戴子艷

討論式教學法的核心在于組織學生圍繞一定的目標或主題進行討論與交流，旨在突出學生的學習主體性，使學生在交流中獲得更深刻認知的同時提高學生的綜合素質(zhì)與能力，并提高語文課堂教學的有效性。那么，如何在高中語文教學中更好的應(yīng)用討論式教學法呢？

一、為學生精心準備討論的主題

討論式教學法的實施步驟一般可以分為準備主題、提供材料、組織討論和課堂總結(jié)四個步驟。教師必須綜合考慮班級學生的具體情況，要結(jié)合學生的基礎(chǔ)、能力與興趣制定有效的主題，進而引導學生進行有目的性、有意義的討論，確保討論式教學順利地開展。

由此可以看出，教師制定的討論主題要能夠激發(fā)學生的興趣，也需要具有一定的深度進而引起學生的討論。以《直面苦難》的教學為例，教師如果僅僅要求學生探究什么是苦難，多數(shù)學生會在閱讀文章后直接進行總結(jié)，這就無法引起學生的討論，也導致討論式教學無法順利開展。因此，教師可以以直面苦難在現(xiàn)實生活與學習中的重要意義為主題引導學生進行討論，以此引導學生在閱讀文章后，結(jié)合個人的見解分享個人的收獲，使討論的主題變得明確。

明確的主題引導學生對課文進行研讀，同時收集和整理現(xiàn)實生活中直面苦難的真實事例。在此背景下，學生才能根據(jù)自己的理解分享自己對苦難的認識，以及對直面苦難的意志和精神的領(lǐng)悟，才能確保討論順利地開展，使學生對課文有更深刻的認識，同時也讓學生的意志和精神得到正面的引導。

二、在討論中尊重學生的認識

從根本上說，討論式教學的核心是課堂討論，學生的討論是否存在意義，是否能夠得到相應(yīng)的成果、達到預(yù)期的目標直接關(guān)系到課堂教學取得的效果。因此，在學生討論的過程中，教師要突出學生主體性，要尊重學生的觀點與認知。

換言之，教師在高中語文討論式教學中的角色需要轉(zhuǎn)變，使其成為課堂秩序的維護者以及學生討論的監(jiān)督引導者。在這種背景下，學生才能更自由無束地表達自己的觀點，才能更積極地投入到討論與交流中。

例如，在《我有一個夢想》的教學中，教師以馬丁·路德·金的工作和奉獻是否取得了重大意義為主題組織學生進行討論。學生在準備的過程中收集了黑人運動的經(jīng)過和結(jié)果，也了解了馬丁·路德·金為黑人運動的付出，這些準備工作為討論式教學的開展提供了基礎(chǔ)。

在課堂討論中，大部分學生認為馬丁·路德·金的無私奉獻推動了種族平等進程的發(fā)展，他的犧牲對全美國以及全世界的人民造成了極大沖擊，更進一步喚醒了人民的民族平等意識，進而為受到歧視的種族人民謀取了地位和權(quán)力。但是，部分學生認為從某種意義而言，馬丁·路德·金的死亡并沒有足夠的意義，假如馬丁·路德·金沒有死，他能夠繼續(xù)組織黑人運動，能夠為實現(xiàn)種族平等提供更大的助力。同時，這部分學生也指出，在當前的社會中，種族歧視的現(xiàn)象依舊存在，這也變相地證明了自己的觀點。

此時，學生緊緊圍繞著主題開展討論，學生也在自由和諧的教學氛圍中更自由主動地表達觀點。因此，教師需要尊重學生的意識和觀點，引導學生結(jié)合個人的見解以及獲取的資料進行激烈的探討。

教師在高中語文討論式教學中尊重了學生的認知，不但確保了討論能夠順利地開展，更能夠啟發(fā)學生的思維，讓學生在沒有束縛的前提下更好地表達自己，進一步提高討論式教學的有效性，使語文課堂變得更有活力。

三、對討論的過程進行即時評價

在課堂討論的最后，教師需要站在師者的角度對學生討論過程中的具體表現(xiàn)和結(jié)果進行即時的評價。只有通過教師的評價，學生才能從討論中梳理更加系統(tǒng)完善的收獲，才能認識到自身的優(yōu)勢和缺陷，并在日后的學習中更好地成長與發(fā)展。

在上述案例中，教師首先需要對學生討論的過程進行肯定，要讓學生了解到偉大的革命需要人的犧牲。馬丁·路德·金的付出被世人肯定，他的偉大已經(jīng)被世人傳頌。因此，學生需要明確的是馬丁·路德·金的死并不能挽回，而當前還存在的種族歧視現(xiàn)象也是客觀的事實。馬丁的付出無法被人忽視，而實現(xiàn)種族平等更需要所有人繼續(xù)的努力。

經(jīng)過教師的講解，學生端正了自己的認識，也對這篇課文的深層次含義有了更加透徹的了解和掌握。在此基礎(chǔ)上，教師需要對學生具體的表現(xiàn)進行評價。例如，教師對學生的信息收集和整理能力進行了肯定，也對學生在討論過程中表現(xiàn)出的口語表達能力、邏輯思維能力和反應(yīng)能力進行贊賞。相反，教師也指出學生的情緒波動較大，因此導致課堂的秩序變得混亂，甚至從討論變成了爭吵。

經(jīng)過教師的點評，學生才能認識到自己在討論中表現(xiàn)出的優(yōu)勢與能力，同時認清自己的缺陷。在日后的討論學習中，學生才會有意識的進一步發(fā)揮自身能力，同時有針對性的彌補自己的不足點。基于此，學生不但在高中語文討論式教學中獲得更深刻的認知，同時也有效的提高了學生的素質(zhì)與能力。

綜上所述，討論式教學法極大地增加了高中語文課堂的活力，啟發(fā)了學生的思維，也突出了學生的學習主體性。因此，教師需要在高中語文教學實踐中不斷總結(jié)和反思，完善討論式教學法，使高中語文課堂教學能夠更加出彩，使學生能夠在課堂教學中獲得更大的提升。