窮吉

摘 要：隨著教育的發(fā)展，人們愈來愈多地認(rèn)識(shí)到教育過程當(dāng)中學(xué)生的主體性，由此以人為本的教育理念應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于尤為基礎(chǔ)的小學(xué)教育而言，如何更好地接納并使用以人為本這一理念，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最優(yōu)化，是本文著力探討的問題。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)教育；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-062-02

早在春秋時(shí)期，我國(guó)思想家管仲就曾提出“以人為本”這一理念：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國(guó)固，本亂則國(guó)危?！币馑际钦f霸王今天這樣的成就的初始，是他將人民作為根本。有良好而正確的本，國(guó)家才能有鞏固的根基，如若這個(gè)本是混亂或者錯(cuò)誤的，國(guó)家就會(huì)陷入危亂。雖然管仲講的是君臣關(guān)系，然而對(duì)于我們的班級(jí)管理并非無益。

現(xiàn)代以人為本理念的起源來自于19世紀(jì)的人本主義哲學(xué)， 而我國(guó)第一次將人本主義作為一項(xiàng)原則提出是在第十六屆三中全會(huì)中，溫家寶將以人為本作為科學(xué)發(fā)展觀的基本原則和內(nèi)涵。至此以人為本這一理念開始在各行各業(yè)被普遍應(yīng)用，尤其在管理行業(yè)的發(fā)揮著不可小覷的作用。教育作為民生之本，小學(xué)教育又是其中尤為基礎(chǔ)的一個(gè)部分，如何將以人為本這一理念與班級(jí)管理更好地契合，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最優(yōu)化，是每一位班主任需要深思的問題。

正如魯迅先生所說，教育最本質(zhì)的意義在于“立人”，也就是說教育要去激發(fā)去充實(shí)學(xué)生的生命，使他們的人格得到完整的發(fā)展，使他們獲得所需要的能力，讓他們能夠在這個(gè)世界完好地生活下去。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)校生活是他們一生成長(zhǎng)之中的的社會(huì)初探，這一階段受到的教育對(duì)于他們漫長(zhǎng)的人生畫卷而言具有非同一般的意義。在小學(xué)的年齡段里，學(xué)生由于自身的心理特征，容易去模仿比自己年紀(jì)大的人，對(duì)于老師的言語行為等下意識(shí)地遵守甚至模仿。小學(xué)教師，尤其是班主任，與學(xué)生的關(guān)系不僅僅是普通的教與學(xué)，更是在許多方面互相影響。班級(jí)管理就是其中一個(gè)十分重要的部分。

基于以上，班級(jí)管理在某種程度上影響著小學(xué)生的身心健康發(fā)展，而以人為本的理念將會(huì)是一種適宜的管理方式。

一、以人為本的班級(jí)管理的含義

時(shí)代發(fā)展至今，以人為本大約是最受歡迎的管理思想，它的最大意義在于將人作為獨(dú)立的主體，最大限度地激發(fā)人的主動(dòng)性和積極性，并滿足人的需求，站在人的角度思考問題。管理的目的應(yīng)該是使管理者與被管理者共同受益，使集體能夠積極、愉悅而有效地共同進(jìn)步。傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念認(rèn)為教師是管理的權(quán)利掌握者，將學(xué)生對(duì)教師管理的程度作為評(píng)判班級(jí)管理是否有效地標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生越聽老師的話，班級(jí)管理就越成功。然而事實(shí)上，對(duì)教師決策亦步亦趨的學(xué)生最容易喪失自我個(gè)性，喪失成長(zhǎng)的獨(dú)立思考能力。我們的社會(huì)從不缺少盲目的執(zhí)行命令者，多年前的錢學(xué)森之問如今仍振聾發(fā)聵，要解答這一問題，大至國(guó)家之教育，小之班級(jí)之管理都需要反思，而這一反思正是對(duì)于教育之中學(xué)生主體性的思考。

以人為本的班級(jí)管理，一方面是要使學(xué)生得自由而非被束縛，是要使學(xué)生得發(fā)展而非被灌輸，另一方面是要使班級(jí)管理形成良性而高效的氛圍，無論教師或者學(xué)生都能從中受益。這亦是以人為本的班級(jí)管理的含義之所在了。

二、小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)

之所以需要單獨(dú)論述小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)，原因在于小學(xué)生群體的特殊性，他們的心智、思維能力尚處于初等的發(fā)育階段，他們的注意力持續(xù)時(shí)間短，容易分散，同時(shí)自制力弱，行動(dòng)欠缺考慮，常容易帶有感情色彩。因此小學(xué)教育更注重學(xué)生良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的養(yǎng)成。俗話說為人師表，教師的言行舉止，管理方式會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的發(fā)展，班主任在班級(jí)管理的過程當(dāng)中需要切實(shí)地體會(huì)學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度出發(fā)，同時(shí)提高自身修養(yǎng)與專業(yè)能力，才能將班級(jí)管理運(yùn)籌帷幄之中。

三、以人為本理念對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的意義

1、以人為本理念可以激發(fā)學(xué)生的主體性。

在重視個(gè)體獨(dú)立性與自主性的以人為本理念下，要求班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)考慮學(xué)生的主體性，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，使學(xué)生能夠積極地參與到班級(jí)的管理當(dāng)中來，如此，他們會(huì)覺得自己受到了重視和肯定，能夠與教師平等地相處，從而激發(fā)出自我的主體性。

2、以人為本的理念的可以提高學(xué)生對(duì)班級(jí)管理回應(yīng)的積極性。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理是教師單方面的管理，忽視學(xué)生的心理和需求自然容易適得其反。而以人為本理念下的班級(jí)管理，學(xué)生是管理的主體，在他們感受到自己受到重視之后，會(huì)有相當(dāng)?shù)淖宰?，因此也?huì)對(duì)班級(jí)的管理作出積極地回應(yīng)。

3、以人為本理念下的班級(jí)管理可以促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

以人為本的理念考慮到每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性并尋求適合他們的發(fā)展之道，反對(duì)無意義地填鴨式教學(xué)，而是尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，尊重他們的興趣愛好，以人為本的理念嘗試去發(fā)展學(xué)生的潛能，并不單單指他們的學(xué)習(xí)能力，成績(jī)高低。事實(shí)上，學(xué)生的道德品質(zhì)、身體與心靈的健康、美好的追求、良好的修養(yǎng)與習(xí)慣、廣泛的興趣等是更為重要的。

四、以人為本理念在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

1、深切認(rèn)識(shí)以人為本的內(nèi)涵

要實(shí)現(xiàn)以人為本的班級(jí)管理，光靠喊口號(hào)顯然是不行的，以人為本這一理念包含許多含義，對(duì)它了解得愈多，就愈能有深刻的體會(huì)，就愈能得到班級(jí)管理的啟發(fā)。班主任需要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立而鮮活的個(gè)體，需要去體味和探索他們獨(dú)特的內(nèi)心活動(dòng)，才能真正從他們的角度出發(fā)，去實(shí)踐和探索以人為本的班級(jí)管理理念。

2、實(shí)踐出真知——構(gòu)建以人為本的班集體

（1）確立以人為本的班級(jí)管理目標(biāo)

管理目標(biāo)對(duì)班級(jí)的管理形式、內(nèi)容和方向起著決定性的作用，良好而富有生氣的管理目標(biāo)能夠帶領(lǐng)班集體越來越好，如果目標(biāo)設(shè)置不符合實(shí)際，違背人性那么班級(jí)的管理就會(huì)陷入困境。所謂以人為本的班級(jí)管理目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生的發(fā)展和需要放在第一位的，即這個(gè)目標(biāo)最首要的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，充分挖掘他們的潛能，尊重他們的個(gè)體獨(dú)立性。這一目標(biāo)以是以人為本理念的內(nèi)涵之體現(xiàn)。另一方面，班級(jí)管理是要幫助班集體能夠良性運(yùn)轉(zhuǎn)，這需要管理目標(biāo)具有激勵(lì)的作用，惟其如此，才能對(duì)同學(xué)們形成吸引，積地參與到班級(jí)管理當(dāng)中來。

（2）確立以人為本的班級(jí)制度

制度存在的必要性在于它能夠規(guī)范學(xué)生的行為，小學(xué)生往往容易沉湎于自我的感情而不分對(duì)錯(cuò)，因此仍然需要適度的制度來對(duì)他們的行為作出約束。我們說以人為本的班級(jí)制度，它是有別于傳統(tǒng)班級(jí)制度的。傳統(tǒng)的班級(jí)制度要求學(xué)生全部在同一的規(guī)范里，這樣會(huì)抹殺他們個(gè)體的獨(dú)特性，并使他們對(duì)班級(jí)管理感到反感。良好的制度目的在于幫助學(xué)生形成良好的行為規(guī)范的同時(shí)保護(hù)他們的個(gè)性。

（3）確立以人為本的班級(jí)文化

班級(jí)文化潛移默化地影響著每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，承載著班級(jí)成員所共有的信念和價(jià)值觀。班級(jí)文化包括軟文化，即非顯性的文化環(huán)境、制度和理念等；硬文化包括可見的班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，譬如黑板報(bào)、班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)甚至是桌椅擺放等。班級(jí)文化需要教師和學(xué)生的共同努力，能夠幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)的班級(jí)文化環(huán)境是有人情味的，具有人文情懷的，能夠讓學(xué)生自由發(fā)展其興趣才能，積極擁抱班集體的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佟 瑛.“以人為本”思想在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].江蘇.淮海工學(xué)院.2009

[2] 黃素娥.以人為本的班級(jí)管理問題探究[D].湖南師范大學(xué).2005

[3] 李海毓.淺析“以人為本”學(xué)理論[J].2009endprint