單鳳姝

摘 要：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育理念的提出，對今天如何實(shí)施素質(zhì)教育指明了方向。在教學(xué)中，要學(xué)習(xí)生本教育教學(xué)理念，將生本教育繼續(xù)開展下去，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)在反復(fù)的驗(yàn)證過程中學(xué)習(xí)知識，快樂地成長，讓他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：生本教育；理念；教法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-040-01

什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育理念里教師的“講”，應(yīng)理解為“導(dǎo)”，是引導(dǎo)、誘導(dǎo)、導(dǎo)入、導(dǎo)出之意，沒有多少之分，長短之別。它以學(xué)生為本，“一切為了學(xué)生”，“高度尊重學(xué)生”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在這里只是“牧者”，是導(dǎo)航燈，為了讓學(xué)生掌握更多的知識和技能，教師一定要掌握好的教學(xué)方法，時時留心學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，刻刻在意其學(xué)習(xí)過程，及時給予幫助、引導(dǎo)。

一、學(xué)生自學(xué)的教學(xué)法

前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。把前置性學(xué)習(xí)當(dāng)成重點(diǎn)來做，每次都要求學(xué)生自學(xué)時要反復(fù)閱讀新教材，運(yùn)用已知的知識和經(jīng)驗(yàn)，以及有關(guān)的參考資料（包括工具書），進(jìn)行積極的獨(dú)立思考。同時將教材中自己弄不懂的問題和詞語用筆記下來或在課本上做上記號，積極思考，為接受新知識作好思想上的準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)時如果遇到不懂的問題，經(jīng)過獨(dú)立思考（包括運(yùn)用參考資料）后，仍然得不到解決時，就讓他們請教老師、家長、同學(xué)或其他人。因?yàn)樵谇爸眯詫W(xué)習(xí)時學(xué)生已經(jīng)掌握了全部或部分內(nèi)容，所以在課堂上教師可以讓這些學(xué)生出來講解自己的學(xué)習(xí)的過程，也就是所謂的“自教”，讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”來，在講臺前進(jìn)行講解，而在“講”課的過程中，允許下面的學(xué)生提出問題和自己的看法，當(dāng)“小教師”不能回答的時候，可以另請賢能。總的來說，就是學(xué)生能回答的，教師決不作答，學(xué)生不能回答的，我們要創(chuàng)造條件學(xué)生作答。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的思維會更為活躍，課堂參與更為強(qiáng)烈，對知識的掌握更為牢固，學(xué)生也自然樂于接受。

二、師生討論教學(xué)法

討論探索法是生本課堂教學(xué)的基本教學(xué)法，它貫串于生本課堂的其它教學(xué)法中。生本教育認(rèn)為，討論應(yīng)是課堂教學(xué)的常規(guī)，是讓學(xué)生根據(jù)教師或其他學(xué)生所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點(diǎn)或個人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，也有師生共同參與等。討論教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動為中心，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、問題探究式教學(xué)法

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“沒有人能教會任何人任何東西”，的確如此，正如建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)：“學(xué)生學(xué)得任何東西最終都是通過自己的建構(gòu)、內(nèi)化完成的?！奔寄軐W(xué)習(xí)更是這樣，很多教師在技能教學(xué)過程中往往犯“教技能”的毛病，其教學(xué)效果可想而知了，而采取“問題，任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)法”開展教學(xué)， 是在接觸新內(nèi)容時先給學(xué)生提出問題，再由學(xué)生個人或在小組討論學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用自己的能力解決問題。而老師設(shè)計(jì)好任務(wù)后，剩下的主要工作就是協(xié)助學(xué)生去完成任務(wù)，在教學(xué)過程中由傳統(tǒng)的關(guān)注如何“教會”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注如何使學(xué)生“學(xué)會”。這種“學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)”的探索學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識。這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，釋放學(xué)生的創(chuàng)造力與個性思維。而且課堂上老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果得到了極大的改善。

四、小組合作教學(xué)法

學(xué)生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻(xiàn)自己的力量。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入班集體時，就已進(jìn)入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個小集體。小組協(xié)作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性。 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式有：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演。但生本課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組（一般為四個），而我在教學(xué)中也采用了這個形式，每個小組四個人，在每堂課自始至終都是以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題，解決問題和討論問題等等，剛開始時小組協(xié)作性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)埋怨等現(xiàn)象，但經(jīng)過我定期給小組長開會，特別是在小組內(nèi)有學(xué)習(xí)特別差的小組，經(jīng)常給予教育，并采用很多鼓勵的辦法，現(xiàn)在孩子的合作能力有了顯著的增強(qiáng)，充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神和協(xié)調(diào)能力。

時代呼喚教育改革，生本教育理念的提出，對今天如何實(shí)施素質(zhì)教育指明了方向。在教學(xué)中，要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育教學(xué)理念，將生本教育繼續(xù)開展下去，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)在反復(fù)的驗(yàn)證過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長，是他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。endprint