的宗旨。

（4）培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力

分組時，老師要充分把握每個學(xué)生的特點，保證每組至少有一個對這一知識點掌握比較牢固的同學(xué)，由他（她）來擔(dān)任本組的負責(zé)人。各組通過分工協(xié)作，加深了各自的友誼，也培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。

2、不足

當(dāng)然，“情景模擬”教學(xué)法也存在一定的不足，比如分組協(xié)作會造成個別學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，參與態(tài)度不夠積極，出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，易引發(fā)“道德風(fēng)險”。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本文通過“情景模擬”教學(xué)法在《國際貿(mào)易》課程中的應(yīng)用研究，并對具體案例進行展示與分析，得出如下結(jié)論：

1、收獲

（1）“情景模擬”教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（2）“情景模擬”教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力

（3）“情景模擬”教學(xué)法加深了學(xué)生對知識點的記憶，提升了學(xué)生的實踐能力。

（4）“情景模擬”教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力

2、不足

分組協(xié)作會造成個別學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，易引發(fā)“道德風(fēng)險”。

（二）建議

1、繼續(xù)堅持與拓展“情景模擬”教學(xué)法在《國際貿(mào)易》課程中的應(yīng)用。

2、嘗試將“情景模擬”教學(xué)法應(yīng)用于其他經(jīng)管類課程教學(xué)。

3、教師應(yīng)督促個別“搭便車”學(xué)生積極參與團隊協(xié)作，提升學(xué)生整體的實踐能力。

[1]成蓉.淺談《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中情景模擬教學(xué)方案的設(shè)計與實施[J].中國校外教育，2011，（7）：115-116．

[2]宗曉健.高職國際貿(mào)易課程實施“情景教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計[J].商業(yè)文化，2012，（3）：297-298．

[3]薛靜.情景模擬法在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)中的運用[J].市場周刊，2013，（9）：145-146．

大連市職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究院2014年度課題（一般課題）：“組合拳+概念掌”教學(xué)法創(chuàng)新及應(yīng)用研究——以大連高職院校為例，項目編號：DZKY2014012。

寇玲（1983-），女，漢族，河南周口人，大連汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽服金融教研室教師，講師，國際貿(mào)易學(xué)碩士，研究方向：國際貿(mào)易。