楊江宛

[摘 要]問題導入的教學模式能為學生創(chuàng)設合理的問題情境，但是在運用的過程中必須突出引導的作用，不能脫離學習的重難點，并且與學生實際生活聯(lián)系起來，從而提升學生的學習興趣。

[關(guān)鍵詞]問題導入 引導 提升 興趣

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）02-087

隨著學習的不斷深入，某些數(shù)學知識成為小學生學習的難點，不能被學生很好地消化和掌握，導致課堂效率不高，有的學生盡管能夠靈活掌握數(shù)學知識，成績也比較突出，可是獨立提出問題、解決問題的能力不高，創(chuàng)新思維能力較差。為了更好地解決這一問題，筆者在實踐中采用了問題導入的教學模式，并取得了不錯的教學效果。本文將主要圍繞問題導入的藝術(shù)策略展開論述。

一、問題導入要突出引導作用

問題導入指的是通過設計合理的問題來引導學生開動腦筋，從而更好地掌握知識，因此導入問題的質(zhì)量與課堂教學效果存在直接的聯(lián)系。教師在設計導入問題的時候必須注重突出問題的引導作用。恰當合理的導入問題應該是建立在新舊知識之間的橋梁，學生通過問題能夠復習已經(jīng)掌握的舊知識，而且還可以更好地完成新知識的遷移。例如教學“小數(shù)加減法”時，教師可以為學生設置三個問題：首先是一組三位數(shù)的加減法，目的是引導學生回想加減法的計算法則；接著教師設置小數(shù)加減法的問題，并要求學生仔細思考為什么在計算的時候要將小數(shù)點對整齊；最后，教師要求學生根據(jù)已經(jīng)掌握的小數(shù)加減法的法則來計算教材后面的練習題，并引導學生自主發(fā)現(xiàn)整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的異同。很明顯，教師所設計的問題層層遞進，在學生掌握的舊知識與新知識之間建立了有效聯(lián)系，幫助學生在較短時間內(nèi)掌握新知識。

二、問題導入與學生實際生活聯(lián)系起來

生活中充滿數(shù)學，任何一件事情或者事物都不能脫離數(shù)學知識而孤立存在，因此如果在設計導入問題的時候與學生的實際生活聯(lián)系起來，往往能夠達到意想不到的教學效果。當學習“三角形”這一內(nèi)容時，教師可以為學生設置問題：為什么拍照時用的支架是三腳架呢？為什么四邊形的窗框容易晃動，斜釘上一個木條構(gòu)成兩個三角形，窗框就變得很穩(wěn)？學生會根據(jù)教師提出的問題聯(lián)系生活實際，想象生活中的具體問題。教師逐步引導學生揭開其中的奧秘：這些事物之所以表現(xiàn)出高度的穩(wěn)定性，主要是由于三角形的穩(wěn)定性最強。由此可見，將問題與學生的實際生活聯(lián)系起來，有助于學生更好地理解數(shù)學知識。

三、問題導入要注重提升學生的學習興趣

無論是哪一種學科的學習，興趣都是決定學習效果的關(guān)鍵因素。學生只有對某一學科的知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才會激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機，從而產(chǎn)生積極的學習行為。只有這樣，學生才不會將學習當成額外的負擔，才會從學習中感受無窮的樂趣。舉例來說，當學習“商不變”這一性質(zhì)時，教師可以通過故事來創(chuàng)設問題情境。例如學生都對西游記故事感興趣，那么教師就可以創(chuàng)設孫悟空分桃子的問題情境：孫悟空大鬧天宮之后，帶了好多蟠桃回到花果山，蟠桃一共20個，分給6只小猴子，剩余的留給孫悟空自己。每個小猴子能得到多少個蟠桃呢？孫悟空自己又能得到多少個蟠桃？接著，教師又提出假設：如果一共有200個蟠桃，要分給60只小猴子，每只小猴子能分得多少個蟠桃呢？而孫悟空自己又能剩多少？學生的積極性立刻被調(diào)動起來，開始討論小猴子可以分到的蟠桃數(shù)量，最后通過計算得知，小猴子分到的蟠桃個數(shù)不變。這時候，引出本節(jié)課要學習的內(nèi)容，學生也就順理成章地理解并掌握了這一性質(zhì)。

四、問題導入不能脫離學習的重點和難點

小學生的年齡有限，理解能力也有限，因而小學生容易對數(shù)學中的一些概念、公式推導等內(nèi)容理解不清，因而教師必須為學生設置相應的問題情境，使其更好地理解學習的重點。

例如教學“百分數(shù)”時，問題創(chuàng)設應該緊緊圍繞學生的學習重點來進行。

師：同學們，我們生活中有很多的百分數(shù)，你們能試著舉出一些常見的百分數(shù)嗎？這些百分數(shù)代表什么意義呢？

生1：我們吃的鍋巴營養(yǎng)成分表上寫著能量為35%，脂肪為48%。這說明能量在鍋巴的全部營養(yǎng)成分中占35%，而脂肪要占48%。

生2：我衣服的標簽上寫著棉100%，這說明我衣服的材料為全棉。

生3：百分數(shù)表示的是一個數(shù)在另一個數(shù)中所占的多少，百分數(shù)也被稱為百分比或百分率；百分數(shù)通常用數(shù)加“%”來表示，通常不用分數(shù)的形式來表示。

……

由于學生的理解能力有限，部分學生不能完全理解“百分比或者百分率”的意義，因而教師帶領(lǐng)學生總結(jié)以上的發(fā)言：35%表示能量占鍋巴營養(yǎng)成分的35 / 100，48%表示脂肪占鍋巴營養(yǎng)成分的48 / 100；棉100%表示棉占服裝面料的100 / 100。學生跟隨教師的思路會逐步理解“比值是兩數(shù)之比“的意思。教師再為學生列舉一些生活中關(guān)于“率”的稱呼，如出勤率、增長率、通過率等，引導學生理解百分數(shù)表示的是兩個數(shù)之間的比值關(guān)系，并不是一個具體的數(shù)。

總之，教師在教學過程中要注意問題導入的藝術(shù)性，為學生創(chuàng)設合理的問題情境，這樣才能引領(lǐng)學生不斷前進，并在數(shù)學教學領(lǐng)域取得突出的成績。因而，廣大數(shù)學教師一定要深入研究、不斷探索，使學生在合理的問題情境中越來越喜歡數(shù)學，并更加積極地學習數(shù)學、探究數(shù)學問題。

（責編 金 鈴）