確定教學內(nèi)容的兩大依據(jù)
——文本體式與學情

龔芬妮 （江蘇師范大學文學院 221116）

合宜的教學內(nèi)容，有效的教學設(shè)計，是語文教師備課的兩個關(guān)注點。本文將這部分內(nèi)容分成兩個方面來解釋：依據(jù)文本體式對教學內(nèi)容進行確定；根據(jù)學情來進行教學內(nèi)容的選擇。

教學內(nèi)容 文本體式 學情

在語文課堂教學的理論與實踐和語文教學研究方法兩門課上，我們研究了當前語文教學的諸多現(xiàn)狀，并且一起探討了這些怪像產(chǎn)生的原因，進而揭示出它們之間的普遍規(guī)律，最終大家在討論的基礎(chǔ)上提出了一些解決這些問題的理念及方法。在學習這兩門課的過程中，我總結(jié)出：文本體式與學生學情是確定教學內(nèi)容的兩個主要依據(jù)。

一、根據(jù)文本體式來確定教學內(nèi)容

王榮生教授在課堂上說過這樣的話：我們所說的教師的“怎么讀”，歸根到底就是指教師在面對不同的文本時，決定自己所要閱讀的內(nèi)容，簡而言之，教師在具體的文本情境之中，哪些地方需要我們?nèi)プx，在這些地方可以讀出來哪些疑問。如今，對于一堂課，大家習慣于討論“怎么教”，而王教授認為，教什么永遠比怎么教重要得多。并且，教什么往往決定了怎么教。

文本體式可以簡稱為“文體”，王教師在文中主要分為以下幾個方面來進行講述：

第一，對閱讀、閱讀能力與閱讀教學這三個概念進行界定和區(qū)分。閱讀是指讀者在已有的閱讀能力和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對某一個特定的文本進行解碼和解釋，也就是理解和感受文本。閱讀方法和取向是閱讀能力的兩個主要內(nèi)容。我們在閱讀時，首先考慮的是我們的閱讀目的是什么，然后我們對待文本時應該采取怎樣的姿態(tài)，找出在這個文本的什么地方可以看出什么西來。簡言之，讀者的閱讀目的決定他的閱讀取向，文本體式與閱讀方法緊密聯(lián)系，密不可分。閱讀教學主要從兩個方面來講，教師在進行閱讀教學時，要懂得引導學生懷揣適宜的目的去對待特定的文本，引導學生在對待某些特定體式的文本時，能從重要的地方看出傳遞的意思和意味，能看出實用類文本中的信息和文學類文本所傳遞出來的意蘊。但是此處我存在這樣一個疑惑——為什么王教授并沒有對“文本體式”這樣一個最為重要的中心概念進行解釋呢？經(jīng)過資料搜索與查詢，所謂文體，是指獨立成篇的文本體裁，是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式，一種獨特的文化現(xiàn)象，是某種歷史內(nèi)容長期積淀的產(chǎn)物，它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點，屬于形式范疇。簡言之，文體是作品的外在形式，就是文章的語言表達形式和風格。因此，教學內(nèi)容的確定是需要了解不同的文體特征的，它是教學需要達成的目標之一。

第二，文本的教學解讀：依據(jù)體式。也就是說優(yōu)秀的閱讀教學，選擇教學內(nèi)容的依據(jù)應該是文本特點。對詩歌、小說、散文等題材的教學內(nèi)容我們的教師要了然于心。文本解讀，閱讀取向要“常態(tài)”，也就是說要像正常人那樣閱讀一個作品，要運用符合這種體式的閱讀方法。王教授有關(guān)語文教師備課的觀點，本人極為贊同，教師在初讀一篇課文的時候，先不要將自己當做一名語文教師，而是把自己當作一名普通讀者，去閱讀去理解，這樣可以避免墮入“語文教師備課”的特殊閱讀取向，然后再按照文章體式來閱讀。

二、根據(jù)學生學情來進行教學內(nèi)容的選擇

心理學認為，學習必須建立在學生原有的經(jīng)驗之上。由此我們可以知道，處于不同環(huán)境的學生，學情是不同的，在對待不同學情的學生時，教師應該深入學生內(nèi)部，了解學情，從而了解他們的學習基礎(chǔ)，確切了解他們到底需要學習哪些內(nèi)容。

根據(jù)學生學情確定教學內(nèi)容主要從下面兩個方面來論述：

第一，依據(jù)學生已有的動機、興趣來確定教學內(nèi)容。

學生是課堂教學的對象，是學習的主人，在課堂上，教師必須依據(jù)學生的學習動機與興趣來確定教學內(nèi)容。語文教學要獲得成功，必須用各種方法啟發(fā)學生的內(nèi)在潛能，把教學目標這一外在形式轉(zhuǎn)換為我們學生的心理需要這一內(nèi)在形式來確定教學內(nèi)容，從而進行學生學習目標的建立與選擇。只有當學生對我們?nèi)粘W習的內(nèi)容感到有興趣，具有內(nèi)在動機與學習的需要，他們的學習才具有主動性，實現(xiàn)教學目標才能夠有保證。

第二，根據(jù)學生已有的知識與能力來進行教學內(nèi)容的選擇。學生能夠達到學習目標的基本保障是學生已經(jīng)擁有的知識與能力，要想取得教學的成功，關(guān)鍵是我們學生能力必須在已經(jīng)擁有的知識與能力水平之上，主動并且有效率地掌握和靈活運用。我們?nèi)粘５膶W習，主要就是指我們的學生對他們本身所擁有的信息，進行有按部就班地取材、加工、存檔的過程。語文大家錢夢龍先生的《死海不死》這篇課文教學內(nèi)容的確定，依據(jù)主要是學生本身就已經(jīng)把握的知識和學生自身的能力，錢夢龍先生充分考慮了學生對這篇以及這類文章教學內(nèi)容的可接受性，適時而又恰當?shù)匕盐樟藢W生學語文時的“最近發(fā)展區(qū)”。在語文課堂上，他一直努力追求的是教學內(nèi)容能夠與學生的心理、知識能力相符合。

我們的語文課應該怎樣上？這是一個具有爭議而又永恒的課題，但筆者認為，要使得語文課有效進行，我們教師在研究“怎樣教語文”的同時，必須首先要考慮到“語文課到底要教什么”，除了要閱讀與研習文本，同時也必須要深入研究當前學生的學情。

[1]王榮生.根據(jù)學生學情選擇教學內(nèi)容[J].語文學習，2009（12）.

[2]王榮生.語文教學內(nèi)容的確定性及其面臨的問題[J].語文學習，2009（9）.

[3]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[4]王榮生.語文教學內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.

龔芬妮，女，碩士，江蘇師范大學文學院，學科教學（語文）。

（責編 齊真）