江蘇　杜慧芳

“異想”才會(huì)“天開(kāi)”——換一種方式教高中作文

江蘇杜慧芳

曾經(jīng)聽(tīng)到有人很無(wú)奈地評(píng)價(jià)：“現(xiàn)在的教育是一個(gè)痛苦的人帶著一群痛苦的人相互折磨的過(guò)程?！逼鋵?shí)，把這句話用在我們語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)上才真是一個(gè)恰如其分、生動(dòng)傳神。毋庸置疑，寫(xiě)作幾乎是所有語(yǔ)文老師和學(xué)子們“噩夢(mèng)”般的體驗(yàn)，每一節(jié)作文課都是對(duì)師生共同的考驗(yàn)和折磨。然而，聽(tīng)過(guò)了中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師蔡偉教授執(zhí)教的一堂示范課，“把寫(xiě)作變成一件快樂(lè)的事，你也能成為方文山”，我無(wú)比慚愧地認(rèn)識(shí)到：不是作文課不好上，而是自己缺少敢于“異想”敢于創(chuàng)新的勇氣和膽量。

蔡教授的這節(jié)課打破傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)套路，從學(xué)生的至尊偶像——周杰倫的御用作詞人方文山入手，以“周董”膾炙人口的《菊花臺(tái)》、羽泉組合的《辛棄疾》等歌曲為例，通過(guò)譯詞、組句、演繹、譜曲等方法，生動(dòng)巧妙地把學(xué)生帶入了自主作詞的快樂(lè)殿堂。整個(gè)課堂活潑有趣，意趣盎然，令人耳目一新。把寫(xiě)作和音樂(lè)打通，聽(tīng)起來(lái)似乎是異想天開(kāi)難以操作的事，然而蔡教授卻駕馭得靈活自如、引人入勝，收到了非比尋常的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

筆者以古箏曲《漢宮秋月》導(dǎo)入課堂為例。這個(gè)設(shè)計(jì)看起來(lái)是一處小節(jié)，卻是大膽

而獨(dú)具匠心的。此曲旋律激昂，生動(dòng)活潑，十分貼切自然地配合了師生的激情對(duì)話，一開(kāi)始就營(yíng)造出了幽默風(fēng)趣的學(xué)習(xí)氛圍。老師看似輕松而隨意地問(wèn)學(xué)生：

同學(xué)們已經(jīng)上了兩節(jié)課了，累不累？

學(xué)生答：不累。

苦不苦?。?/p>

不苦。

寫(xiě)作文怕不怕??？

怕——

學(xué)生們更加響亮地拉長(zhǎng)了音調(diào)，異口同聲，接下來(lái)便是一陣心領(lǐng)神會(huì)的歡笑聲。

老師近乎陷阱似的提問(wèn)完全沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)任何蒙蔽性，任何語(yǔ)境之下提到“寫(xiě)作”二字，他們的感受都是毫無(wú)疑問(wèn)的一致。而這響亮的“怕”字與本課的主題詞“快樂(lè)”之間形成了鮮明的反差，無(wú)形當(dāng)中也讓同學(xué)們對(duì)本次作文課產(chǎn)生了不小的期待，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

二、教學(xué)資源新鮮時(shí)尚

結(jié)合高一學(xué)生這個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)和審美需求，蔡教授選擇了時(shí)尚、新穎的教學(xué)資源，充分利用多媒體的輔助功能，音響、畫(huà)面巧妙結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

方文山，樂(lè)壇巨星周杰倫的御用作詞人，學(xué)生們心目中的偶像，“擅長(zhǎng)拆解語(yǔ)言使用的慣性，重新澆灌文字重量，紡織出新的質(zhì)地，其創(chuàng)作的歌詞富有畫(huà)面感和東方風(fēng)。把“你也可以成為方文山”作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯然比那些“從課本中尋找寫(xiě)作素材”、“改寫(xiě)詩(shī)詞，提高寫(xiě)作水平”等字眼更能給學(xué)生們帶來(lái)新鮮、獨(dú)特的感受，更能激發(fā)起他們進(jìn)一步嘗試的欲望和興趣。

周杰倫，亞洲最具社會(huì)影響力的巨星、學(xué)生們最喜歡的娛樂(lè)人物。他的一首《菊花臺(tái)》旋律優(yōu)美、音韻流暢，最重要的是歌詞簡(jiǎn)約含蓄、富有詩(shī)意。在播放歌曲的同時(shí)，老師又配合了影片《滿城盡帶黃金甲》的有關(guān)畫(huà)面，可謂聲色俱茂、唯美至極。此創(chuàng)意不僅深深地吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也加深了他們對(duì)歌詞的理解與體會(huì)，為接下來(lái)的賞析與創(chuàng)作做出充分的鋪墊。

除此之外，蔡教授還播放了羽泉的歌曲《辛棄疾》、歌壇皇后鄧麗君的婉約情歌《在水一方》、廖百威《白云深處》，并以此靈活生動(dòng)的方式告訴學(xué)生“一切美的意象皆有出處”，皆可模仿，皆可學(xué)習(xí)。他分別從譯詞、組句、演繹等不同的層面解析了歌詞創(chuàng)作的不同手法，并帶著學(xué)生一起找到與寫(xiě)作的相通之處。在老師一步一步的激勵(lì)與引導(dǎo)中，學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始躍躍欲試，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“假如一個(gè)先生想用知識(shí)去啟導(dǎo)一個(gè)處身在無(wú)知之中的學(xué)生，他便先得激起他的注意，使它能用一種貪婪的心理去吸取知識(shí)?！?/p>

現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：“教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在的情感被激發(fā)的程度?！?/p>

蔡教授大膽創(chuàng)新，把學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)作品巧妙地引入語(yǔ)文課堂，極大程度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感和求知欲。

三、彰顯師生風(fēng)格，營(yíng)造風(fēng)趣氛圍

在指導(dǎo)創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，蔡教授請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用瓊瑤依照《蒹葭》創(chuàng)作《在水一方》的方法對(duì)《詩(shī)經(jīng)?小雅?采薇》進(jìn)行自己的再創(chuàng)作。學(xué)生們一開(kāi)始是嘰嘰喳喳你一言我一語(yǔ)地興奮地議論，然后便很快轉(zhuǎn)入了安靜的構(gòu)思和創(chuàng)作。學(xué)生的習(xí)作盡管層次不同、水平各異，卻是他們獨(dú)特、新鮮、充滿個(gè)性思維的火花在無(wú)比絢爛的綻放，十分令人欣慰。其中一男生的“憶往昔，逍遙去，楊柳飄揚(yáng)又依依；今思怨，惆悵淚，雨雪化愁芳菲菲?！辈┑昧擞^眾雷鳴般的掌聲。蔡教授也特別欣喜地讓那位男生把自己寫(xiě)的詞用熟悉的曲調(diào)唱出來(lái)，這無(wú)疑是對(duì)其作品的高度肯定，也進(jìn)一步幫助學(xué)生堅(jiān)定了“自己也能成為方文山”的信心。

此環(huán)節(jié)尤其可貴之處還在于，老師不僅著意欣賞、評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，同時(shí)也大方地展示了自己的作品：“當(dāng)初離家出征遠(yuǎn)方，楊柳飄揚(yáng)春風(fēng)蕩漾，如今歸來(lái)路途遙遙，雪花紛飛漫天飛揚(yáng)?！崩蠋煹淖髌坊蛟S并非完美，但給學(xué)生帶來(lái)的示范、鼓舞作用卻是不可小覷的。更加出人意料的是，蔡教授在一段聲情并茂的誦讀過(guò)后，竟然拿起話筒，分別以經(jīng)典樂(lè)曲《克拉瑪依之歌》和《白蛇傳?雨傘是媒紅》之曲調(diào)對(duì)自己的作品進(jìn)行了活潑風(fēng)趣的演繹。老師渾厚的男中音加上豐富生動(dòng)的表情與動(dòng)作，課堂氛圍幾近爆棚?？梢韵胂?，在這樣的熱烈環(huán)境之中，還能有幾人能記得課堂開(kāi)始時(shí)那一響亮的“怕”字？

有人說(shuō)：“閑暇出智慧?！贝_實(shí)，輕松、愉快、其樂(lè)融融的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造才能。蔡教授題材不同、風(fēng)格多樣的創(chuàng)作，不僅充分顯示了自己不俗的文學(xué)功底，更加意義非凡的是他借此帶領(lǐng)同學(xué)們走出了對(duì)寫(xiě)作的恐懼和厭煩，開(kāi)始敢于、甚至樂(lè)于拿起手中的筆進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)作，單從這一點(diǎn)來(lái)講，本節(jié)課的的收獲之豐碩就是無(wú)與倫比的。

興趣是最好的老師，這在任何一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是不爭(zhēng)的事實(shí)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠也說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币还?jié)原本枯燥乏味的寫(xiě)作訓(xùn)練課在老師的巧妙引導(dǎo)下開(kāi)展得如此熱情洋溢、異彩紛呈，這實(shí)在是和老師敢于“異想天開(kāi)”的勇氣和才情分不開(kāi)的。

的確，沒(méi)有“異想”，怎會(huì)“天開(kāi)”？學(xué)生有“異想”，才會(huì)不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)；教師敢“異想”，才能打造生動(dòng)活潑、智慧流轉(zhuǎn)的語(yǔ)文課堂。與其自哀寫(xiě)作教學(xué)是“一個(gè)痛苦的人帶著一群痛苦的人相互折磨的過(guò)程”，我倒寧可選擇相信，它是“一個(gè)不完美的人帶著一群不完美的人攜手共同進(jìn)步的過(guò)程?！?/p>

（作者單位：江蘇省徐州市第37中學(xué)）