王維奎（山東省淄博桓臺第二中學256400）

淺議高中生物教學中的相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變

王維奎（山東省淄博桓臺第二中學256400）

“相異構(gòu)想”對于高中學生的生物學習會產(chǎn)生很大的影響，也是生物教學的一大障礙。這種現(xiàn)象要是得不到及時糾正，會進一步影響到學生學習新的生物知識的同化和順應(yīng)，使學生產(chǎn)生錯誤的思維。因此，本文在認真分析和研究“相異構(gòu)想”的基礎(chǔ)上，總結(jié)了轉(zhuǎn)變學生“相異構(gòu)想”的教學策略。

高中生物相異構(gòu)想成因與對策

前蘇聯(lián)著名教育學家維果茨基提出：所謂“相異構(gòu)想”是指個體在沒有經(jīng)過正規(guī)學習前，在日常生活中自發(fā)積累和形成的概念，這些概念有些科學，而將悖于科學的被稱之為“相異構(gòu)想”。這種概念一旦形成，要想去糾正和改變則是非常困難的。這種情況會嚴重影響到學生對于新的生物知識的學習，對于同化和順應(yīng)產(chǎn)生反作用力，阻礙學生正確的科學思維的形成，降低課堂效率。同時相異構(gòu)想的頑固性導(dǎo)致其很難被消除，這種清楚的困難度要比傳授一個概念、原理困難得多。因此，在高中生物教學中應(yīng)該非常重視學生相異結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的前提是在充分考慮學生學情，在對其成因認真分析的基礎(chǔ)上，提出科學而有效的解決策略。

一、相異構(gòu)想在高中生物學中產(chǎn)生的成因

（一）生活環(huán)境因素

日常生活中的形成的知識具有模糊、不準確的特點。這和生物學科要求的精確性、一致性產(chǎn)生分歧。這就造成了學生在理解生物學知識時遇到認知上的困難，這些困難也成為學生相異構(gòu)想產(chǎn)生的一大原因。在與他人交流或者觀看大眾媒體的相關(guān)科學節(jié)目的時候，學生也會接觸到大量的科學知識，但這些知識不一定完全正確，卻對學生造成了很大的影響。例如媒體經(jīng)常號召人們在晨練，原因是早上空氣新鮮，但是學生非常容易產(chǎn)生“早晨空氣中的氧氣含量最高”這一錯誤的結(jié)論，事實上，黃昏時空氣中的氧氣含量才是最高的，之所以選擇早晨鍛煉，主要考慮兩個因素：一是早晨人們在經(jīng)過一晚上的休息后，通過鍛煉可以將夜間形成的體內(nèi)垃圾排出；另外一個原因是早晨的空氣經(jīng)過夜間的凈化，空氣中的浮塵含量較少。

（二）學習環(huán)境因素

初中生物教材為了適應(yīng)低年級學生的身心特點，在教材編排的時候使用了一些高度概括性的模糊語句，但是這對高中生物教學產(chǎn)生了影響，成為相異構(gòu)想產(chǎn)生的另外一個原因。比如對植物的光合作用這一知識點，初中生物教材介紹簡單，只是說明了植物能產(chǎn)生氧氣，但是卻給學生造成了相異構(gòu)想，那就是植物只釋放氧氣，不進行呼吸。

（三）個人認知因素

受學生知識經(jīng)驗不足，辯證思維還不完善，獨立性和批判性思維還未成熟，容易在考慮問題時表面化，進而形成一些相異構(gòu)想。例如，通常學生會認為只有甜味的東西才是糖，淀粉因為沒有甜味，不應(yīng)該屬于糖類。這些對生物現(xiàn)象的片面或錯誤理解所產(chǎn)生的相異構(gòu)想造成了高中生物學習的障礙。這些問題如不能及時糾正，會對學生造成錯誤的思維，進步一阻礙他們對生物的學習熱情，讓他們覺得生物學是一門很難的學科，產(chǎn)生厭學情緒。

二、“相異構(gòu)想”轉(zhuǎn)變策略

（一）在認知沖突中轉(zhuǎn)變“相異構(gòu)想”

美國著名心理學家桑代克提出了“試誤說”，即“學習即試誤”。在高中生物教學中，學生不可避免地會遇到很多困惑和問題，有些問題教師可以對學生進行解惑，但是有些卻需要讓學生親身經(jīng)歷，讓學生在失敗中提高。學生的社會經(jīng)驗不足，對于很多生物學中的知識并不非常了解。因此需要教師在生物教學中為學生提供試誤的機會，讓學生在試誤過程中讓自己原有的認知和現(xiàn)有的結(jié)論產(chǎn)生沖突，并自行調(diào)整和轉(zhuǎn)變相異構(gòu)想。

（二）以多媒體豐富學生的感性認識

生物學中有很多無法解除以及無法觀察到的微觀抽象知識，若采用直觀教學，有助于幫助和加深學生的理解，提高教學效率。但鑒于現(xiàn)有的條件，不可能實現(xiàn)實驗教學。但靠傳統(tǒng)的教學手段很難講清楚，但這些知識往往是教學的重難點，因此在教學中可以采用多媒體這一新的教學手段來彌補上述不足。通過制作集文字、聲音、色彩、圖片、動于一體的多媒體課件，能夠很好地幫助教師和學生化解上述問題，容易讓學生理解和掌握相關(guān)的生物學知識。

（三）以實驗澄清學生的錯誤認知

作為自然學科的生物學，它的存在基礎(chǔ)是實驗。實驗可以實現(xiàn)學生的地位轉(zhuǎn)換，讓學生主動參與、直觀認識，實現(xiàn)新舊知識的不斷平衡，達到同化和順應(yīng)，提高學生的生物學知識認知效率。如：學生通常認為植物只會在白天進行光合作用，晚上只進行呼吸作用。為消除這一錯誤的相異構(gòu)想，可以通過實驗來糾正。通過讓學生測量植物白天有氧呼吸釋放二氧化碳的實驗，從而使學生認識到植物白天也進行呼吸作用，而且能引導(dǎo)學生輕松地理解：植物每天的生產(chǎn)量正是光合作用積累的有機物與植物全天呼吸作用消耗之差，通過實驗探究的方法能有效地引發(fā)和解決學生的認知沖突，實現(xiàn)相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)變。

總之，學習過程是認知思維活動的主動建構(gòu)過程，要讓學生將原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互作用，達到建構(gòu)新知識的過目的。因此，高中生物教學中應(yīng)重視改變學生的相異構(gòu)想，通過鉆研多種教學策略來轉(zhuǎn)變學生的相異構(gòu)想，使學生真正理解生物科學的內(nèi)涵和魅力。

[1]于新惠，滕超.淺議生物學教學中學生的相異構(gòu)想及轉(zhuǎn)變策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2005 (3):40-42.

[2]楊紅愛.中學生物教學與中學生的“相異構(gòu)想”[J].山西師大學報：社會科學版，2004.

[3]肖方金.生物教學中的“相異構(gòu)想”及其糾正[J].生物學雜志，2002(6):57-58.

（責編趙建榮）