錢(qián)亮荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與通信工程學(xué)院

職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程一體化構(gòu)想研究

錢(qián)亮
荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與通信工程學(xué)院

職業(yè)教育不同于普通大學(xué)的教育，它是為了培養(yǎng)除了掌握專業(yè)的理論知識(shí)外還能熟練進(jìn)行技能操作的人才。計(jì)算機(jī)專業(yè)在目前是絕大部分高校都設(shè)立的最基本的技術(shù)性專業(yè)，因此以計(jì)算機(jī)課堂為例來(lái)探討一種適用于職業(yè)教育的教學(xué)方法。這種新型的“一體化”的教學(xué)模式是本文主要研究的對(duì)象。

職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)專業(yè)課程；一體化

計(jì)算機(jī)作為職業(yè)教育院校所設(shè)立的主流專業(yè)，每年都會(huì)吸引很多適齡學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，面對(duì)著人數(shù)日益增長(zhǎng)的課堂，教學(xué)方法也面臨著改革的局面。專業(yè)課的理論知識(shí)是枯燥的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率下降，在實(shí)際操作時(shí)也不能夠很好地完成任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都沒(méi)有收到應(yīng)有的效果，所以教學(xué)工作者針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置情況，研究出了“一體化”的教學(xué)模式，那么這種教學(xué)模式是一種怎樣的構(gòu)想呢？又是怎樣應(yīng)用于職業(yè)教育的課堂之上呢？

1 職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂上，對(duì)于理論知識(shí)通常采用教師口述或借助多媒體課件的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，課后再將習(xí)題布置給學(xué)生，然后通過(guò)幾節(jié)實(shí)踐課進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)操練習(xí)。這樣的教學(xué)方式存在著很多弊端，計(jì)算機(jī)本身就是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，課程設(shè)置上面具有一定的難度，很多晦澀難懂的操作指令會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會(huì)不斷降低學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生最后“雖然什么都學(xué)到了，但是什么都沒(méi)學(xué)會(huì)”的現(xiàn)象出現(xiàn)。尤其是現(xiàn)在部分高校教學(xué)資源有限，理論課與實(shí)踐課的分配十分不平均，學(xué)生不能及時(shí)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。這樣的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的目的，阻礙了對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

2 “一體化”教學(xué)模式的構(gòu)想

“一體化”顧名思義就是將多種元素進(jìn)行結(jié)合，使之成為一個(gè)整體，從而為了某種目標(biāo)發(fā)揮出最大的能量。我們?cè)诼殬I(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程上實(shí)施的“一體化”也正是這樣，將“教、學(xué)、練”結(jié)合在一起，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程得到應(yīng)有的良好效果。

2.1 “一體化”教學(xué)模式的概念

“一體化”即為教學(xué)體系的一體化。在整個(gè)教學(xué)體系中，我們會(huì)涉及到教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課后的實(shí)操練習(xí)等幾大部分。上文我們已經(jīng)簡(jiǎn)單分析了職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課教育的現(xiàn)狀，正是將這幾個(gè)部分分裂開(kāi)來(lái)：教師上課自顧自地講，學(xué)生在臺(tái)下云里霧里地聽(tīng)，課后一知半解地進(jìn)行練習(xí)，這樣的教學(xué)過(guò)程具有十分不好的影響。我們的“一體化”教學(xué)模式正是將這三個(gè)重要的部分緊密結(jié)合，使教師課堂上的教、學(xué)生課堂上的學(xué)、學(xué)生課下的練習(xí)進(jìn)行整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程有效地進(jìn)行，從而達(dá)成職業(yè)教育的目的。

2.2 “一體化”教學(xué)模式的構(gòu)想

在職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教育中，更偏重的是學(xué)生的思維能力與實(shí)操能力，為將來(lái)成為專業(yè)人才打下良好的基礎(chǔ)，所以“一體化”教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)上；再根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)需求以及就業(yè)狀況，與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置，將最高效實(shí)用的知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)該改進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件設(shè)施，確保學(xué)生能夠進(jìn)行最真實(shí)的訓(xùn)練。另外，在師資隊(duì)伍的匹配上，也要嚴(yán)格甄選合適的人才，能夠緊跟時(shí)代潮流，了解學(xué)生心理狀態(tài)與性格特點(diǎn)的教師優(yōu)先考慮。這是我們?cè)趯?shí)施“一體化”的一個(gè)大前提，在基本條件都提升到相應(yīng)的水平以后，才能繼續(xù)考慮接下來(lái)的措施。

“教”：在現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境下，以教師為主體的情況已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向由學(xué)生做主導(dǎo)的模式了，那么在這種條件下，我們就需要既能夠調(diào)動(dòng)課堂活躍氛圍，又能夠控制住局面的優(yōu)秀教師。首先教師應(yīng)具備基本的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，在傳授知識(shí)上不能有半點(diǎn)失誤；其次要求教師在課堂上合理分配時(shí)間，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將難懂的知識(shí)點(diǎn)變得易于接受，改善課堂上死氣沉沉、枯燥乏味的現(xiàn)狀。教師在課堂上主要起到的是一個(gè)引導(dǎo)的作用。

“學(xué)”：學(xué)生作為課堂的主體，更是要充分發(fā)揮其主體的地位。在平時(shí)不管是教師還是一些學(xué)生會(huì)組織，應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)進(jìn)行思考與配合，抓住每一個(gè)可以學(xué)到新東西的瞬間。

“練”：以往教師可能只會(huì)布置教材后面的習(xí)題，在下次課簡(jiǎn)單進(jìn)行講解。在我們的“一體化”教學(xué)模式中，教師應(yīng)該抓住練習(xí)這樣的好機(jī)會(huì)，選取符合實(shí)際應(yīng)用的習(xí)題來(lái)布置，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，不用再重復(fù)教材上死板的習(xí)題，做一些富有趣味性的實(shí)操練習(xí)，甚至可以由學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容以及講課方式進(jìn)行布置。在每一個(gè)階段設(shè)置一個(gè)集中答疑的時(shí)間，將平時(shí)遇到的問(wèn)題卻沒(méi)有來(lái)得及得到教師解答的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行討論。這不僅有益于個(gè)人，也讓大家都掌握了新的知識(shí)。

2.3 “一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“一體化”教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的推動(dòng)作用，它對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行了融合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程十分豐滿，事半功倍地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在“一體化”的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了鍛煉，這才會(huì)逐漸滿足新時(shí)期對(duì)人才的要求。企業(yè)不需要空有文憑的人，也不需要將書(shū)本知識(shí)掌握得很好卻不會(huì)操作的人，企業(yè)需要的是多方面能力均衡，在未來(lái)的工作崗位上能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，做出貢獻(xiàn)的人。而“一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)于現(xiàn)如今的形勢(shì)來(lái)說(shuō)，何嘗不是一種更好的選擇。

3 結(jié)束語(yǔ)

改革總是要經(jīng)過(guò)很多的嘗試與探索，教學(xué)方法的改革更是如此。在職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教育中應(yīng)用“一體化”模式，是符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)的，它注重學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、綜合分析的能力，提高了學(xué)生的實(shí)操技能，使得職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。但是，“一體化”還處在成長(zhǎng)階段，很多地方尚未成熟，還需要教學(xué)工作者不斷地進(jìn)行研究與探討，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察與實(shí)踐之后，相信“一體化”會(huì)以更科學(xué)的形式發(fā)展，真正地推動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育的進(jìn)步。

[1]陳玉卿.技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程一體化教學(xué)模式的改革探索[J].熱點(diǎn)．2012（07）．

[2]葛長(zhǎng)興.中職計(jì)算機(jī)課程一體化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2014（02）．

[3]馬玉龍，白楊，周雨.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用[J].考試周刊．2013（43）．

錢(qián)亮（1981-），男，漢族，湖北鐘祥人，講師，長(zhǎng)江大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究。