趙云建

(中央電化教育館 中國電化教育雜志社，北京 100031)

網(wǎng)絡(luò)教研中的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略研究

趙云建

(中央電化教育館 中國電化教育雜志社，北京 100031)

新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，給教師教研提供了新的平臺(tái)。當(dāng)前越來越多的地區(qū)開始啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研，借助這種新的方式，來推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)教研資源共享。近幾年網(wǎng)絡(luò)教研開展過程中積累的成果顯而易見，其模式操作和實(shí)施越來越完善，得到廣大教師和研究者的認(rèn)同，但是其中也有一些大家共同反映的問題：常規(guī)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)參與度低，教師之間的深層交互不夠；一些網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的實(shí)用性不能滿足當(dāng)前老師的需要；網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的實(shí)施中缺少優(yōu)質(zhì)資源支撐；教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)有待規(guī)范，并且管理與評(píng)估需要繼續(xù)完善。該文基于當(dāng)前問題的基礎(chǔ)上，從活動(dòng)類型和活動(dòng)特點(diǎn)著手，進(jìn)而總結(jié)歸納四大活動(dòng)設(shè)計(jì)策略：時(shí)間管理、保證內(nèi)容實(shí)用性、輔助支持設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程引導(dǎo)，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教研中的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

網(wǎng)絡(luò)教研；活動(dòng)設(shè)計(jì)；策略

一、問題背景

網(wǎng)絡(luò)教研的開展，不論在平臺(tái)構(gòu)建、教研管理、學(xué)科教研實(shí)施等方面研究實(shí)踐進(jìn)展速度都很快，這些都不容質(zhì)疑，但總體上來看，結(jié)合現(xiàn)有研究和實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教研可以說還處于發(fā)展中階段，有些需要繼續(xù)完善的地方。正如黎家厚教授歸結(jié)的“李克東難題”一樣：“為什么海鹽教師博客有著豐富多彩的博客文字，但缺少深度互動(dòng)的思想碰撞？為什么海鹽教師博客發(fā)表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學(xué)問題？”[1]。這個(gè)問題只是一個(gè)現(xiàn)象，問題值得我們思考，思考的同時(shí)不單單是為了給這兩個(gè)問題找答案，而是反思我們的問題在哪里？教師們沒有發(fā)生深度交互，表現(xiàn)在回復(fù)的帖子數(shù)量及內(nèi)容上，這是顯性方面的評(píng)價(jià)，而隱性的交互應(yīng)該換一個(gè)角度來評(píng)價(jià)。此外，教師博客和教研平臺(tái)有不同的地方，所以在參與回復(fù)上的要求也不同。

網(wǎng)絡(luò)教研的“研”真的發(fā)生了沒有？如果發(fā)生了，那么發(fā)生的程度如何，如何說明教研的參與的程度。按照黎加厚教授對(duì)于博客參與情況的分析，總結(jié)了三個(gè)不同層次的互動(dòng)，是屬于量的客觀的分析，對(duì)于教研來說，除了客觀的量的分析之外，還可以借助來自教師的一線反饋，反饋的信息通過追蹤訪談來獲得。從目前的一些教育博客及教研平臺(tái)觀察一個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)上教師參加教研后的內(nèi)容更新及討論情況，很容易地可以發(fā)現(xiàn)，“淺層次”的交流占很大比例，很多內(nèi)容是屬于表面層次上，而沒有深入的開展；還有教師很大程度上處于被動(dòng)狀態(tài)，迫于工作的強(qiáng)大壓力，行政任務(wù)的壓力，來“參加”教研，然而卻沒有達(dá)到“參與”的效果。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研開展過程中的需要改進(jìn)的現(xiàn)狀，存在的問題在哪里？很顯然，教師自身及群體發(fā)展因素、教研大環(huán)境、教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是問題的影響因素。本研究的內(nèi)容主要集中在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，所以從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展與研究現(xiàn)狀出發(fā)，來發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)研網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)存在的問題主要?dú)w納為以下幾個(gè)方面：

1.常規(guī)教研活動(dòng)參與度低，教師之間的深層交互不夠

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展，參與者多為一線教師，當(dāng)前大多數(shù)研究者一致反應(yīng)的問題是教師在活動(dòng)中整體參與度不高，尤其是深層交互不夠。對(duì)于教師參與度不高的情況，從已有的研究中找到相關(guān)數(shù)據(jù)，其中在調(diào)查的結(jié)果中顯示，原因有多種，如沒有收到通知、時(shí)間安排不合理、工作比較忙沒時(shí)間參與等都是影響教師參與教研活動(dòng)的原因，其中工作忙沒時(shí)間參與和時(shí)間安排不合理占的比例分別為40.7%和33.6%[2]。對(duì)于教師之間的深層交互不夠，從前面的黎家厚教授對(duì)于海鹽教師博客的參與分析的數(shù)據(jù)，可以看到教師之間的互動(dòng)數(shù)據(jù)表現(xiàn)為“淺度互動(dòng)31.2%，中度互動(dòng)53%，深度互動(dòng)15.8%”[3]。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以直接看出教師在參與教研活動(dòng)過程中的深度互動(dòng)還有待繼續(xù)改善。

2.在教研活動(dòng)中，對(duì)教師實(shí)用性有待繼續(xù)關(guān)注

自從開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)以來，在一些地區(qū)，尤其是最先發(fā)起網(wǎng)絡(luò)教研的地區(qū)實(shí)施的效果不錯(cuò)，但后來逐漸呈現(xiàn)了這樣一個(gè)問題，很多一線老師反映教研的參與對(duì)于他們的教學(xué)沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，由于活動(dòng)實(shí)用性的不足，進(jìn)一步影響老師們參與的積極性。在一些地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)教研的開展有的演變?yōu)榻虒W(xué)行政的一種形式，沒有立足教師的需求。有研究者調(diào)查指出33.6%[4]的老師認(rèn)為開展的網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)用性不夠，進(jìn)而又影響老師們的整體參與。從實(shí)用性這個(gè)角度來看，必須保證網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的針對(duì)性，這樣才能滿足教師的需求。

3.網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展缺少更多優(yōu)質(zhì)資源支撐

對(duì)于教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，由于教師群體是成人學(xué)習(xí)者，開展自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多一些。教師們基于網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中參與教研活動(dòng)或者是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)，需要更多的資源來支持他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。但是目前的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中，總體上來看資源形式比較單一，不能很好地滿足教師對(duì)于資源的需求。在和一線教師訪談的過程中，他們同時(shí)也指出希望在教研活動(dòng)中能夠提供更多的資源來學(xué)習(xí)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上資源不夠豐富、資源不足，都表明了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中支持資源的不足的問題。

4.教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)有待規(guī)范，并且管理與評(píng)估需要繼續(xù)完善

教研活動(dòng)是一個(gè)整體，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)對(duì)象分析、活動(dòng)資源、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的專門設(shè)計(jì)?，F(xiàn)有的教研活動(dòng)在完整性上還需要繼續(xù)完善，并且有的活動(dòng)比較單一，只有活動(dòng)內(nèi)容和資源支撐，缺少活動(dòng)目標(biāo)的定位以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。在現(xiàn)有的研究中，也可以看到一些研究者對(duì)于當(dāng)前教研活動(dòng)調(diào)查的一個(gè)現(xiàn)狀結(jié)果，如“網(wǎng)絡(luò)教研組織經(jīng)驗(yàn)不足”[5]這種不足體現(xiàn)在活動(dòng)的具體實(shí)施過程中，則表現(xiàn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)的規(guī)范性需要加強(qiáng)。除了活動(dòng)設(shè)計(jì)的規(guī)范性需要加強(qiáng)之外，對(duì)于整個(gè)的教研管理和評(píng)估也需要完善，這是當(dāng)前的大問題，不難在一些調(diào)研中發(fā)現(xiàn)反映學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研組織的問題，上層的組織以及政策管理，直接影響教研活動(dòng)的開展效果。

二、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)類型

以往開展的傳統(tǒng)教研活動(dòng)，基本上以集體備課、聽課、評(píng)課和主題教學(xué)研討幾種形式為主，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)延續(xù)了傳統(tǒng)教研的形式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來延伸活動(dòng)開展的范圍，除了上述幾種活動(dòng)形式之外，還包括博客反思、視頻聽評(píng)課等形式。

1.網(wǎng)絡(luò)備課

網(wǎng)絡(luò)備課主要有兩種方式：一種是主題備課，基本上是在指定的時(shí)間內(nèi)，老師們根據(jù)指定的主題進(jìn)行討論，為備課積累思路和經(jīng)驗(yàn)；一種是教師全程備課，指教師根據(jù)教研的要求，撰寫指定章節(jié)的教案，并把教案上傳到網(wǎng)站的指定欄目，再集體進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。網(wǎng)上集體備課采用“一人主備、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的方式，集群體的智慧，在很短的時(shí)間內(nèi)提供一個(gè)單元或者是一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，供大家參考，達(dá)到資源共享和交流的目的。對(duì)于集體備課的成果，老師們可以在實(shí)際教學(xué)時(shí)根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生水平進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)和調(diào)整。

傳統(tǒng)的集體備課活動(dòng)，基本上是限定在一個(gè)教研組內(nèi)，在思路拓展上可能會(huì)受到一些局限，而在網(wǎng)絡(luò)備課時(shí)，參與的教師群體擴(kuò)大化，對(duì)于已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師是一種經(jīng)驗(yàn)傳遞，對(duì)于教學(xué)新手是一種學(xué)習(xí)，從小組備課到網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課，是一種理念和思想直至行為上的進(jìn)步。

參與網(wǎng)絡(luò)備課，教師可以在教研平臺(tái)或者是論壇上登錄，在相對(duì)固定的時(shí)間里去查看集體備課欄目。網(wǎng)絡(luò)備課沒有地區(qū)、級(jí)別等限制，老師們可以通過匿名的方式參與進(jìn)來，與來自不同地域、不同文化的教師同伴交流，借鑒“他人的經(jīng)驗(yàn)”，分享集體智慧，使“設(shè)計(jì)”完善的方案更有利于解決所要研究的問題。同時(shí)，各個(gè)地區(qū)之間的老師都是互相影響的，帶動(dòng)老師們自主研究教學(xué)問題，使教師的教學(xué)研究不斷深入下去。

2.在線視頻案例觀摩和點(diǎn)評(píng)

在日常教學(xué)中教師觀摩課堂是很普遍的教研現(xiàn)象，這種從實(shí)踐中觀摩學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是最直接的，影響也是最深刻的，一節(jié)好課可以引發(fā)教師們的共鳴，一節(jié)有待改進(jìn)的課堂不僅引發(fā)老師們對(duì)于教學(xué)問題的深入思考，同時(shí)對(duì)于教課教師的提升是不言而喻的。對(duì)于視頻案例的觀摩和點(diǎn)評(píng)，這種方式老師們都應(yīng)該不陌生。

對(duì)于在線視頻案例觀摩和點(diǎn)評(píng)，有兩種形式[6]：第一種是有組織的同步視頻觀摩和點(diǎn)評(píng)，這種是通過網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議等實(shí)時(shí)傳輸系統(tǒng)，即時(shí)傳送教師講課并進(jìn)行即時(shí)交互的一種方式，這種方式對(duì)技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)傳輸速率要求較高。異步視頻觀摩和點(diǎn)評(píng)是有專門的負(fù)責(zé)人或機(jī)構(gòu)發(fā)布優(yōu)秀的教學(xué)視頻課堂實(shí)錄，其他老師隨時(shí)在線或下載觀看，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的一種形式，這種形式較為常見，目前更多的視頻案例觀摩是借助這種方式來開展的。

同步視頻觀摩和點(diǎn)評(píng)主要運(yùn)用在專門組織合作模式的網(wǎng)絡(luò)教研中，通常由教研機(jī)構(gòu)和教育部門與學(xué)校聯(lián)合開展，利用校園網(wǎng)或城域網(wǎng)，將課堂教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)況直播，采用課堂教學(xué)錄像，其他老師在其他地方同時(shí)觀摩課例，同時(shí)議課，使課堂教學(xué)研究與課堂教學(xué)同步進(jìn)行，及時(shí)準(zhǔn)確獲取和反饋信息。這種形式可以用在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源學(xué)習(xí)和共享方面，比如一些名校和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校開展的幫扶工作，借助“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的設(shè)施，充分發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)”設(shè)備的功能。

異步視頻觀摩和點(diǎn)評(píng)是在教研平臺(tái)和系統(tǒng)上，教研管理人員專門組建特定的模塊，根據(jù)教研活動(dòng)的特定需求提供專門的視頻課例，并且以課例具有的特色為引導(dǎo)，組織教師參與學(xué)習(xí)、觀摩和點(diǎn)評(píng)，深入研究課例的特色，同時(shí)從不同的角度來體驗(yàn)“專家”點(diǎn)評(píng)的視角。老師們通過隨時(shí)播放教學(xué)視頻，來研究教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，針對(duì)性地來補(bǔ)充自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從教學(xué)體驗(yàn)的角度來具體的、針對(duì)性地評(píng)價(jià)與診斷，同時(shí)反思自己的教學(xué)?？傮w上來說，異步視頻觀摩和點(diǎn)評(píng)不但間接傳遞一線老師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和分享優(yōu)秀的教學(xué)資源，同時(shí)通過老師的點(diǎn)評(píng)，能夠提升參與老師的反思和挖掘問題的水平。

3.主題式討論

在教研開展中，有專門圍繞“課堂”來開展的活動(dòng)，也有針對(duì)特定的教學(xué)主題來深入研討的活動(dòng)，這種活動(dòng)就是主題式討論，主要針對(duì)教學(xué)中的實(shí)踐問題，或者是教學(xué)研究中的熱點(diǎn)和前沿問題來開設(shè)特定的欄目，引導(dǎo)老師們利用“同伴互助”的集體智慧，同時(shí)提供專家在教學(xué)理論方面的專業(yè)引領(lǐng)，帶領(lǐng)教師深入探討教學(xué)問題。

主題式討論有兩種操作方式：第一種是教師從教學(xué)實(shí)踐中提出關(guān)注的問題，自發(fā)設(shè)定主題，其他老師共同參與來剖析問題；第二種是教研部門或?qū)W校專門邀請(qǐng)教學(xué)專家來開設(shè)特定的專題討論。對(duì)于第一種方式，老師參與的比較隨意，可以隨時(shí)發(fā)布相關(guān)的主題，從討論中也可以引發(fā)其他的有待討論和解決的問題；第二種主題式討論，需要教研管理人員提前發(fā)布通知，使得老師們做好相關(guān)的話題準(zhǔn)備，同時(shí)可以拋出自己關(guān)心的問題，來實(shí)施教師與專家的互動(dòng)。

4.博客反思

博客作為一種很普遍的網(wǎng)絡(luò)日志形式，一直以來在教學(xué)中得到了很好的運(yùn)用，像最初的天河部落，海鹽教師博客等，都是依托網(wǎng)絡(luò)博客來開展的。博客的主要作用是記錄老師的教學(xué)反思，從備課到教學(xué)到課后反思，還有參與同行的研討活動(dòng)，觀摩同行的優(yōu)秀教學(xué)視頻，老師們都會(huì)產(chǎn)生一些想法，可能也會(huì)有一些困惑，甚至是一些靈感，但是這些想法和靈感在平時(shí)的互動(dòng)中，很多時(shí)候都是暫時(shí)性的存在，沒有得到深入的思考，沒有記錄下來，之后就淡忘直到消失。在這個(gè)過程中，老師的隱形知識(shí)就沒有得到很好的保留，所以老師們可以借助博客，來記錄自己教學(xué)反思、困惑、靈感，同時(shí)和同行分享，來解決問題，分享經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的核心。著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師”，從這里我們可以看到教學(xué)反思的重要性，教學(xué)反思是提升教師業(yè)務(wù)能力、思考能力的重要途徑。博客提供了反思平臺(tái)，提供了和其他教師的互動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)利用博客，學(xué)生還可以和老師直接交流，使得教學(xué)更為開放。

對(duì)于教師的個(gè)人博客，不是隨意開設(shè)的。博客要為教研教學(xué)服務(wù)，需要老師用心管理，設(shè)定不同的欄目，來整理自己的教學(xué)收獲，分享教學(xué)中的感受，將隱性知識(shí)顯性化，最終生成教師的教學(xué)研究成果。

5.網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)類型對(duì)比

上述四種網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給教研營造了一個(gè)全新的環(huán)境，給老師提供了更為開放的思考空間和更多資源。這些開展形式和傳統(tǒng)的教研形式相比，在形式上沒有質(zhì)變，而是沿用了以往的形式。由于環(huán)境的變化，這些活動(dòng)形式呈現(xiàn)和傳統(tǒng)教研不同的地方，比如活動(dòng)形式開展起來更加靈活，并且由此衍生的教研氛圍更為民主等。但是幾種活動(dòng)形式應(yīng)用的方式不同，對(duì)于各種活動(dòng)開展的場合和應(yīng)對(duì)的作用有所不同(如下表所示)：

從上表可以看出，對(duì)于開展不同的教研活動(dòng)，教研管理人員和教研參與人員需要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑥慕萄虚_展的目的出發(fā)，來平衡選擇其中的教研方式。在開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)校的實(shí)際條件出發(fā)，避免盲目地追求新技術(shù)而忽視了教研效果，同時(shí)要結(jié)合面對(duì)面校內(nèi)常規(guī)教研，共同營造教研氛圍，結(jié)合教師的教研愛好，保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教研效果。

三、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新的教師開展教學(xué)研究的形式，它新在哪兒呢？如果從技術(shù)上來說，新在技術(shù)手段上，從環(huán)境上來說，新在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)于最為核心的實(shí)施載體，教研是以活動(dòng)的形式來推進(jìn)開展的，所以活動(dòng)作為教研開展的一個(gè)核心“載體”，它和以往教研的活動(dòng)有哪些不同呢？本文主要從以下四個(gè)方面來分析。

1.活動(dòng)主體多元化

網(wǎng)絡(luò)教研的活動(dòng)主體變化主要體現(xiàn)在參與人員及其背景知識(shí)的變化[8]。首先，在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)參與對(duì)象上，由最初的學(xué)科教師、學(xué)校管理人員擴(kuò)展到各科教師、教研員、專家、家長、學(xué)生多元個(gè)體，并且由于不同群體的加入，使得活動(dòng)的開展變得更為豐富，打破了以往教學(xué)管理人員掌控教研全局的局面，對(duì)于教學(xué)中的公共問題，老師們可以群策群力來出謀劃策；其次，背景的多元化，使得教研的針對(duì)性和引領(lǐng)性更強(qiáng)。對(duì)于教研活動(dòng)的開展，目的是為了解決教學(xué)實(shí)踐問題，同時(shí)完善教學(xué)研究，做到教學(xué)實(shí)踐與研究的互相促進(jìn)，學(xué)生和家長的加入，對(duì)于教師和學(xué)生、家長的對(duì)話，就更近了一步，對(duì)于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，在配合度上將會(huì)有良好的對(duì)話。專家和教研員的引領(lǐng)，對(duì)于教師的成長，起著不可估量的作用。這些主體的多元化，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的一種開放性。

2.活動(dòng)環(huán)境開放化

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展一般都是以混合的方式進(jìn)行，在線教研結(jié)合面對(duì)面教研，在一定程度上延續(xù)了教研的空間。在線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教研活動(dòng)，首先給教研群體帶來了空間和時(shí)間上的自主，不必再專門的聚集在相對(duì)狹窄的教研室和固定的時(shí)間；其次，由于處在非面對(duì)面的“自由”狀態(tài)下，教研成員可以針對(duì)某個(gè)話題自主發(fā)表自己的看法，不必限制于某個(gè)現(xiàn)場既定的話題，在參與的范圍上被擴(kuò)大和延伸；第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教研活動(dòng)，在資源上也是一種共享開放，這些隨時(shí)隨地生成的教研精華，可以被更多的同行共享，促進(jìn)教師群體的教學(xué)實(shí)踐。以上從空間時(shí)間、教師自主控制和資源共享三個(gè)方面來闡述了網(wǎng)絡(luò)教研中的活動(dòng)環(huán)境帶來的變化。

3.活動(dòng)內(nèi)容綜合化

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)在內(nèi)容上要比傳統(tǒng)教研更為豐富。首先，網(wǎng)絡(luò)教研融合了多學(xué)科同時(shí)開展教研，打破了以往的單學(xué)科閉門教研的現(xiàn)象，從單純的學(xué)科知識(shí)到綜合的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)多學(xué)科教師參與進(jìn)來，網(wǎng)絡(luò)提供了更為開放的手段使得老師們共享，不同教齡的教師分享不同時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)，使得以往的教研交流，從橫向擴(kuò)展到了縱向，在思維上也是一種碰撞與收獲；其次，在活動(dòng)內(nèi)容開展的形式上趨向更靈活的方式，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式會(huì)受限于時(shí)空，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的活動(dòng)形式可以同時(shí)進(jìn)行，比如集體備課、在線評(píng)課等都可以同時(shí)開展，在形式上趨于協(xié)同化。

4.活動(dòng)組織民主化

教研活動(dòng)不再是單一的由上自下的管理和組織，出現(xiàn)了教師們自主組織開展的活動(dòng)的形式。這種活動(dòng)是由于興趣或者是研究點(diǎn)結(jié)合在一起，活動(dòng)內(nèi)容與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，目的就是為了解決教學(xué)問題，推動(dòng)教學(xué)研究，教研服務(wù)的對(duì)象是所有教師；由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，給予很多老師自主發(fā)揮的空間余地，借助這種途徑，一些老師快速的成長為網(wǎng)絡(luò)教研名師，在教學(xué)上成長有目共睹。網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境營造的活動(dòng)氛圍是民主的、公平的，給予更多的老師更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

四、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

不同的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)類型，其需要的環(huán)境和對(duì)象，需要的條件不盡相同，從而在設(shè)計(jì)上需要考慮的因素不同，本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的整體特點(diǎn)，主要從以下四個(gè)策略來研究，目的在于通過細(xì)致的策略設(shè)計(jì)能夠提升活動(dòng)設(shè)計(jì)的效果。

1.滲透時(shí)間管理

著名學(xué)者潘勁松認(rèn)為，時(shí)間管理包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：決定時(shí)間的耗費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；選定目標(biāo)并制定計(jì)劃；合理消耗增加的自由時(shí)間；總結(jié)時(shí)間的分配情況，掌握時(shí)間的利用情況，消除時(shí)間浪費(fèi)；合理的利用現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)和定量方法制定時(shí)間；應(yīng)用技巧和方法節(jié)約時(shí)間[7]。對(duì)于時(shí)間管理，很多人都會(huì)存在一些問題，對(duì)于時(shí)間的分配，有待提高效能。對(duì)于學(xué)者定義的時(shí)間管理內(nèi)容，那么應(yīng)用到活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該如何體現(xiàn)？主要有以下幾個(gè)方面措施來實(shí)現(xiàn)：

第一，對(duì)于老師們一致反映教學(xué)工作任務(wù)重，沒有充足的時(shí)間來參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的問題，在時(shí)間管理上，首先要加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)人時(shí)間管理的培訓(xùn)滲透，同時(shí)提供信息提醒服務(wù)，使老師掌握時(shí)間管理的技巧，提醒老師掌握時(shí)間分配，歸根到底時(shí)間的管理本身是對(duì)人的管理；其次，在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以適當(dāng)?shù)呢灤╆P(guān)于實(shí)踐方面的提示，比如專門開展時(shí)間管理的小活動(dòng)，幫助老師盡可能從容地對(duì)待繁重的教學(xué)工作以及教學(xué)研究；

第二，在活動(dòng)內(nèi)容以及模塊的設(shè)置中，以小模塊活動(dòng)序列為主，將大的活動(dòng)分解，做到每個(gè)活動(dòng)完成時(shí)間不要太長，并在活動(dòng)設(shè)計(jì)上給予建議時(shí)間提示，使得老師們在參與過程中有心理提示，降低老師們的心理負(fù)擔(dān)。

2.保證內(nèi)容實(shí)用性

活動(dòng)內(nèi)容要有實(shí)用性，也是教研開展的針對(duì)性所在，同時(shí)也是參與教研的老師們一直反映的教研實(shí)用性不強(qiáng)的問題對(duì)策。從前面的研究可以看到，不管從文獻(xiàn)調(diào)研還是實(shí)踐調(diào)研，都可以發(fā)現(xiàn)老師們提出的當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)內(nèi)容對(duì)于教師自身的教學(xué)實(shí)用性不高的問題，所以提高活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)用性十分必要。

活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)用性，表現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，就轉(zhuǎn)化為在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中主題內(nèi)容的確定和教研活動(dòng)資源的選擇。首先，在教研活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)于主題內(nèi)容的選擇，要密切聯(lián)系教研參與對(duì)象的需要，從教師的需求出發(fā)，同時(shí)又能在內(nèi)容主題上引領(lǐng)教師盡可能地走入專業(yè)發(fā)展的道路。這是保證教研順利開展的起始點(diǎn)，只有老師們參與了，并且在參與過程中發(fā)現(xiàn)了其中的價(jià)值，那么老師才有延續(xù)參與教研的興趣，進(jìn)而分享更多的經(jīng)驗(yàn)；其次，對(duì)于整個(gè)教研過程活動(dòng)的開展，老師需要多種資源的提供來滿足他們的交流研討，在資源選擇上需要體現(xiàn)兩點(diǎn)：一是資源選擇要精確；二是資源選擇要豐富。精確性是指對(duì)于特定的活動(dòng)，活動(dòng)資源能夠?qū)崿F(xiàn)定向支持的效果，豐富性，是指教研活動(dòng)資源種類要豐富，滿足老師對(duì)不同形式資源的需求，如視頻、文本等，總的來說要滿足老師在數(shù)量、質(zhì)量上對(duì)活動(dòng)資源的需求。

3.輔助支持設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)實(shí)施，其主要依托環(huán)境決定了教師之間交流之間必然存在某種情感缺失，這種情感缺失是影響老師們后續(xù)進(jìn)行教研活動(dòng)的一個(gè)重要因素，最明顯的現(xiàn)象就表現(xiàn)為參與教師的“流失”，影響集體的教研氛圍。對(duì)于這個(gè)問題，有學(xué)者指出，要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教研中對(duì)于教師群體的過程性支持服務(wù)，降低教師之間的孤獨(dú)感，營造良好的教研文化。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要關(guān)注教研活動(dòng)前期開展的集體融合，使老師們獲得集體歸屬感，借助面對(duì)面的活動(dòng)方式，打破教師之間的疏離感。在活動(dòng)內(nèi)容和方式開展上，注重集體的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)在活動(dòng)方式上，輕松活潑，達(dá)到老師們樂于參與的效果。在教研開展過程中，做好細(xì)節(jié)性的教研支持，及時(shí)地給予老師反饋，幫助老師持續(xù)地開展研討。對(duì)于活動(dòng)任務(wù)的設(shè)置，可以適當(dāng)?shù)卮罱Ｐ?，幫助老師們減輕負(fù)擔(dān)。

4.過程引導(dǎo)

通過與教師的交談，獲悉老師們對(duì)于參與活動(dòng)的意義和價(jià)值需要有很清楚的認(rèn)識(shí)，如何操作活動(dòng)，為什么要選擇參與這個(gè)活動(dòng)，老師們認(rèn)為有必要理清楚這個(gè)問題。當(dāng)前教師們參與教研，對(duì)于活動(dòng)的規(guī)劃的需要有更為直接的體現(xiàn)。成人學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性是成人學(xué)習(xí)的重要特征，如何落實(shí)活動(dòng)過程中對(duì)于教師參與的引導(dǎo)，是解決參與難題的方法。

對(duì)于活動(dòng)引導(dǎo)設(shè)計(jì)來說，有三個(gè)層面的內(nèi)容：第一，對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出教師參與活動(dòng)后的提升效果，在內(nèi)容上有引領(lǐng)價(jià)值，給予老師在參與過程中的成功體驗(yàn)；第二，對(duì)于活動(dòng)指導(dǎo)語的引導(dǎo)，這一點(diǎn)往往被忽略，認(rèn)為成人對(duì)于活動(dòng)的開展一目了然，實(shí)際上卻相反，作為成人的老師們，更多直接關(guān)注的是我該怎么做，而不是我該嘗試怎么做，他們的目標(biāo)指向很明確，所以，在活動(dòng)的指導(dǎo)語上，設(shè)計(jì)要明確，導(dǎo)向要清晰，幫助老師們直接了解活動(dòng)如何開展，避免模棱兩可的任務(wù)說明和引導(dǎo)；第三，在專家引領(lǐng)過程中引導(dǎo)設(shè)計(jì)，教研的開展的三大核心因素，其中之一包括專家引領(lǐng)，這就表明了專家資源在教研過程中對(duì)于老師們開展教研的價(jià)值。但是，對(duì)于這種專家引領(lǐng)，應(yīng)該怎樣融合到活動(dòng)中去，起到恰如其分的作用。首先，在活動(dòng)形式設(shè)計(jì)上，需要考慮專家資源的共享；其次，在專家資源的共享時(shí)機(jī)上，要把握好，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的和名師對(duì)話，讓老師在過程中有所收獲，保證對(duì)教研的期待。

[1]黎家厚.李克東難題”與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研團(tuán)隊(duì)的成長[J].中國信息技術(shù)教育,2009,(7):5-6.

[2][4]馮立國.中央電大網(wǎng)上教研現(xiàn)狀及教師教研行為研究[D].北京:首都師范大學(xué),2007.

[3]李澤軍.教育博客遭遇“李克東難題”[J].上海教育半月刊,2009,(18):9-10.

[5]黃小琴.中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研問題及策略研究[D].重慶:西南大學(xué),2009.

[6]丁雷.利用網(wǎng)絡(luò)提高課后評(píng)課的有效性[J].中國電化教育,2009,(3):71-74.

[7]潘勁松.時(shí)間管理的訣竅——時(shí)間管理工程學(xué)[M].沈陽:遼寧科學(xué)技術(shù)出版社,1986.30.

[8]周元春.中小學(xué)虛擬教研活動(dòng)的特點(diǎn)、功能與組織管理方式研究[D].上海:華東師范大學(xué),2004.

趙云建：碩士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、教育技術(shù)基礎(chǔ)理論(zhliang85@163.com)。

2015年7月20日

責(zé)任編輯：宋靈青

The Design Strategies of Activities Studies in the Network Teaching and Research

Zhao Yunjian
(Chinese Educational Technology Magazine,National Center for Educational Technology,Beijing 100031)

The emergence of new network technology provides a new platform for teaching and educational research.More and more areas have launched network research to boost and realize the teaching resource sharing.The results of the network research are evident in recent years,for example,the model of the operation and implementation are better and better,which has achieved the agreement of many teachers and educational researchers.However,in the process of the implementation of network research,although many teachers actively participant in posting,there exists such problem: the current participation of normal network research activities is low,and the deep interactions between teachers are not enough; Some network research activity practicability can’t meet current teacher needs; The activities of network research lack the quali fi ed resources to support; The design of teaching and researching activities need to be regulated,and management and evaluation need to continue to improve.And based on the problems,The paper sum up four activity design strategies: time management strategies,content designing strategies,auxiliary supporting design strategies,process guiding strategies,further improve strategies for research content.

Internet Teaching and Research; Activity Design; Strategies

G434

A

1006—9860(2015)10—0133—06