裴朝玉，楊麗霞，張 蒙，王子云

（周口師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，河南 周口466001）

大學(xué)開設(shè)選修課的目的是拓展學(xué)生與專業(yè)相關(guān)學(xué)科的知識面，開闊視野，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力.大學(xué)開設(shè)選修課是培養(yǎng)能適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才的必然需求.所以，選修課學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量.這就要求廣大高校教師要重視選修課的教學(xué)，不斷探索適合高校選修課教學(xué)的教學(xué)模式.“波譜分析”課程由于數(shù)據(jù)繁多、譜圖繁雜，涉及抽象的物理知識和有機化合物立體結(jié)構(gòu)知識，是一門教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程.這就要求教師要不斷改進教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式.在教學(xué)工作中，筆者始終貫徹“以學(xué)生為本，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才”的教學(xué)理念，不斷改革教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心開展教學(xué)工作，做到“學(xué)生為主，教師為輔”，將參與式教學(xué)方法應(yīng)用到“波譜分析”課程教學(xué)中，積累了一定的經(jīng)驗，取得了較好的教學(xué)效果.

1 參與式教學(xué)的內(nèi)涵

參與式教學(xué)起源于英國，不同的學(xué)者對參與式教學(xué)有不同的理解.總的來說，參與式教學(xué)強調(diào)學(xué)生主動全身心地投入到教學(xué)過程中去.參與式教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，教師運用不同的教學(xué)手段和靈活多樣、直觀、形象的教學(xué)方法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使之成為學(xué)習(xí)的積極參與者、實踐者的教學(xué)方法[1].聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法歸納為:課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動等，比如藝術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或者問題樹.參與式教學(xué)強調(diào)教學(xué)的過程，通過參與引發(fā)學(xué)生思變，從而獲取知識，發(fā)展能力，接受教育[2].通過參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題進行自主學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)過程中獲取知識、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維.

2 參與式教學(xué)在“波譜分析”課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)生參與課程作業(yè)的批改和講解

作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的一種有效手段.學(xué)生通過做作業(yè)可以加深對知識的理解和記憶，提高思維能力.教師通過批改作業(yè)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯是錯在哪里，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中有哪些好的方法或技巧.教師講解作業(yè)是對所講授知識的一個濃縮和回顧，因為教師在布置作業(yè)時都是針對學(xué)生必須掌握的知識選擇對應(yīng)的作業(yè).學(xué)生參與作業(yè)的批改和講解，實際上是其對教師所傳授知識又學(xué)習(xí)鞏固了兩遍，并且還能有一些意想不到的收獲.因為每個人的思維不同，解題思路自然不同，學(xué)生通過批改作業(yè)可以學(xué)習(xí)別人的思路為自己所用，開闊了學(xué)生的思維.學(xué)生參與作業(yè)的講解更是將作業(yè)所涉及的知識點又梳理了一遍.學(xué)生對作業(yè)進行講解還能鍛煉教學(xué)技能和語言表達能力.所以，讓學(xué)生參與作業(yè)的批改和講解具有很高的實用價值.筆者在“波譜分析”課程教學(xué)中采用如下的方法.

每次課結(jié)束后都布置作業(yè)，要求學(xué)生及時完成上交.這樣可以使學(xué)生對所學(xué)的知識及時鞏固、掌握.在讓學(xué)生參與批改之前，任課教師要先批改班級20%左右的作業(yè)量.通過批閱，授課教師首先要總結(jié)學(xué)生在完成作業(yè)過程中易犯的錯和常見的一些問題，并制作出參考答案.這樣，任課教師可以對學(xué)生作業(yè)完成情況做到心中有數(shù)，在指導(dǎo)學(xué)生批改作業(yè)時更有針對性.每次隨機抽調(diào)5～6人參與作業(yè)批改，下次再更換其他學(xué)生.這樣能讓所有的學(xué)生都有機會參與，做到人人參與.學(xué)生批改之前教師要給批改作業(yè)的學(xué)生講解作業(yè)題的解題思路和涉及的知識點，同時，給學(xué)生強調(diào)在作業(yè)批改過程中可能出現(xiàn)的一些問題及如何批改.在批改過程中，總有一些不在提前設(shè)想的解題方法之內(nèi)的思路.教師要在學(xué)生批改的過程中仔細觀察，及時與學(xué)生溝通、交流，解決作業(yè)批改過程中可能出現(xiàn)的問題.學(xué)生只負責(zé)批改，不進行成績評定，成績評定仍由任課教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進行評定.因為作業(yè)成績占課程最終成績的10%，由教師評定更為公平、公正.每次批改完后要求批改學(xué)生在作業(yè)本上簽上自己的名字，這樣可以防止批改不認真的情況出現(xiàn).作業(yè)批改完后，安排每個參加批改的學(xué)生歸納作業(yè)中出現(xiàn)的問題，由教師統(tǒng)一匯總.要求學(xué)生在講解的時候?qū)Φ湫偷腻e誤要著重強調(diào)講解，使講解針對性更強.以批改作業(yè)的同學(xué)為小組長，將班上其他同學(xué)分成相應(yīng)小組，由小組長組織同學(xué)共同研究，分析歸納作業(yè)題的解題思路、講解思路，做好作業(yè)講解的相關(guān)準備.在此階段，教師要做好學(xué)生的服務(wù)員，解決學(xué)生提出的一切問題，幫助學(xué)生整理講解思路.利用課程輔導(dǎo)時間，由任課教師隨機抽取學(xué)生到講臺講解某一個作業(yè)題.這種隨機抽取形式可以對班級所有學(xué)生產(chǎn)生一種壓力，使每個學(xué)生在講解之前都做好充分的準備，做到人人參與.學(xué)生講解完畢，教師要及時進行歸納、總結(jié)，對講解不到位的地方要及時補充講解.

這種讓學(xué)生參與作業(yè)批改與講解的形式督促了學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí).因為，“學(xué)”是一個層面，而“教”則是一個更高的層面.要想把一個題講清楚，必須對這個題所涉及的知識特別熟悉.每個人都有表現(xiàn)自己的愿望，作為學(xué)生也希望有能夠展示自己的舞臺.為了更好地表現(xiàn)自我，學(xué)生勢必在講解之前做好充分的準備，知識也就在這個過程中自然而然地掌握了，這就實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目的.這種形式也促進了學(xué)生與學(xué)生之間的交流、學(xué)生和老師之間的交流，為學(xué)生的和睦相處、學(xué)生與教師的情感交流提供了一個很好的機會和平臺.

2.2 學(xué)生參與課堂練習(xí)題的講解

根據(jù)前面學(xué)生參與作業(yè)批改和講解的成功經(jīng)驗，筆者對部分課堂練習(xí)題的講解采用課堂隨機抽取學(xué)生講解的參與方式，也取得較好的教學(xué)效果.“波譜分析”課程的教學(xué)目標中最重要的一點是讓學(xué)生掌握識譜、解譜的方法.所以，在講述了四大譜的基礎(chǔ)知識和解譜方法后，先由教師講解2～3個譜圖解析的例題，然后出2～3個課堂練習(xí)題，給學(xué)生3～5分鐘考慮時間，在這期間，學(xué)生可以相互討論.得出答案后，隨機抽取學(xué)生上講臺講解解題思路，不足之處教師再進行補充.這種參與方式也能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，同時也不需要進行課外準備，是一種簡單易行的參與方式.

對這種課堂臨時參與的形式，教師在設(shè)計練習(xí)題時，要充分考慮到題目的難易程度.題目太難，學(xué)生在短時間內(nèi)難以得出結(jié)論，耽誤上課時間，影響授課進度；題目太容易，起不到鞏固知識、鍛煉能力的作用.

這種參與形式也適用于類比性比較強的知識點，比如“波譜分析”課程中紫外光譜與熒光光譜的一個知識點——共軛型有機化合物紫外最大吸收波長的經(jīng)驗計算.共軛型有機化合物主要包括共軛烯烴、α，β－不飽和醛或酮、α，β－不飽和酸或酯及RC6H4COX型化合物.對這些物質(zhì)紫外最大吸收波長的經(jīng)驗計算方法類似，教師可重點講解共軛烯烴的紫外最大吸收波長的經(jīng)驗計算，后面可讓學(xué)生通過類比學(xué)習(xí)掌握，并由學(xué)生隨堂講解，講解不到位之處教師再進行補充.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中.

2.3 學(xué)生參與部分授課內(nèi)容的講解

有了前面學(xué)生參與作業(yè)批改和講解的基礎(chǔ)，在課程授課過程中采用參與式教學(xué)方法相對而言就更容易一些.可以把學(xué)生參與作業(yè)批改和講解稱之為課后參與，把參與部分授課內(nèi)容的講解稱為課前參與和課間參與.因為學(xué)生要通過自學(xué)講授內(nèi)容、梳理講課思路、制作講課課件等做好講授前的準備，這個過程可稱之為課前參與，而在課堂上的講解和小組討論自然就是課間參與了.具體做法如下.

將班級學(xué)生分組，每組5～6人.在分組時教師要在摸清學(xué)生的認知特點和個性品格的基礎(chǔ)上根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行恰當?shù)姆纸M.組內(nèi)成員進行明確分工，設(shè)置組長、記錄員、督察員、材料搜集員，由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任.提前兩個星期將需要學(xué)生講授的內(nèi)容安排給學(xué)生，同時告訴學(xué)生該內(nèi)容的教學(xué)目標和要求.要求學(xué)生以小組為單位通過自學(xué)、相互討論、資料查閱等方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容.這個階段要充分發(fā)揮小組長的作用，需要小組長定期督察小組成員自學(xué)情況，及時組織小組成員進行學(xué)習(xí)成果匯報.要給學(xué)生強調(diào)小組所有成員是一體的，有分工，但更強調(diào)協(xié)作.成績評定時由整體評分和小組內(nèi)個人評分兩部分組成.這樣有助于小組成員之間互幫互助，而不是單兵作戰(zhàn).有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神和能力，而團隊協(xié)作能力對一個人成功地在社會上謀得一席之地具有至關(guān)重要的作用.要求每個學(xué)生做好教學(xué)設(shè)計，教師要對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計提供必要的指導(dǎo)，使學(xué)生增強信心.采用隨機抽取的方法確定課堂講解的學(xué)生，不要讓小組自主推薦講授人或提前確定講授人.因為這樣雖說充分地體現(xiàn)了民主，但少部分自控力差的學(xué)生容易鉆空子，認為已經(jīng)有講課的人選了，那么教學(xué)設(shè)計、課件制作都是講授人一個人的事了.這樣容易造成只有少數(shù)人參與的現(xiàn)象，起不到全員參與的效果.為了提高學(xué)生講授效果，要求學(xué)生之間相互聽評課.利用上課時間隨機抽取學(xué)生到講臺講解其準備的相關(guān)內(nèi)容.其他同學(xué)可針對其講述內(nèi)容進行提問，由小組成員共同討論回答.這個回答問題的環(huán)節(jié)就類似于辯論賽中的自由辯論階段.在課堂討論結(jié)束后由教師從授課準備和提問回答情況及小組發(fā)言積極性等方面對整個小組進行綜合評價，結(jié)合小組成員自評和互評情況給出每個學(xué)生的相應(yīng)分數(shù)，作為課程平時成績的一部分.最后再通過教師總結(jié)性的講解，加深學(xué)生對知識的理解.

學(xué)生參與部分授課內(nèi)容的講解相比學(xué)生參與作業(yè)的批改和講解及學(xué)生參與課堂練習(xí)題的講解實施難度要大一些，需要教師精選適合學(xué)生自學(xué)自講的教學(xué)內(nèi)容，輔導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計，督促學(xué)生做好講授前的準備，只有這樣才可能取得好的教學(xué)效果.

“波譜分析”課程是一門實用性很強的課程，在日常生活的很多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用.隨著科技的發(fā)展和社會的進步，“波譜分析”技術(shù)的發(fā)展越來越快，應(yīng)用越來越廣泛，這就要求我們在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段，借助各種先進的技術(shù)不斷提高教學(xué)效果.教有法而無定法，教學(xué)工作只有不斷改革，才能跟上學(xué)科的發(fā)展，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的最終目的[3].

[1]曹云明.參與式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用技巧[J].大學(xué)教育，2012，1（11）:112－124.

[2]藺永誠，劉箴.參與式教學(xué)法——高校課堂教學(xué)中值得推行的教學(xué)方法[J].長江鐵道學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2009，10（1）:107－108.

[3]裴朝玉，趙春香，王子云.有機“波譜分析”課程教學(xué)改革淺析[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2012，29（2）:74－76.