張秀丹

摘 要：班主任啊，請放下你的架子蹲下來，張開你們寬宏大愛的羽翼，給寡言內向的老實學生多一些贊揚，給脆弱敏感的殘疾學生多一些呵護，給拮據(jù)自卑的困難學生多一些扶助，給自暴自棄的后進學生多一些耐心，讓每一個學生都能分享到來自班主任的愛撫的陽光，來自班集體的溫暖的陽光，從而引領這些孩子走出人生的困境。

關鍵詞：弱勢群體；教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-177-01

記得清華大學的一位教授說過：“能把好孩子教好，不一定是好教師，能把所有的孩子都教好才算是好教師，稱職的教師?！彪m然如此，但事實上，大多數(shù)班主任關注的總是眼里那些表現(xiàn)好、學習好，、甚至家境好的所謂好學生，對他們呵護有余，溫柔有加，而對其他學生卻往往漠不關心，乃至歧視和排斥。在大力提倡均衡教育，提倡打造和諧校園，創(chuàng)建和諧班級的今天，我們就不能不關注坐在班級角落里的“弱勢群體”了。

雖然“望子成龍，望女成鳳”，是天下父母的共同心愿；我們教師也真心希望自己的學生都能成才，將來有所作為，但理想只能歸于理想，它和現(xiàn)實總會有距離的。怎樣看待這種差距呢？筆者認為，我們當父母做老師的都應以一顆平常心看待學生，尤其作為班主任，看待班里的那些“弱勢群體”，更應該把自己放在和學生同一角度上去考慮問題、處理問題。簡單地說，就是必須學會蹲下來看學生。

一、要從身份上蹲下來

在我們的教學生涯中，肯定會遇到過這樣的學生：他們學習很努力，也不違反紀律，但成績總也上不去；找他們談話，也能保證更加努力，但成績總不能提高。在教育這類學生時，我們班主任如果多給予自信，多在學習方法上加以指導，應該會是另一番景況。再說，我們可以回憶：上學的時候，自己是不是也羨慕那些優(yōu)等生？自己成績上不去，是不是也非常著急？但優(yōu)等生必定是少數(shù)，因為世間的人本來就有強弱之分。我非常同情弱小者，也許他們付出必生的心血，相隨相伴的依然是弱小。從這一點來看，我們班主任應該同情班里的“弱勢群體”，放下架子，拉近與學生的距離，以一顆平常心看待這一群體，要求這一群體，引領這一群體 ，使其各盡所能。

二、要從情感上蹲下來

經(jīng)過多年的觀察與探索，我發(fā)現(xiàn)班級的“弱勢群體”一般有這樣一些特點：

1、都有一種自卑心理；因為經(jīng)常犯錯誤、挨批評、往往就認為教師、同學、家長看不起他們，從而產生自卑心理。

2、因為自卑心理而背上了思想包袱，離群，與教師出于對立狀態(tài)。

3、很要“面子”，反對教師在大廳廣眾下的批評，如若不然會產生記仇、甚至報復的不良念頭。

4、特別缺乏堅強的意志力和自制力，往往剛做好保證又隨之動搖不定。

對此，作為班主任的我們，該怎樣做呢？

蘇霍姆林斯基說過：“請你記住，教育——首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！敝骷蚁呢ぷ鹫f過：“教育沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！?/p>

在工作中，我們經(jīng)常聽到學困生說：“就因為我是差生，老師總不把我放在眼里。”一句話，道出了許多學困生矛盾的心里：學習不好但內心卻潛藏著極大的自尊。對此，我們何不捫心自問：上學的時候，自己門門科目都優(yōu)秀嗎？上課的時候，自己真的沒違反過紀律嗎？遇到自己不喜歡的老師，真的也能認真地去學嗎？

將心比心，我們才能做到對學困生不嫌棄、不歧視、不疏遠，而是應該關懷、親近、熱愛。只有這樣，他們才會把你當知心人，才能對你說真心話，并且在他的內心產生一種感激之情、一種信任感和尊重感，從而在轉化過程中起到事半功倍的效果。

三、要在方法上蹲下來

前面已經(jīng)提過，班里的“弱勢群體”大都有逆反心理，對于教師的批評，心里不服氣，表現(xiàn)出來的可能是態(tài)度蠻橫，針鋒相對。基于此，我們一定要認真對待。正所謂“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的優(yōu)缺點，尤其對那些學困生，我們更應該善于發(fā)現(xiàn)和利用他們身上的積極因素，啟發(fā)他們的自覺性，戰(zhàn)勝自己身上的消極因素。

如果我們只有一味地指責他們的缺點和錯誤，看不到一點優(yōu)點，那么我相信老師無論講什么道理，提出什么要求，他們都會充耳不聞，無所反應的。我們要學會辯證地去了解、觀察他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點、亮點、閃光點，做到揚長避短，從而培養(yǎng)他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，提高學習成績。

所以在方法上，我們一定要把自己放在和學生平等的位置上去考慮，而不應該以高高在上的架勢，只是簡單粗暴的訓斥和指責。

班主任啊，請放下你的架子蹲下來，張開你們寬宏大愛的羽翼，給寡言內向的老實學生多一些贊揚，給脆弱敏感的殘疾學生多一些呵護，給拮據(jù)自卑的困難學生多一些扶助，給自暴自棄的后進學生多一些耐心，讓每一個學生都能分享到來自班主任的愛撫的陽光，來自班集體的溫暖的陽光，從而引領這些孩子走出人生的困境。