陳方

【摘 要】本文介紹了整合策略的含義并分析了整合的意義，提出了化學(xué)教學(xué)中針對(duì)整合策略的教學(xué)策略。從類(lèi)比與聯(lián)系、歸納與推理、抽象與概括等角度系統(tǒng)闡述了化學(xué)教學(xué)中整合的具體措施和方法，指出了整合過(guò)程中須遵循的循序漸進(jìn)的原則。

【關(guān)鍵詞】整合 化學(xué)教學(xué) 策略 系統(tǒng)化

一、問(wèn)題的提出

1.相關(guān)理論背景。

所謂“整合策略”，就是為了提高教學(xué)的實(shí)效性，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)和教學(xué)條件的特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、聯(lián)系和融合等，使其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)律化所采取的系統(tǒng)謀劃，以及根據(jù)謀劃在執(zhí)行過(guò)程中所采取的具體措施和方法。

2.研究整合策略的意義。

很多學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感覺(jué)到化學(xué)知識(shí)零亂，課程本身易學(xué)難記，難于分析和理解。分內(nèi)容、分階段逐步推進(jìn)的教學(xué)，難以改變學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)狀，其學(xué)習(xí)品質(zhì)是很難得到健康發(fā)展的。

世界上任何事物間都是相互聯(lián)系和相互影響的，各種化學(xué)知識(shí)間也存在著廣泛的聯(lián)系，很多相關(guān)知識(shí)是相互依存于某一系統(tǒng)中的。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和整合，除了教師平時(shí)教學(xué)中的有意識(shí)的滲透和學(xué)生的自悟外，在很大程度上需要從“羅列知識(shí)”向“建構(gòu)整理”轉(zhuǎn)變。這就首先需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，其次要求教師在平時(shí)的教學(xué)中采取必要的措施和方法，以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)律化，將所涉及的比較零散的知識(shí)按它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律逐漸建構(gòu)成有機(jī)的整體，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提高綜合分析問(wèn)題的能力的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、化學(xué)教學(xué)中針對(duì)整合策略的教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系

1.理清課本知識(shí)的編排體系。

新課程中的教材由于采用了“必修+選修”的編寫(xiě)模式，使得很多具有相關(guān)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)出現(xiàn)在不同的教材及不同時(shí)段的教學(xué)中，有關(guān)的知識(shí)體系也處于不同程度的割裂之中。如無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容分別主要分布于《必修1》（人教版，下同）和《必修2》中。但《必修2》《選修3》《選修4》教材中均涉及無(wú)機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，而有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容在《必修2》《選修5》等教材中也有涉及。所以教師應(yīng)有意識(shí)地將平時(shí)每節(jié)課的教學(xué)納入到整個(gè)學(xué)科的教學(xué)體系中，這樣對(duì)學(xué)生逐漸形成學(xué)科知識(shí)體系起到一定的推動(dòng)和引導(dǎo)作用。之后在分散學(xué)習(xí)完某些相關(guān)內(nèi)容后，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)及總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可進(jìn)一步幫助學(xué)生全面理清課本知識(shí)點(diǎn)的編排體系，以使學(xué)生不斷完善其學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。

如無(wú)機(jī)化學(xué)部分用下列主線(xiàn)進(jìn)行串聯(lián)和統(tǒng)攝。

非金屬部分：氣態(tài)氫化物←單質(zhì)→氧化物→氧化物對(duì)應(yīng)水化物→相應(yīng)含氧酸鹽。

金屬部分：?jiǎn)钨|(zhì)→氧化物→氧化物對(duì)應(yīng)水化物→相應(yīng)鹽。

由知識(shí)主線(xiàn)引出各主要知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)給出了研究元素化合物的重點(diǎn)。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生按下圖進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)散學(xué)習(xí)：

顯然，元素及其化合物的性質(zhì)、存在、制法和用途等知識(shí)并不是孤立、互不相關(guān)的，事實(shí)上它們存在著緊密的互相聯(lián)系，其中各類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)是最核心的內(nèi)容。

再如有機(jī)化學(xué)部分，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清課本中架設(shè)的以CH4、C2H4、C2H2、、C2H5OH、CH3CHO、CH3COOH、CH3COOC2H5為代表物的“分條分塊”體系及C2H4→C2H5Br→C2H5OH→CH3CHO→CH3COOH→CH3COOC2H5為主線(xiàn)的轉(zhuǎn)化關(guān)系?！盁N的衍生物”知識(shí)還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由一元物→二元物、由鏈狀物→環(huán)狀物的遷移。如：由1，2-二溴乙烷→乙二醇→乙二醛→乙二酸等。這些結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)，便于學(xué)生記憶、貯存，也便于他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)有序、迅速地提取，提高其應(yīng)用能力。

2.探尋跨章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系。

如果把教材知識(shí)點(diǎn)的編排體系看作知識(shí)點(diǎn)間的縱向聯(lián)系的話(huà)，那么跨章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系就是知識(shí)點(diǎn)間的橫向聯(lián)系。顯而易見(jiàn)，弄清這些知識(shí)點(diǎn)間的橫向聯(lián)系，對(duì)理解不同現(xiàn)象間的相互聯(lián)系及相同（相似）現(xiàn)象間的本質(zhì)區(qū)別，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題有著直接的意義。所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理、對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行建構(gòu)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，為解決有關(guān)問(wèn)題作準(zhǔn)備。

如復(fù)習(xí)“氯氣”時(shí)可聯(lián)系有機(jī)物的取代、加成反應(yīng)等；復(fù)習(xí)“工業(yè)上一般將氯氣（氯水）制成漂白粉而使用的原因”時(shí)，聯(lián)系油脂氫化的原因；復(fù)習(xí)“H2S的燃燒”時(shí)可聯(lián)系S、H2、CO、CH4的燃燒；復(fù)習(xí)“SO2的漂白作用”時(shí)可聯(lián)系HClO、Ca（ClO）2、Na2O2、活性炭的漂白原理；復(fù)習(xí)化學(xué)史知識(shí)，如武勒加熱氰酸銨實(shí)驗(yàn)時(shí)，可聯(lián)系同分異構(gòu)體的有關(guān)知識(shí)進(jìn)而觸及有關(guān)Fe3+的檢驗(yàn)。

由以上舉例可知，這些聯(lián)系可實(shí)現(xiàn)較大跨度的知識(shí)遷移和重組。值得注意的是，以上聯(lián)系往往是通過(guò)化學(xué)反應(yīng)得以實(shí)現(xiàn)的。所以，我們必須對(duì)一些重要物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行必要的整理和歸納，以隨時(shí)調(diào)用相關(guān)的知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的對(duì)接和融合。

（二）適當(dāng)?shù)匕础熬C合線(xiàn)索”組織學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）內(nèi)容

按知識(shí)點(diǎn)的相同要素，把若干知識(shí)點(diǎn)整合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)），即進(jìn)行所謂的“小型專(zhuān)題學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）”。這一方面能使學(xué)生對(duì)有關(guān)教學(xué)產(chǎn)生一定的新鮮感，另一方面還能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)其應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力。

如“氧化還原反應(yīng)”專(zhuān)題可從其發(fā)生發(fā)展、實(shí)際應(yīng)用、相關(guān)滲透等方面組織復(fù)習(xí)教學(xué)。

（1）氧化還原反應(yīng)的基本概念：氧化劑（還原劑）、氧化（還原）、氧化產(chǎn)物（還原產(chǎn)物）等。

（2）氧化還原反應(yīng)的主要應(yīng)用：在日常生活、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技研究、工業(yè)生產(chǎn)等方面。

（3）影響氧化還原反應(yīng)的重要外界條件：濃度、酸堿性、溫度、催化劑等。

（4）氧化還原反應(yīng)中的定量關(guān)系：化合價(jià)升降相等或電子得失守恒。

類(lèi)似的問(wèn)題像“置換反應(yīng)”，可按反應(yīng)物、生成物的類(lèi)別進(jìn)行組織；有機(jī)物可按其所發(fā)生反應(yīng)的類(lèi)型（如取代、加成、消去、聚合等）、各類(lèi)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行串接和重組；其他如酸化問(wèn)題，水的結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途，位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)關(guān)系等均可組成一定的專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。

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（作者單位：江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)）