中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改善措施

吳云冰

摘 要：中職教學(xué)的時(shí)效性問題一直都是很多老師頭疼的問題，基礎(chǔ)課就更為嚴(yán)重，數(shù)學(xué)課更是重災(zāi)區(qū)。盡管老師一再降低授課難度，依然收效甚微。中職數(shù)學(xué)教學(xué)到底出了什么問題，我們又該如何去改變這一現(xiàn)狀，來提高它的時(shí)效性呢，以下我就一個(gè)中職數(shù)學(xué)老師的身份，來談?wù)勥@兩年總結(jié)出來點(diǎn)些許經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)；時(shí)效性；改善措施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-033-02

中職學(xué)生基礎(chǔ)差是個(gè)公認(rèn)的事實(shí)。中職生在初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本是自暴自棄，以至于對基礎(chǔ)知識的掌握及學(xué)習(xí)能力較普通高中生欠缺許多。這也是許多數(shù)學(xué)教師頭疼不已的問題。教師時(shí)常需要反復(fù)講解非?；A(chǔ)的概念和內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，以便于學(xué)生理解；而大部分學(xué)生的心態(tài)卻是希望90分鐘早些過去。這不僅僅是基礎(chǔ)差就可以解釋的，還有其他的因素我們沒有把握到。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。我們需要了解我們的教學(xué)出現(xiàn)了什么問題，對癥下藥，也許能有所改變。

我覺得，中職數(shù)學(xué)所出現(xiàn)的低效教學(xué)，不能都?xì)w于學(xué)生基礎(chǔ)差，不肯學(xué)。這只是其中一點(diǎn)，核心問題在于以下幾點(diǎn)：

一、中職數(shù)學(xué)教材沒有抓住學(xué)生的心理

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多厭倦純理論課程體系。他們希望能學(xué)門技術(shù)，卻沒想到并沒擺脫自己討厭的上課模式。填鴨式的理論體系和上課方式，和初中高中沒有區(qū)別，自然容易產(chǎn)生抵觸情緒。我聽到太多學(xué)生說：“我就是學(xué)不會才來這學(xué)的，可是又是學(xué)這些，學(xué)這些有什么用呢”。這種抽象邏輯思維的培養(yǎng)，對學(xué)生的職業(yè)生涯乃至人生的成長都有非常重要的幫助。但是學(xué)生只想著眼前看得見的收益。對錯(cuò)暫且不論。我們首先得攻克學(xué)生這層心理，讓學(xué)生自愿學(xué)。在學(xué)生不肯學(xué)的前提下，任何老師都是沒有辦法的。

所以，我覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：

1、學(xué)生不愛學(xué)的一個(gè)原因是覺得學(xué)了沒有用，所以教材的修訂是勢在必行的。數(shù)學(xué)教材不一定要全校全專業(yè)統(tǒng)一，這樣雖然便于管理，但是不利于攻克學(xué)生的心理?？稍诓煌瑢I(yè)設(shè)置不同的側(cè)重點(diǎn)，采用與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)教材，既能迎合學(xué)生的興趣，同時(shí)又可滿足專業(yè)的需要。比如，針對財(cái)會專業(yè)，教材可以更注重算法的內(nèi)容；機(jī)械、汽車專業(yè)，可主要學(xué)習(xí)畫法幾何，培養(yǎng)形象思維能力及邏輯思維；電工電子專業(yè)，可以著重學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)和函數(shù)；等。總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)也要“接地氣”，不僅能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，還能更好地服務(wù)專業(yè)。學(xué)生如果能意識到課程對職業(yè)生涯的幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變將起到很大的作用。

2、學(xué)生不愿意學(xué)的另外一個(gè)原因是覺得學(xué)不會。是否真的不會暫且不論，但是學(xué)生已經(jīng)給自己下了定義，數(shù)學(xué)自然學(xué)不好，順帶也就放棄了學(xué)習(xí)這門課。我們要做的是幫助學(xué)生建立信心，消除自卑心態(tài)。首先，課程的設(shè)置應(yīng)盡量遵循由易到難，挑最容易的入手，盡可能的通俗化，生活化。例如，很多學(xué)生對于負(fù)數(shù)的計(jì)算一直存在困擾，什么時(shí)候是加，什么時(shí)候是減。在復(fù)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，我借用了生活中常見的收銀機(jī)，負(fù)數(shù)相當(dāng)于從收銀機(jī)里取出的錢，正數(shù)相當(dāng)于收到的錢，學(xué)生立刻就理解了。職校學(xué)生將來不會從事數(shù)學(xué)研究類的工作，課程的簡單易懂，自然而然為學(xué)生建立起了信心。其次，就是不斷的用語言鼓勵學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生。曾經(jīng)一次公開課后，有一個(gè)學(xué)生和我說，這節(jié)課他都認(rèn)真聽了，居然能聽懂。有時(shí)候?qū)W生不是不懂，而是以為學(xué)不會而放棄學(xué)習(xí)，因此建立信心是件很重要的事情。

3、讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。也許一些數(shù)學(xué)教師會覺得很難，那是因?yàn)閿?shù)學(xué)的魅力沒被挖掘出來。數(shù)學(xué)不同于其它自然科學(xué)分支經(jīng)常出現(xiàn)新舊交替，數(shù)學(xué)的理論概念一旦確立，基本不會被推翻，往后只是進(jìn)行深化和推廣。它的高度抽象性使它比其他自然科學(xué)的層次更高。當(dāng)自然規(guī)律可以用數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表示時(shí)，就包含了它最本質(zhì)的特征，返璞歸真，這就是數(shù)學(xué)的魅力。

我們也可以把數(shù)學(xué)變得時(shí)尚，不再古板。盡可能地迎合學(xué)生的思維點(diǎn)，為學(xué)生而改變教學(xué)的方式，是我們唯一正確的選擇。即使教科書變得有用，有意義，甚至有趣，照本宣科的方法，已經(jīng)不能再適用了。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法應(yīng)做改變

九年義務(wù)教育談素質(zhì)教育創(chuàng)新教育已經(jīng)談了好多年了，并且也做過有些努力，但是在中考高考的大制度下，填鴨式教育、題海式戰(zhàn)術(shù)，依然占據(jù)主導(dǎo)作用。而中職學(xué)生不同于普通高中生，他們不需要經(jīng)歷高考，也不會出現(xiàn)需要依賴數(shù)學(xué)的課程。他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要是為了在一定程度上提高學(xué)生的思維能力，為以后職業(yè)的成長提供幫助。既然這樣，完全不同于普通中學(xué)，為什么依然和普通中學(xué)一樣填鴨式和題海式。況且連普通中學(xué)都在努力擺脫這種上課模式，中職數(shù)學(xué)怎么能不做改變。

我們可以適當(dāng)調(diào)整知識網(wǎng)絡(luò)的精確性，以切入點(diǎn)的形式教學(xué)，切入點(diǎn)可以是一個(gè)事件、一個(gè)故事、一個(gè)題目、一個(gè)工件、一個(gè)設(shè)計(jì)，最后切回到數(shù)學(xué)模型。這樣可以讓學(xué)生更專注于聽課，或者也可以通過動手來闡明某個(gè)概念。總之，讓學(xué)生在這一節(jié)課或幾節(jié)課時(shí)間內(nèi)，學(xué)會你所要闡明的數(shù)學(xué)知識。這種學(xué)習(xí)不為了考試，一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)的學(xué)，挑容易教，學(xué)生能接受的教，并不過分要求系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，也不要求學(xué)習(xí)深度。這種退而求其次的做法，我覺得是另一種智慧。

以往的教學(xué)通常是老師教，學(xué)生學(xué)，以教師為中心。這種方法使的學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，時(shí)效性很差。學(xué)習(xí)效率是指學(xué)生學(xué)到多少，而不是老師教了多少。從這點(diǎn)出發(fā)，我們似乎應(yīng)該更關(guān)心學(xué)生學(xué)到多少。以學(xué)生為中心的教學(xué)思維在很多地方都被提出，我們要花更多的時(shí)間來研究如何設(shè)計(jì)讓每個(gè)課程都能做到以學(xué)生為中心的講課。

這種以學(xué)生為中心的教學(xué)思維，簡單的說就是把“復(fù)習(xí)-引入-講授-鞏固-作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫?問題-探究-反思-提高”，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。它是一個(gè)如偵探推理，判斷，歸納，總結(jié)的過程。講課的效果自然就轉(zhuǎn)變了。授課過程從原先的講授，變成了互動，做活動，甚至做游戲。教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由單純的授課角色，變成了活動的設(shè)計(jì)籌備者，組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。這就要求教師在課后做好充分準(zhǔn)備，要籌備活動的道具物品，演練流程。還要應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題和情境。

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