英語文學閱讀對高中英語教學的促進作用

吳迪

山西省靈石縣第一中學校

英語文學閱讀對高中英語教學的促進作用

吳迪

山西省靈石縣第一中學校

文學作品是現實社會的縮影，是對現實生活的反映，并對現實生活進行升華。文學作品中不僅展現了社會各階層的人物，不同國家的風俗，還可以讓讀者有精神上的升華，甚至得到道德方面的提升?！昂玫奈膶W作品可以超越時間和空間同另一個國家或不同歷史時期的讀者直接交流?！保ú毯?，2011）

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）建議任意選修課的欣賞類中開設《英語文學欣賞入門》并在高中英語課程目標中明確要求學生“能讀懂供高中學生閱讀的美英原著簡寫本及英語報刊（七級）”和“能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品”（教育部，2003）。隨著高中英語新課程改革的推進，曾經一度被人們忽視的英語文學教學傳統在中斷之后，又重新回歸到我們的教學中來。就高中生閱讀文學作品的情況而言，大致可分為兩個層次，一般性閱讀和欣賞性閱讀。一般性閱讀教學要求讀懂即可；欣賞性閱讀則要求品味（呂瑞榮，1998）?？傮w而言，這些接觸到英美文學作品的課程基本上只涉及一般性閱讀，很少涉及欣賞性閱讀層次，而在閱讀，聽力，寫作，語法教學中滲透欣賞性閱讀教學的嘗試更是鳳毛麟角。

2013年福建省質檢英語試題的閱讀中出現了兩篇文學作品，這將作為今后高考考查學生閱讀能力的一個導向，這很好體現我省對高中生閱讀和欣賞英語文學作品的要求逐漸提高，這意味著如果學生想在英語學科的高考中拿高分，就必須具備扎實的英語基礎和并對一些著名的英語文學作品有一定的了解。

我校是一所農村學校，生源受到區(qū)域的限制和農村大環(huán)境的影響，學生能接觸到原汁原味的英語文學作品的機會真的是少之又少。客觀上，學生本身的英語基礎較弱，主觀上，學生對英語也缺乏足夠的重視和學習信心，沒有能夠養(yǎng)成較好的學習習慣。這造成學生聽、說、讀、寫各方面的技能都沒得到比較好的發(fā)展和鍛煉。其次，師生對英語文學作品的學習有畏難情緒。許多師生都認為，高中生的英語基礎還不夠堅實，無論是在單詞的積累，還是對英語國家文化的了解上都沒達到可以欣賞文學作品的水品，因此覺得在高中階段開設英語文學欣賞課程不太可行。所以即使教材中出現了文學作品，老師也只是著眼于其中的詞匯和語法，忽略其所蘊含的文化背景。這就導致文學作品的欣賞與其他普通文章沒有任何差別。另一方面，我?，F在所選擇的教材是人教版的教材，從必修一到選修八八個模塊40個單元中，涉及到文學欣賞的僅僅只有4個單元，英語文學閱讀材料的不足，也是學生無法很好的接觸英美文學的一個因素。

基于我省高考對學生英語文學閱讀日趨重視的傾向和我校學生很少進行英語文學閱讀的這對矛盾，我們提出了“英語文學閱讀促進高中英語有效教學策略研究”。希望能夠以英語文學為藍本來進行聽力、閱讀、口語、寫作、語法等課型的教學設計，從而提高學生對英語的學習興趣和熱情，幫他們樹立學習英語的信心，增加對西方文學的了解，提高他們的文學素養(yǎng)，從而提高他們聽、說、讀、寫各方面的語言技能和英語綜合能力，最終提高他們的英語成績；并希望能在研究過程中，整合英語文學閱讀與聽、說、讀、寫各項技能，以及與語法、詞匯教學相結合的教學設計，從而摸索出英語文學閱讀與高中英語教學的有效教學方法。

研究的核心在于有效教學。有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律前提下，以盡可能少的時間，精力，物力投入，取得盡可能好的效果。本課題具備以下三特點：

1.有效果：文學作品的選編符合學生和教學的原則

根據《課標》的要求，文學欣賞課被列在任意選修的欣賞類。教師在選擇英語文學作品（簡寫本）時要遵循下列原則：一是語料的編寫要符合《課標》的要求，側重欣賞；二是所選作品應該是學生感興趣的話題，并能聯系學生的實際生活；三是在盡可能保持語言原汁原味的基礎上，盡量選擇可理解性強、適合高中學生閱讀但又有一定難度的英語文學作品（馬麗，2012）；四是所選作品應該有利于促進高中學生心智、情感態(tài)度和價值觀發(fā)展；五是所選作品要適合教師實施教學，例如《假如給我三天光明》這部作品就包含了大量的虛擬語氣句式，用它來進行虛擬語氣教學就很適合。

2.有效益：在欣賞性閱讀中體驗文本語言與思想內涵

英語教學應使用含有生動、形象、思想內涵深刻的文本材料，引導學生在欣賞人物思想品質的同時情感也得以升華，并在此基礎上積極運用語言進行表達（劉林峰，2011）。教師在教學中要積極引導學生梳理文本脈絡、賞析文本語言，并深度挖掘作品中的精神內涵和語言文化之美，注重在互動任務中呈現和傳遞文本意義的內涵，引導學生感悟語言文化與情感態(tài)度之美。心理學研究表明，積極的情感具有激智功能、動力功能、調節(jié)功能、感染功能和移情功能，有助于發(fā)揮學生潛在的各種技能（魯子問、王篤勤，2006）。以欣賞性活動為依托的語法教學，能激發(fā)學生強烈的學習興趣和積極的情感體驗，進而促進學生認知的發(fā)展和潛能的開發(fā)，為發(fā)展學生潛在的各種技能提供一條新的途徑。優(yōu)秀的英語文學作品有著意蘊豐富的人物形象，耐人尋味的覃思哲理，有感人至深的人間真情，有新穎別致的語言表達。閱讀這些作品有益于提升學生的精神追求和審美品位，塑造能與優(yōu)秀文學作品相溝通的審美心境和人文素養(yǎng)。