任鎖平

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處， 西安 710100

MOOCs背景下的高職精品資源共享課建設(shè)

任鎖平

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處， 西安 710100

通過對MOOCs課程分析，結(jié)合高職精品資源共享課建設(shè)發(fā)展和評價標準，探尋MOOCs課程對于高職精品資源共享課建設(shè)的啟示。指出高職精品資源共享課可以借鑒MOOCs發(fā)展模式，統(tǒng)籌設(shè)計、加快其平臺建設(shè)；采用校企合作開發(fā)課程資源，以實現(xiàn)課程的共享與開放；優(yōu)化課程設(shè)計；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，改革精品的資源共享課教學(xué)模式，以促進高職教育教學(xué)改革，提升社會服務(wù)能力。

MOOCs；精品資源共享課；高職教育；精品課程

vocational education; top-quality course

MOOCs最早起源于美國，是建立在其原有課程資源累積基礎(chǔ)之上，同時也是美國高等教育積極反思教育教學(xué)現(xiàn)狀的成果。2012年世界各國開始感觸到MOOCs對教育的沖擊，而中國的大學(xué)也開始著手建立屬于自己的MOOCs。2013年清華大學(xué)、北京大學(xué)等多所高校宣布加入MOOCs，隨后網(wǎng)易公開課正式與北大合作成立“網(wǎng)易公開課xMOOC”，成為第一個國內(nèi)MOOC平臺[1]。隨著MOOCs在中國的發(fā)展，果殼網(wǎng)、愛課程網(wǎng)、過來人等相繼推出中文MOOC平臺，同時出現(xiàn)了中文MOOCs課程。這些課程均是以本科課程為主，針對高職教育的MOOCs課程還沒有。2014年7月，上海市部分高職院校開始試探將MOOC引入高職教育，雖然存在諸多困難，但不可否認職業(yè)教育已經(jīng)認識到MOOCs的重要性。為清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校提供慕課服務(wù)的超星集團副總裁蔣凱指出：“在國際上，慕課運用最多的不是本科院校，而是職教院校”[2]。

MOOCs發(fā)展熱火朝天，而精品資源共享課建設(shè)卻似乎“風(fēng)平浪靜”，從最早的精品課程建設(shè)開始到現(xiàn)在的精品資源共享課，雖然一直在大力發(fā)展和建設(shè)，但仍存在諸多問題。高職精品資源共享課有其獨特性，面臨相同的問題。因而，文章通過對MOOCs的發(fā)展回顧及對其分析，結(jié)合高職精品資源共享課評審標準來探析其對高職精品資源共享課建設(shè)啟示。

1 MOOCs的發(fā)展及分析1.1 MOOCs發(fā)展

MOOCs快速發(fā)展的原因是多方面的：其簡單而有效的課程創(chuàng)建方式，方便學(xué)校及教師利用平臺創(chuàng)建課程，極大地降低了課程制作的成本及門檻；名校的加入提高知名度，改變了傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)方式，吸引了大量學(xué)習(xí)者；課程中蘊含互聯(lián)網(wǎng)思維[3]，也是其能夠成功的重要原因之一。

MOOC發(fā)展理論的不同，形成了以關(guān)聯(lián)主義為主的cMOOCs和以行為主義為主的xMOOCs[4]，xMOOCs注重知識學(xué)習(xí)，cMOOCs則重視知識創(chuàng)新。由于xMO- OCs公司化運營模式使其在后期發(fā)展更為迅速，大量社會化學(xué)習(xí)工具的引入，豐富了學(xué)習(xí)者的體驗，成為時下主流的MOOCs課程。

1.2 MOOCs分析 1.2.1 運作模式分析

MOOCs運作模式采用商業(yè)化運作的模式，分為營利性和非營利性。三大主流MOOC平臺中Coursera和Udactiy均是營利性的運營模式，而edX則是非營利性的。無論是哪種運作模式，平臺都提供了線上交流和線下定期組織面對面交流等相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗和效果。

1.2.2 課程分析

MOOCs的核心內(nèi)容是課程，作為在線課程來講核心要素為課程設(shè)計和學(xué)習(xí)支持與評價兩個方面。

MOOCs課程整體設(shè)計主要包括教學(xué)模式、學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容兩方面。課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，注重教學(xué)互動設(shè)計。學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容主要是由教師發(fā)布視頻、文檔、測驗、學(xué)習(xí)公告、問卷等組成，主要以視頻方式呈現(xiàn)，具有微型化、碎片化等特點[5]。構(gòu)建知識地圖，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航，幫助學(xué)生充分利用和合理安排時間進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容來源多樣化且高度凝煉[6]，促使學(xué)習(xí)者在有限的時間里掌握最重要的知識，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

MOOCs平臺中將多種社會性軟件整合到學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，提供全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，同時注重線下學(xué)習(xí)交流體驗。課程評價呈現(xiàn)多元化，注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

2 高職精品資源共享課發(fā)展及評價標準

高職精品資源共享課建設(shè)始于2012年，其前身是精品課程，建設(shè)思路主要是以升級現(xiàn)有精品課程為主。在精品課程建設(shè)初期，高職與本科共用一套評價標準，該標準忽略了高職教育特點，針對性不明確，也間接導(dǎo)致此時期高職精品課程建設(shè)很少。2007-2010年建設(shè)期內(nèi)，教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中明確指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展過程中的一個類型”后，充分考慮高職教育培養(yǎng)目標和教學(xué)特點的高職精品課程評審指標得以制定并實施[7]。評審指標中將高職教育具有的強調(diào)實踐教學(xué)、技能操作、工學(xué)結(jié)合等特色進行了調(diào)整和修改，正式拉開高職精品資源共享課建設(shè)序幕，促使高職精品課程建設(shè)步伐加快。

在評審指標說明中明確指出評審對象(適用于哪些課程)、評審依據(jù)、評審方法(定量評價與定性評價相結(jié)合)，等。評審標準分否決性指標、評分指標及內(nèi)涵、專家評審意見。評分指標及內(nèi)涵中共設(shè)有一級指標5項，二級指標12項目，每一個二級指標均對應(yīng)一個主要觀測點、評分標準、分值、評分等級。一級指標中分值從高到低依次排列：教學(xué)資源(30分)、持續(xù)更新與共享(28分)、教學(xué)團隊(17分)、課程設(shè)計(15分)、建設(shè)環(huán)境(10分)。通過對比一級指標的分值高低也可以發(fā)現(xiàn)，高職精品資源共享課建設(shè)過程中的重點和發(fā)展方向。評分指標總分計算：M=∑KiMj，其中Ki為評分等級系數(shù)，A、B、C、D、E的系數(shù)分別為1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mj是各二級指標的分值。

通過評分標準可以看出高職精品資源共享課建設(shè)的常規(guī)要求：課程的服務(wù)對象為高職學(xué)生、教師和社會學(xué)習(xí)者，且課程建設(shè)要考慮不同群體的學(xué)習(xí)要求；加強校企合作，與企業(yè)建立課程開發(fā)合作關(guān)系，行業(yè)、企業(yè)人員參與課程建設(shè)，充分體現(xiàn)開放性、實踐性、職業(yè)性；上網(wǎng)課程內(nèi)容每年更新率達到10%以上；合理的“雙師型”教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)；提高信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，根據(jù)課程特點選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式和工具開發(fā)并匯集教學(xué)資源，便于用戶使用，課程網(wǎng)站無訪問限制；包含基本教學(xué)資源、拓展資源、創(chuàng)新性資源三類；課程常態(tài)化管理。

3 MOOCs課程對高職精品資源共享課建設(shè)的啟示

通過對MOOCs課程發(fā)展的回顧及其分析，結(jié)合高職精品資源共享課評審指標，可以發(fā)現(xiàn)高職精品資源共享課能夠借鑒MOOCs課程優(yōu)點來進行建設(shè)。MOOCs課程對高職精品資源共享課建設(shè)的啟示如下：

3.1 借鑒MOOCs發(fā)展模式，統(tǒng)籌設(shè)計，加快高職精品資源共享課平臺建設(shè)

MOOCs的發(fā)展模式都是通過平臺建立課程，實現(xiàn)大規(guī)模在線課程。平臺在MOOCs發(fā)展中占據(jù)重要作用。高職精品資源共享課建設(shè)歷來是學(xué)校或者教師自主進行網(wǎng)站建設(shè)，對后期維護與更新造成許多困難。由于制作經(jīng)費和水平限制，造成網(wǎng)站功能不全面，設(shè)計不合理，缺乏專業(yè)化，對學(xué)習(xí)者造成干擾，久而久之，形成以評審為目的，而未真正使用在教育教學(xué)中，成為“雞肋”。

MOOC平臺降低學(xué)校和教師制作MOOCs課程的成本和要求，加快了MOOCs發(fā)展，同時也符合互聯(lián)網(wǎng)思維的平臺各主體之間互利共贏?？山梃bMOOCs發(fā)展模式，加快建設(shè)高職精品資源共享課平臺。

3.1.1 平臺采用國家級、省級、學(xué)校級三級部署[8]

各級平臺之間功能、任務(wù)明確，國家級平臺負責發(fā)布課程建設(shè)規(guī)范，等，進行統(tǒng)一部署，實現(xiàn)與省級平臺之間的互通；省級平臺負責對各學(xué)校進行服務(wù)與管理；學(xué)校層面負責課程制作，通過省級平臺對外進行課程發(fā)布，實現(xiàn)課程共享與開放。

3.1.2 政府、企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合，避免平臺和課程建設(shè)盲目化

通過政府部門統(tǒng)籌規(guī)劃，利用企業(yè)提供技術(shù)進行平臺研發(fā)和建設(shè)。各學(xué)校通過申請加入平臺，按照要求進行課程建設(shè)，形成三方主體，互利共贏局面。政府部門負責平臺頂層設(shè)計，須做好前期調(diào)研工作，制定詳細平臺功能要求，企業(yè)、學(xué)校和教師都可提供建議；企業(yè)按照功能要求進行平臺開發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通；學(xué)校按照要求通過平臺進行課程開發(fā)，通過專家評審后上網(wǎng)共享。

3.1.3 降低平臺課程上網(wǎng)標準，允許有能力和條件的教師積極利用平臺制作課程，促進教學(xué)改革

成立課程調(diào)研小組，通過一段時間對這部分課程跟蹤調(diào)研，進行課程評審，對于符合高職精品資源共享課評審標準的課程予以開放、共享，以此來促進教師參與精品資源共享課制作和使用的積極性和主動性。

3.2 校企合作開發(fā)課程資源，實現(xiàn)課程共享與開放

校企合作一直是高職教育的特色，精品資源共享課仍然需要延續(xù)這一特色。企業(yè)不僅為學(xué)校提供平臺建設(shè)，同時學(xué)校應(yīng)改變只與企業(yè)建立校企合作實踐基地等形式，應(yīng)積極將企業(yè)中的技術(shù)人員引入精品資源共享課建設(shè)中來。

3.2.1 校企合作教學(xué)團隊建設(shè)

企業(yè)人員掌握先進的技術(shù)技能，教師應(yīng)積極將其納入教學(xué)團隊，形成特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，利用企業(yè)人員先進技術(shù)及時對課程內(nèi)容及資源等做出刪減和修改。

3.2.2 校企合作的人才培養(yǎng)方案與課程標準制定

人才培養(yǎng)方案與課程標準是高職教育中重要的人才培養(yǎng)及課程實施方案，只有校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標準，將企業(yè)、行業(yè)對人才的崗位技能及職業(yè)需求引入人才培養(yǎng)方案中，才能體現(xiàn)高職教育特色。課程標準的制定加入企業(yè)、行業(yè)的最新技能與知識，使學(xué)生所學(xué)能夠為將來的就業(yè)做好最充分的準備。

3.2.3 高職課程所遵循的“必須、夠用”原則，同樣適用于資源共享課課程內(nèi)容制作

內(nèi)容簡單、實用，以企業(yè)工作崗位所需設(shè)計課程內(nèi)容，教師必須深入一線與企業(yè)人員溝通、交流，同時還需要對課程內(nèi)容進行拓展，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

3.2.4 加強知識產(chǎn)權(quán)保護，實現(xiàn)課程共享

借鑒MO- OCs的知識產(chǎn)權(quán)共享協(xié)議，加強知識產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)建設(shè)和執(zhí)行力度，解決資源共享與開放的“后顧之憂”[9]。面向全社會開放，同時滿足不同學(xué)習(xí)者需求，形成教師、企業(yè)兼職教師、在校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)體，知識良性互動，使課程資源能夠得到拓展與創(chuàng)新。教學(xué)團隊可根據(jù)互動情況對課程內(nèi)容與資源進行同步更新，促進知識來源多樣化，以利于培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

3.3 借鑒MOOCs課程，優(yōu)化課程設(shè)計3.3.1 課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心

應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間地點、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)興趣，等。借鑒MOOCs課程運行方式，設(shè)置合理的課程學(xué)習(xí)計劃，便于學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)進度安排。

3.3.2 課程內(nèi)容來源多樣化

借鑒MOOCs課程內(nèi)容來源的選擇方式，不再局限于教師發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇多樣化。無論是作為教師還是學(xué)習(xí)者都可以發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要對這些內(nèi)容進行整合和凝煉，使其更符合課程學(xué)習(xí)的需求。

3.3.3 以視頻形式呈現(xiàn)課程主要內(nèi)容

視頻內(nèi)容中沒有是什么、為什么、背景鋪墊等多余內(nèi)容，以呈現(xiàn)課程主要內(nèi)容為主。視頻應(yīng)具有碎片化、微型化等特征，利于學(xué)習(xí)者接受。由“MIT的博士生、博士后，及edX工程副總裁共同撰寫的兩篇分別基于coursera和edX數(shù)據(jù)的論文令國內(nèi)學(xué)術(shù)界大感興趣：論文《How Video Production Affects Student Engage ment:An Empi- rical Study of MOOC Videos》，分析了edX上690萬條視頻觀看記錄，統(tǒng)計得出：短于6 min的視頻最吸引人”[10]。同時，由果殼網(wǎng)發(fā)布的2014年MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報告中測驗、可視化游戲、視頻較短為學(xué)習(xí)體驗評價中排名靠前的因素，可看出視頻對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)影響程度。

3.3.4 課程評價多樣化

在視頻中加入測驗，提高學(xué)習(xí)者觀看視頻的注意力，加深學(xué)習(xí)者對知識理解和記憶；課前知識測驗與課后知識測驗相結(jié)合，學(xué)生可先測驗，再學(xué)習(xí)，最后再次測驗(可多次，系統(tǒng)取最高分)，以檢測學(xué)習(xí)效果；形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)進度與討論等跟蹤記錄，作為形成性評價依據(jù)，并與最終測試成績相結(jié)合進行整體評價。

3.3.5 課程學(xué)習(xí)時間固定

每周更新學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，任務(wù)難度適中，課程任務(wù)采用學(xué)習(xí)者互評與教師評閱相結(jié)合，避免造成學(xué)習(xí)興趣下降。

3.4 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，改革精品資源共享課教學(xué)模式3.4.1 借鑒翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

精品資源共享課常被作為一種課外拓展資源提供給學(xué)習(xí)者，間接造成資源更新緩慢，訪問率低等問題。而借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可利用精品資源共享課為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式。使翻轉(zhuǎn)課堂的作用、效果與課堂教學(xué)相輔相成，不僅能解決資源更新慢、訪問率低等問題，同時可建立新的師生關(guān)系，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力。

3.4.2 突出小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)既可以提高學(xué)生的團隊合作能力，也可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。尤其作為高職教育來講，大多數(shù)課程涉及實踐技能性知識，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對技能性知識的掌握和理解。

3.4.3 課堂討論與網(wǎng)絡(luò)討論相結(jié)合

由于MOOCs課程存在學(xué)習(xí)體驗缺失、難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、受眾不明確等問題，而高職精品資源共享課與課堂教學(xué)相結(jié)合，受眾明確，網(wǎng)絡(luò)討論和課堂面對面交流方便，可有效地解決學(xué)習(xí)體驗缺失、受眾不明確以及難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)等問題。

任何新事物的發(fā)展都需要經(jīng)過不斷改進，才能趨于完善。雖然目前MOOCs發(fā)展仍然存在不少爭議，但不可否認的是MOOCs確實給教育改革帶來一些啟示。無論是在教育改革、精品資源共享課建設(shè)、教學(xué)模式等方面都引起巨大反響。作為教育工作者，我們需要正視存在的問題，勇于接受、探索和研究新事物。要借鑒MOOCs發(fā)展，更新高職精品資源共享課建設(shè)理念和方法，改進教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資源和課程設(shè)計，完善知識產(chǎn)權(quán)保護，實現(xiàn)共享課的開放與共享，加快我國高職精品資源共享課建設(shè)步伐，提高共享課應(yīng)用范圍與效果，以促進高職教育教學(xué)改革，提升高職教育社會服務(wù)能力。

[1]網(wǎng)易公開課.知識全球化的MOOC運動[EB/OL].http://v.163.com/special/openclass/mooc.html，2013-09-29

[2]中國教育和科研計算機網(wǎng).慕課“試水”上海部分高職院校[EB/OL].http://www.edu.cn/focus_ 1658/20140709/t 20140709_1148276.shtml，2014-07-09

[3]移動學(xué)習(xí)前沿.MOOC與互聯(lián)網(wǎng)思維的碰撞[EB/OL].http://www.wdxuexi.com/zx/detail_2014052710462356630 750648f9ffdfb695b.html,2014-05-27

[4]郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國遠程教育研究,2014,(11)：42-50

[5]黃建軍,郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(5):31-35

[6]百度文庫.MOOC的核心價值分析及啟示-鄭慶華[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/7adc 8ddbf8c75fbfc7 7db2f3.html,2013-12-21

[7]藍潔,方緒軍.對高職類國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的思考[J].教育與職業(yè)，2014，(2)：20:22

[8]李玨.高職院校精品課程資源共享體系的發(fā)展路徑探索[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,(6):88-94

[9]鄭旭東,陳琳,陳耀華,等.MOOCs對我國精品資源共享課建設(shè)的啟示研究[J].中國電化教育研究,2014,(1):76-81

[10]中國遠程教育.什么樣的微課視頻受歡迎-MOOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的啟示[EB/OL].http://www.zhongjiaomedia.com /zazhi/995.html，2014-08-08

Construction of higher vocational excellent resources-sharing courses under the background of MOOCs

RenSuoping

OfficeofAcademicAffairs,ShaanxiVocationalandTechnicalCollege,Xi'an710100

The paper first analyzes massive open online courses (MOOCs). Then based on the development and evaluation criteria of higher vocational excellent resources-sharing courses, it explores the implication of MOOCs for the construction of these courses. It points out that these courses can be developed by making use of the advantages of MOOCs, learning from the development patterns of MOOCs, making overall design, accelerating construction of the courses platform, and developing course resources through university-enterprise cooperation so as to realize course sharing and openness, optimize course design, transform the traditional way of thinking, and reform the teaching model of excellent resources-sharing courses. It will promote higher vocational education and teaching reform and uplift the ability of higher vocational education to serve the society.

massive open online courses (MOOCs); excellent resources-sharing course; higher

2014-09-25

任鎖平(1986-)，男，陜西商洛人，碩士，助教，主要研究方向：教育信息化。

G40-057

A

1004-5287(2015)01-0010-04【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201501003