鄭紅亮（甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學743000）

小學語文識字教學的策略研究

鄭紅亮（甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學743000）

識字對于小學生來說不僅是學習小學語文的基礎，同時也是學習其他學科的基礎。識字是小學生進行閱讀的前提，也是進行寫作的起點。在素質教育時代下，創(chuàng)新小學語文識字教育是推動語文教學改革的新舉措。但是，小學語文識字教學還存在著一些弊端，需要教師及時改正。

小學語文識字多媒體教學理念方法

識字是小學生的學習任務之一，小學生只有先識字，才能學好每一門課程。語文課堂的識字教學是培養(yǎng)小學生能力的重要課程，也是鍛煉小學生學習興趣的有效策略。識字教學的方法是多種多樣的，只要語文教師善于發(fā)現和總結，就一定能夠找到最適合學生學習的好方法。教師不能讓學生感到語文識字是一種負擔，而要在教學中向學生灌輸正確的理念和價值觀，并注重小學生的情感體驗。學生只有對識字有了興趣，才會全身心地投入到語文課堂學習中，這樣語文識字教學也就不會在那么難以進行了。

一、小學語文識字教學現狀

（一）只注重小學生掌握的漢字數量，忽略質量

現在很多教師都害怕小學生識字量太少，恨不得把語文課要求掌握的漢字全部教給學生?？墒牵@樣沒有規(guī)律和步驟的授課，使小學生難以接受，從而對課程質量造成影響。尤其是對于低年級小學生，他們的腦力和智力還沒有成熟，需要小學語文教師不斷的引導和培養(yǎng)，才能夠順利的掌握課程要求的漢字。語文教師只注重識字數量而不注重質量的教學方式是錯誤的，不符合教學大綱的要求。對于小學生的識字教學必須按部就班地進行，不能貪多求快。

（二）只注重小學生掌握的漢字讀音，忽略書寫

在實際教學中，語文教師在識字教學課上，往往都是教學生讀幾遍，然后讓學生按照讀音自己讀，以為這樣學生就學會了這個漢字，其實并不是這樣的。語文課本上漢字都配有拼音，學生可以跟著拼音去讀，可是一旦學生遇到沒有拼音注釋的漢字就會不會讀了，這就說明教師的教學方法存在問題，在教學中只注重了漢字的讀音而忽略了漢字的書寫。正確的識字教學不僅要求學生會讀，而且還要會寫。識字的目的也是為了小學生今后的閱讀和寫作做鋪墊，能夠使學到的漢字有用武之地。

（三）只注重小學生掌握的漢字字形，忽略字義

在識字教學中，語文教師通常的教學方法是根據字形給學生講解。比如“明”字，教師就是告訴學生這個字是左右結構，左邊是個“日”，右邊是個“月”?？墒沁@樣的方法不能夠提高小學生的記憶，對于識字教學水平沒有起到一定的幫助。教字義才是識字教學的關鍵，學生掌握了字義，就會對這個漢字的有一定的了解。比如“明”字，語文教師可以告訴學生這個字的意思是明亮清晰的意思，就像這個字里包含的太陽和月亮一樣，能夠給人們帶來光明，這樣的講解更有利于增加小學生識字的興趣。

二、提高小學語文識字教學效率的策略

（一）為小學生制定科學合理的識字量和識字順序

小學生的記憶和識別能力是有規(guī)律性的，語文教師在識字教學中要善于把握學生的學習規(guī)律，根據小學生的智力發(fā)育特點來合理安排教學，而不是給小學生灌輸越多的知識越好。如果超出了他們的接受范圍，會使小學生對學習產生厭煩，對語文課堂失去興趣。根據新課改后的語文教學大綱要求，小學階段學生要掌握并且會書寫常用漢字兩千五百個左右，并且這個結論是建立在科學測評基礎之上的。其實，隨著學生的閱讀量的增加，他們實際學會的漢字會更多。另外，對于小學生的識字順序也不是沒有順序的，識字的順序一般都是從易到難，從簡單到復雜，一步一步地對小學生進行輔導，逐步提高低年級小學生的識字能力。

（二）遵循兒童識字的規(guī)律，重視讀與寫的結合

針對部分語文教師在識字教學中只注重學生會讀、會認，而不注重書寫的實際情況，應該加強教師教學觀念的轉變。教師在語文課堂教學中需要根據學生的實際情況備課，必須讓每一名小學生都投入到課堂學習中，讓語文識字教學給小學生帶來學習的興趣。識字是寫作的前提，語文教師在教學中要注重培養(yǎng)學生書寫漢字的能力，先從寫閱讀筆記入手。對于閱讀過的文章都要書寫一些筆記，字數不限制，但是一定要有真實的感受。教師還可以要求學生堅持寫日記。日記是提升學生寫作能力的重要助手，也是學生以后寫作文的墊腳石。因此，識字以后提高利用率才是小學語文教師應該追求的教學目標。

（三）加強漢語相關知識的講解，提高學習效率

小學生的思維是活躍的，他們對一切事物都有新鮮感，語文教師要抓住這個特點，將語文識字課變得生動，提高他們的學習興趣。漢字是對我國優(yōu)秀歷史文化的總結，小學生只有掌握好漢字，才能夠順利完成學業(yè)。語文教師在識字課上，必須講解完漢字的讀音和筆畫以后，在給學生講解漢字相關的歷史典故或者蘊藏的現實意義。比如在講到“棉”的時候，教師要告訴學生它是一種草本植物，果實像桃，內有白色纖維和黑色的種子，種子可榨油等等。這樣不僅開拓了小學生的視野，也提高了小學語文識字教學效率。

（四）營造氛圍，為識字方法多樣化提供幫助

小學生識字的方法有很多種，教師在教學中不能拘泥于傳統教學套路，要善于創(chuàng)新教學理念，將最新的教學模式帶給學生，讓小學生能夠在課堂上發(fā)揮主體作用。常用的識字方法有看圖識字法、比較識字法、分解識字法、形聲識字法等。教師要針對不同水平的學生應用不同的識字教學方法，爭取讓每一個學生都能掌握好教學要求的漢字。同時，愉悅的課堂教學氛圍也對語文識字有很大的作用，在課堂上與學生互動，能夠提高他們的興趣，也使小學生的積極性得以提高?？梢?，實際教學中的課堂氛圍是非常重要的。

三、結語

綜上所述，通過我對小學語文識字教學的實際經驗，我認為要想提高課堂教學質量，教師就必須提高自身教學素養(yǎng)，掌握多種教學方式，積極進行語文教研活動，及時更新自己的思維，與時俱進，在教學中注重學生的主體地位，鍛煉小學生在課堂上的自主學習能力和創(chuàng)新能力。同時，教師還要提高小學生對識字的重視程度，通過與學生溝通交流，讓他們在課堂上活躍起來，真正將識字課上得有聲有色，為學生以后的學習和生活提供幫助。

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（責編張翼翔）