黃啟先

在高中議論文寫作中存在的問題比較多，很多學(xué)生作文無法做到條理清晰、有理有據(jù)，內(nèi)容上顯得特別空洞，有時(shí)只是提出一個(gè)簡(jiǎn)短的論點(diǎn)，卻不能展開描述，這在很大程度上影響了高中生議論文寫作水平的提升。因此，在高中語文的作文教學(xué)中，語文教師要重視對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中能夠合理取舍、靈活運(yùn)用。

一、高中生議論文寫作中邏輯推理能力弱化的表現(xiàn)及原因

（一）文體不清，文章缺乏議論性

議論文寫作主要是提出自己的觀點(diǎn)，然后根據(jù)觀點(diǎn)進(jìn)行論證，因此文章的關(guān)鍵在于論述。但是特別多的高中生在寫議論文時(shí)，以寫散文的形式進(jìn)行抒情記事，同時(shí)在使用的語言上也是不倫不類，導(dǎo)致文體不清，缺乏議論性，這直接體現(xiàn)了學(xué)生在議論文寫作過程中邏輯推理能力的弱化。

（二）文章缺乏有效論據(jù)

因?yàn)閷W(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不注重寫作素材的積累，致使學(xué)生在寫作時(shí)舉的例子都是關(guān)于愛迪生、愛因斯坦、居里夫人等眾人熟知的事件。有的學(xué)生甚至連這樣的例子都舉不出來。同時(shí)，由于進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師沒有聯(lián)系學(xué)生生活現(xiàn)狀來選題，忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使得學(xué)生在寫作時(shí)不知道應(yīng)該寫什么。除此之外，即便學(xué)生有了較好的論據(jù)，但是在寫議論文時(shí)仍然套用傳統(tǒng)格式，不知變通。通常是先寫論據(jù)，然后舉例論證，但是不太注重對(duì)于論點(diǎn)論據(jù)的銜接，使文章顯得特別生硬，這也是學(xué)生邏輯推理能力欠缺的一個(gè)主要方面。

（三）缺少對(duì)于文章的整體把握

有的學(xué)生在寫作過程中，不能從文章全局出發(fā)、把握主旨以及布局段落。很多學(xué)生因?yàn)椴磺宄懽饕髲亩茴}，也有的學(xué)生在寫作前，沒有進(jìn)行構(gòu)思，而是直接動(dòng)筆，想什么寫什么，跳躍性大，當(dāng)想起較好的論點(diǎn)論據(jù)時(shí)已經(jīng)無法對(duì)文章再進(jìn)行更改。這表明了一些學(xué)生在文章整體邏輯推理能力上的不足。

二、高中生議論文寫作中邏輯推理能力的培養(yǎng)與運(yùn)用對(duì)策

（一）開展邏輯推理能力的專項(xiàng)教學(xué)與訓(xùn)練

高中語文教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在高中語文教學(xué)中增設(shè)關(guān)于邏輯推理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授一些最基本的邏輯理論及應(yīng)用方法。從而培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)各種問題進(jìn)行理性的思考，合理的推理，進(jìn)而提高學(xué)生議論文寫作水平。

（二）重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

在高中語文作文教學(xué)中，不僅要利用好現(xiàn)有的課本資源，同時(shí)也要從學(xué)生的生活情感出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，收集更多更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的資料，然后才能讓學(xué)生在議論文寫作中“勤于思、敏于行”。例如，教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院、孤兒院，或者引導(dǎo)學(xué)生做一些環(huán)境污染等社會(huì)問題方面的調(diào)查實(shí)踐，從而使學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀，并且針對(duì)這些現(xiàn)狀發(fā)表自己的見解、感悟和體會(huì)。通過這種現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生的邏輯推理能力才能被充分激發(fā)出來，學(xué)生在寫作時(shí)才可以做到合理運(yùn)用，使得文章有理有據(jù)，內(nèi)容有血有肉。

（三）擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，多進(jìn)行獨(dú)立思考

學(xué)生議論文寫作時(shí)所需要的素材來自于平時(shí)的積累，這就要求學(xué)生要擴(kuò)大自己的閱讀量，而邏輯推理能力的提高以及在寫作時(shí)的合理運(yùn)用意識(shí)，則需要學(xué)生在擴(kuò)大閱讀面的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行獨(dú)立性的思考。首先，學(xué)生在利用現(xiàn)有資源的同時(shí)，可以適量閱讀一些名著作品，學(xué)習(xí)別人的文章構(gòu)思思路以及邏輯推理的表達(dá)方式和寫作方法，再加上學(xué)生平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練，就一定能夠提高學(xué)生的寫作能力。其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)立思考的好習(xí)慣，不要刻意讓學(xué)生掌握一些寫作套路并讓學(xué)生去模仿，或強(qiáng)迫學(xué)生去寫議論文，這樣久而久之，學(xué)生寫出來的東西便大同小異，沒有什么新意可言，并且使學(xué)生邏輯思維僵化。因此，要學(xué)會(huì)將學(xué)生自主思考與教師指導(dǎo)相結(jié)合。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生互相批改、評(píng)價(jià)文章，然后老師再進(jìn)行總結(jié)性的講評(píng)。同學(xué)之間互相批改文章，可以進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，指出存在的問題，分享不同的觀點(diǎn)，這種交流可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯推理能力，同時(shí)通過發(fā)現(xiàn)別人存在的錯(cuò)誤來找出自己的問題，避免同樣錯(cuò)誤的發(fā)生。在批改別人的文章時(shí)，同學(xué)之間可以相互找出一些錯(cuò)誤的句型及錯(cuò)別字，交流一些自己的論據(jù)、邏輯表達(dá)手法和推理過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯推理能力的提升。