構建“自主學習”的數學課堂

萬澤民

構建“自主學習”的小學數學課堂，是在新課標倡導“自主、合作、探究”的背景下提出的一種以學生自主學習、自覺獲取知識為前提，以學生進步與發(fā)展為核心的教學理念。它的提出凸顯了新課改的本質要求，強調要遵循學生成長的基本規(guī)律，減輕師生過重的課業(yè)負擔。構建“自主學習”的小學數學課堂，教師應做到：

1.放手“讓學”。

德國哲學家海德格爾在《人，詩意地安居》一書中寫道：“教所要求的是：讓學。”“讓學”，是指解放學生內在的求知渴望和學習力量，改變多年來學生一直處于“被學”的狀態(tài)，喚醒每個學生自我改變、主動發(fā)展的意識，真正把課堂的時間和空間讓位給學生。教學蘇教版五下《因數與倍數》，有教師設計了這樣的“自主學習單”：（1）讀一讀：認真閱讀教材第30頁例1。（2）擺一擺：你能用18個同樣的正方形擺出不同的長方形嗎？用乘法算式把你的擺法表示出來。（3）說一說：上面的乘法算式中，哪個數是哪個數的倍（因）數？（4）找一找：你能找出3的倍數嗎？你是怎么找的？用同樣的方法你能找出2和5的倍數嗎？你能找出36的所有因數嗎？你是怎么找的？你能用同樣的方法找出15和16的因數嗎？一個數的因數有什么特點？這種“自主學習單”明確了學習的目標，指出了學習內容和方法，留足了時間讓學生自主學習，學生在“自主學習單”的引導下，逐步學會了學習。

2.精心“導學”。

日本東京大學佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中指出：“在以學為中心的教學中，教師的精力集中在深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學生的互動，讓學習活動更為豐富，讓學生的經驗更深刻?！苯處熓钦n堂教學的“導演”。教學蘇教版三上《認識分數》，一位教師這樣“導學”：首先，出示古代人狩獵的故事——“幾千年前，我們的祖先以打獵為生。有兩個人捕到了4只羚羊、2只小鹿和1只兔子，他們該怎么分配才能使每個人得到的獵物一樣多呢？”，讓學生分配獵物，教師根據學生的回答依次出示古人的記錄符號Ⅱ、Ⅰ、，初步揭示“平均分”。然后，創(chuàng)設兩個小朋友分一個蛋糕的情境，由如何表示半個蛋糕引出課題——認識分數。通過課件演示不平均分的情形，明確“古代人分東西要做到平均分，我們現(xiàn)在分蛋糕也要平均分”，揭示“把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的”。接著引導學生思考“古人畫的表示什么意思”，揭示“把兔子平均分成2份，每份是它的”。溝通現(xiàn)在的和古代符號之間的聯(lián)系與區(qū)別，知道中間橫線表示平均分。再探究分數的寫法，通過討論“畫出橫線后，先寫橫線下的2，還是先寫橫線上的1？”，溝通寫法與意義之間的聯(lián)系。然后要求學生自學分數各部分的名稱。最后讓學生在圓形、長方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形等形狀的紙片中任選一張，通過折一折找出它的，并在全班交流。通過“導學”，學生不僅能很快找到一個物體或者圖形的幾分之一，還能用語言準確地說出幾分之一的意義。

3.科學“評學”。

評學是為了全面了解學生的學習狀況，鼓勵學生學習和改進教師的教學。以“自主學習”為核心的課堂“評學”，追求關注每個學生的個性特點和潛能發(fā)展，尊重他們的自主思考和探究，旨在激活不同學生的個性。面對學生獨特的見解與答案，教師的思維不妨也獨特一些，如通過一題多解加分、改革評分辦法等，激勵學生不斷進行新探索、新拓展。

構建“自主學習”的小學數學課堂，以學生自主學習、合作學習、展示學習為主旨，力求真正把學習的時空留給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（作者單位：江蘇省洪澤縣教師研修中心）