游麗琴

(福州職業(yè)技術(shù)學院，福建福州 350001)

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高職英語專業(yè)綜合英語詞匯教學探索與思考

游麗琴

(福州職業(yè)技術(shù)學院，福建福州 350001)

綜合英語作為英語專業(yè)基礎課程以培養(yǎng)學生語言基本功為目標，詞匯作為語言學習最重要的基本功起到輻射其他課程學習的作用，但是學生實際的學習效果并不讓人滿意。筆者就學生在綜合英語課程中詞匯學習的特點和原因進行分析，提出課堂教學改革過程中的幾點實踐措施。

詞匯；綜合英語；基礎；改革；措施

綜合英語作為高職英語專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，在人才培養(yǎng)方案中所占各方面的比例是最重的。在高職英語專業(yè)三年的課程學習中，綜合英語課程歷時最長、學分最多，對其他課程的學習輻射作用最大。其主要培養(yǎng)目標是使學生具備扎實的語言基本功，掌握聽、說、讀、寫、譯等基本能力后，達到在未來職業(yè)中能夠基本正確使用英語交流和完成工作任務的目標，為英語專業(yè)其他課程的學習提供輻射和輔助作用。然而，實際的綜合英語教學卻較難實現(xiàn)這個教學目的，出現(xiàn)其他輻射課程任課老師時常反映學生的詞匯量限制這些課程學習效果的現(xiàn)象。例如,聽力課程學習中學生認識單詞但是不會拼寫，或者學生能聽出單詞卻不認識?？谡Z課程學習中學生的口語表達受詞匯量的限制無法明顯提高。閱讀、寫作課程的詞匯量限制作用就更明顯了。著名語言學家Laufer 教授通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),外語學習者如擁有5000 個詞匯量, 閱讀正確率可達56%；若詞匯量為6400個,閱讀正確率可達63%；若詞匯量為9000個, 閱讀正確率可達70%。因此, 詞匯教學理應成為英語教學中的一個極其重要的環(huán)節(jié)?？梢?詞匯教學是綜合英語尤其是基礎階段綜合英語教學的一項重要內(nèi)容?！霸~匯作為語言大廈的建筑材料,對于打好語言基本功具有十分重要的作用”(羅慧慧，2015(2)：58-59)。那么究竟學生對詞匯的學習存在怎樣的困難呢？

一、學習現(xiàn)狀調(diào)查

筆者針對英語專業(yè)學生英語詞匯的學情分析專門設計了一份調(diào)查問卷，問卷包含有10道單選題，3道多選題，兩道排序題和一道自由闡述題, 在問卷內(nèi)容設計上涵蓋了學習者對詞匯學習的理解、困惑以及綜合英語課程與詞匯學習的關(guān)系。筆者對所教授的外語系2014級商務英語專業(yè)二年級的101名學生進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了分析。

接近97%學生認為詞匯是學好英語的必備基礎，并且認為自己如果詞匯沒有障礙，英語水平會有明顯的提高。86.7%的學習者認為詞匯學習有困難而且沒有有效的解決辦法。78%的同學認為自己沒有辦法順利的背誦單詞或者背了第二天就忘記。就單詞的音、形、義而言, 學生感覺掌握較大的是單詞的義即單詞在實際交流中的正確運用。參與調(diào)查的學生對于如何有效的學習詞匯排序存在較大差異, 有57.3%的學生傾向?qū)⒈痴b作為學習詞匯的較好途徑。其次是通過電影或者新聞等載體。對綜合英語課的認識,學習者普遍認為語言知識和語言技能同樣重要。在綜合英語的教學環(huán)節(jié)中,學習者認為反復的誦讀對單詞學習比較有幫助,而反復誦讀前的語言解析則對詞匯的最終掌握更有幫助。而在詞匯對聽說寫譯的要求方面，有較大部分的學習者(67.6%)認為寫的運用對詞匯的要求是最高的，其次是聽、譯部分。56.7%學習者認為綜合英語課的生詞數(shù)量適中, 有73.6%的學習者經(jīng)常遇到似懂非懂的單詞,而當他們遇到生詞時少數(shù)(21.3%)的學習者立即查詞典，過后再查然后記住的占總?cè)藬?shù)的20%，超過一半的學習者認為只要不影響答題就不會去查。

二、原因分析

語言專家常常將詞匯的學習分類為廣度學習和深度學習。詞匯廣度學習,是指學習者以增加詞匯數(shù)量為目的, 學習者只要做到能聽懂，能看懂,就算達到要求。而詞匯的深度學習則是從詞匯的語義、詞源、衍生以及語體等方面出發(fā)，探討詞語的真正理解與使用。在教學活動中,常?？梢钥吹綄W生背詞典、背單詞表。而許多教師也會常常使用課堂聽寫的方式,即教師說英語或者漢語，學生寫出對應的中文意思或英語單詞的方法,來檢查學生詞匯的學習情況。這樣傳統(tǒng)的教學方法在短期內(nèi)能夠讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯，但是對于詞匯在實際語境中的真正靈活應用以及長期的有效正確使用依然起不到好的效果。而學習者能否恰當?shù)剌敵稣Z言,是衡量詞匯學習是否達到一定深度的標準之一。但是從英語在日常生活中的使用,我們不難發(fā)現(xiàn)英語單詞在句子中的翻譯并不能與其個體的解釋相對應，因此這種學習方法會造成實際應用的困擾。因此對于英語專業(yè)的學生需要在詞匯的深度學習方面有進一步的突顯。在詞匯深度學習的有效性方面，學習者反映另外一個影響詞匯學習的因素是語言遷移。比如,許多學習者都是通過漢語釋義來記住英語單詞的詞義的，與把英語作為母語學習的學習者相比，在詞匯的輸出環(huán)節(jié)多了一個語言加工和輸出的干擾。例如很多學習者反映可以記住單詞，但在使用時不容易想起已經(jīng)背好的單詞或者不知道該如何正確運用。再者學習者反映在綜合英語課的詞匯教學方面，往往教師“唱主角”,采用“灌輸式 ” 等講授方法, 違背了語言習得規(guī)律。 詞匯學習的應用相對功利性,強調(diào)聽說讀寫的提高，學與用處于相對孤立的狀態(tài)。不同課程對詞匯的要求仍舊局限在懂得詞的意思，對于詞匯的語境學習比較缺乏，忽視了學習者對詞匯的系統(tǒng)學習, 學習者在詞匯的靈活運用方面存在一定困擾。

三、應對策略

1.以學生為中心。綜合英語授課教師在實際教學過程中基本都有一種感覺，學生的水平差異比較大，好學生學習基本沒有問題，而基礎相對弱的學生則很容易陷入課堂的無助甚至放棄狀態(tài)。因此，這就要求我們綜合英語教師要對學生進行“個性化”和“人性化”改革。“個性化”教學要求教師從兩個方面著手，一是要注重體現(xiàn)教師授課的個性化，不能讓學生有“老味道”的感覺，盡量多創(chuàng)新課堂授課方式，去除學生的疲憊心態(tài)。二是教師要注意保護學生的個性化特點，引導學生發(fā)揮自己的學習個性。而對于“人性化”的教學，則是要求教師對學習基礎比較差的學生，摒除其學習上的自卑感，設計所有學生都能參與的活動，讓基礎差的學生在課堂活動中也能有所斬獲。 在教師精心組織的學習環(huán)境中開展詞匯的學習，讓學生感受到被尊重，有學習的積極性，在愉快的氛圍中完成《綜合英語》的學習。

2.文化差異中的綜合英語教學, 普遍的英語學習者都對外國文化存在一定的好奇心，那么教師如果能將枯燥的詞匯學習結(jié)合有趣的文化差異學習，提高學生詞匯學習的積極性， 讓學生感受其他民族的文化特征, 其他民族的歷史和文化背景, 在一定的程度上增加了學習的趣味，也擴展了學生的人生觀﹑價值觀以及思維方式。例如, smart和clever這兩個詞都有“聰明” 的意思, 但是, clever 一詞在英語中比較強調(diào)小聰明, 而 smart有“精明圓滑”之義，兩個詞要根據(jù)不同的對象不同的語境分別使用。 再比如, 在課堂詞匯教學中加入學生感興趣的語言對比學習。中文表達某些事情沒有希望了習慣用“沒戲了”，這是學生比較常說的話，對應的英文表達是“not have a dog’s chance”或者“till the cow comes home”,在介紹這兩個詞匯用法時順帶介紹與cow和dog相關(guān)的詞匯表達，同時還可以介紹dog這個詞在英美文化中的位置。

3.運用科學的教學方法與技巧, 提高學生詞匯學習的效率。綜合英語教師在授課時運用詞匯關(guān)聯(lián)學習法來引導和鼓勵學生學習詞匯的積極性。例如，英語學習者的詞匯聯(lián)想 ：1)把如下單詞寫在黑板上或者投影儀上：plate, hammer, bowl, spoon, chopstick, knife, pan, clamp, fork, and tube，引導學生使用分類的方法把這些詞匯分為兩組，并且將分類的兩組詞匯進行歸類給出類別的總稱(比如向?qū)W生推薦tool 和utensil)。 2) 引用“找不同”的游戲讓學習者通過分析辨別，找出一組詞中與其他詞語不同類的。 例如列出“eyebrow, lipstick, blusher, mascara, eye shadow”等詞匯進行找不同，由此進一步激發(fā)他們對于某些詞匯含義的興趣。課堂教學發(fā)現(xiàn)當教師提及學生日常高頻率接觸的詞匯時，學生的學習積極性是異常高昂的，常常能將課堂教學情緒推向高潮。3)教師也可以在綜合英語課堂上選取一篇文章，在給出主題詞后讓學習者劃出文中跟主題緊密相關(guān)的詞匯或者學習者感覺比較優(yōu)美的詞匯。此類練習不僅能夠讓學習者在整個篇章中發(fā)現(xiàn)單詞的實際運用，找到詞匯之間的潛在聯(lián)系， 還鍛煉了學習者的欣賞水平。

四、結(jié)語

語言學家強調(diào)語言的學習在理解情況下的習得效果要優(yōu)于非理解情況下的習得效果。在詞匯學習上這一原理表現(xiàn)得更加明顯，學習者對詞的深度認知才是真正的詞匯習得。因此，綜合英語教師要 “創(chuàng)造豐富的詞匯語境，提高詞匯的可理解性輸入，促進詞匯習得”(戴曼純,2000:142)。在綜合英語教學中，教師應該多以學生為中心，尊重學生的學習個性，發(fā)揮教師自己的教學個性，在愉快的氛圍中引導全體學生參與到課堂的學習。在詞匯的教學中多應用關(guān)聯(lián)教學法等方法鼓勵學生克服學習詞匯的恐懼心理，真正去理解詞匯、應用詞匯，從詞匯深度和廣度兩個方面著手，不斷探索。詞匯的學習好比孩子搭積木，只有耐心地將底部搭好，才能在高度和美觀上展現(xiàn)技巧。

[1]羅慧慧.以詞匯為核心的大學《綜合英語》教學改革探索[J].新課程研究(中旬-單)，2015，(2).

[3]汪榕培.《詞、意義和詞匯:現(xiàn)代英語詞匯學引論》——國外英語詞匯學著作述評之一[J].外語與外語教學,2001，(5).

[3]戴曼純.論第二語言詞匯習得研究[J].外語教學與研究,2000，(2) .

[4]汪榕培.《英語詞匯學》——國外英語詞匯學著作述評之二[J].外語與外語教學,2001，(6).

[5]Bialystok E, Sharwood Smith M. Interlanguage is not a state of mind: an evaluation of the construct for second-language acquisition[J]. Applied Linguistics，1985 ,(6):101-117.

[6]Widdowson H. The changing role and nature of ELT[J]. ELT Journal,1992, (4).

[7]Ellis,Rod. Understanding Second Language Acquisition[M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.

Exploring and Thinking on Comprehensive English Teaching on Vocabulary for Higher Vocational Students

YOU Li-qin

(Fuzhou Polytechnic, Fuzhou, Fujian 350001)

As a basic major course, comprehensive English always makes improving students’ basic training as its fostering aims. And vocabulary, as the most important basic training for language study, plays the role of assisting other courses. However the study effect seldom satisfies those teachers. Consequently, the author makes analysis of the feature and cause of the students’ vocabulary study in comprehensive English course, and puts forward some teaching reform measures for on-class teaching.

vocabulary; comprehensive English；basic；reform；measure

2015-08-05

游麗琴(1979-)，女，福建福州人，講師，英語語言文學碩士。研究方向：英語教學法。

H319

A

1008-8156(2015)03-0078-03

修回日期：2015-09-01