黃艷瓊

[摘 要]學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手操作。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，充分利用學(xué)具，讓每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中思維能力得到有效培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)手操作 思維能力 小學(xué)生

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）02-085

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手操作。動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。學(xué)生的操作過(guò)程，是思維過(guò)程的體現(xiàn)，而讓學(xué)生把思維的過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就得向雙手求助，通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證，可以使學(xué)生的思維清晰、有條理，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)小學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，充分利用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。通過(guò)擺一擺、拼一拼、畫一畫、數(shù)一數(shù)等實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和求知的需要，另一方面又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣合理利用動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，達(dá)到提高課堂效率的目的呢？

一、課開(kāi)始，利用操作激發(fā)學(xué)生的思維火花

一節(jié)課的引入效果如何，直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，也影響整節(jié)課的教學(xué)效率。特別是一些比較抽象的概念教學(xué)，如果能夠采用直觀操作與激勵(lì)結(jié)合的教學(xué)方法，將有利于學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡。所以，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)緊扣新知、操作過(guò)程簡(jiǎn)單的操作內(nèi)容，通過(guò)操作點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，“體積”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)比較抽象，從平面到立體，也是學(xué)生空間認(rèn)知上的一次大的飛躍，是教學(xué)中的難點(diǎn)。所以，在教學(xué)時(shí)，為了很好地突破這一難點(diǎn)，在課始，我引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：把兩塊大小不同的石塊浸入兩個(gè)同樣大并盛滿水的燒杯中，觀察、比較哪個(gè)杯子溢出的水多；接著把石塊取出，再觀察、比較哪個(gè)杯子里剩下的水多。在學(xué)生觀察、比較的同時(shí)追問(wèn)：想一想，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較和討論，明白物體所占空間大小就是物體的體積。這樣一來(lái)，體積的概念自然而然就揭示了。在操作的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，學(xué)生就能更好地投入新課的學(xué)習(xí)中。這個(gè)環(huán)節(jié)的操作雖然簡(jiǎn)單，但它卻能把抽象的概念形象化、具體化，更好地幫助學(xué)生理解體積的意義，獲得了物體所占空間有大、有小的感性認(rèn)識(shí)。既有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，又有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著積極的作用。

二、課進(jìn)行，利用操作促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要把“重結(jié)果輕過(guò)程”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸刂R(shí)發(fā)生形成過(guò)程”。因此，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在新知的教學(xué)中，為了使學(xué)生很好地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作顯得尤為重要。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生在操作的過(guò)程中思考?xì)w納出新知。

例如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，自己拼出長(zhǎng)方體或正方體的框架，然后結(jié)合手中的長(zhǎng)方體、正方體實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生找出這些立體圖形的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納出兩種立體圖形的特征。在這個(gè)操作過(guò)程中，有意識(shí)地寓新知的形成過(guò)程于學(xué)生的操作之中，通過(guò)拼、看、量、數(shù)、說(shuō)等一系列多種感官活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；再通過(guò)反復(fù)觀察、比較，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的特點(diǎn)，從而順利歸納出這些立體圖形的特征，比較出這兩種立體圖形的異同。在這樣的操作活動(dòng)中，能夠激勵(lì)學(xué)生最大限度地參與自主探究新知的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，比起教師直接告訴學(xué)生，效果會(huì)更好。

三、課結(jié)尾，利用操作練習(xí)拓展學(xué)生的思維能力

新知識(shí)的鞏固是學(xué)生掌握新知過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。知識(shí)的鞏固練習(xí)形式是多樣的，而動(dòng)手操作的練習(xí)就是其中必不可少的練習(xí)形式之一。生物學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)：“記憶過(guò)程的生理機(jī)制是大腦皮層上的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡的形成、鞏固和恢復(fù)過(guò)程。”實(shí)踐證明，利用多種器官的協(xié)同活動(dòng)來(lái)進(jìn)行記憶，其效果比起機(jī)械的背讀進(jìn)行的記憶效果要好。

例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)了這樣一組操作練習(xí)題：（1）盒子里裝有9個(gè)乒乓球，摸出這些球的1 / 9；（2）摸出一些球，表示9個(gè)球的1 / 3；（3）摸出剩下這些球（6個(gè)）的1 / 3，應(yīng)該摸幾個(gè)？學(xué)生操作匯報(bào)后我提出質(zhì)疑：“同樣是摸出這些球的1 / 3，為什么摸出的球的個(gè)數(shù)不相同呢？”最終學(xué)生明白：因?yàn)槊恳活}中單位“1”的量不相同，摸出的球的個(gè)數(shù)也不同。通過(guò)這組操作練習(xí)，既能促使學(xué)生在變化的情境中應(yīng)用新知去解決新的問(wèn)題，新知得到鞏固和強(qiáng)化，又能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)新知的理解，認(rèn)識(shí)有了新的提高，思維也得到拓展。

“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重動(dòng)手操作，既有利于學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段。

（責(zé)編 金 鈴）