王萌萌，張 海

(1.北京外國語大學(xué) 西班牙語葡萄牙語系，北京 100089；2.東北師范大學(xué) 傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 221116)

非英語外語學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)探索性分析研究 *

王萌萌1，張 海2

(1.北京外國語大學(xué) 西班牙語葡萄牙語系，北京 100089；2.東北師范大學(xué) 傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 221116)

該文對全國高校601名西班牙語專業(yè)四年級(jí)在校生進(jìn)行問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程建模，對學(xué)習(xí)者的西語學(xué)習(xí)策略、語言能力和課堂外語學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行了探索性因素分析。研究發(fā)現(xiàn)，對于非英語外語專業(yè)學(xué)生，元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中處于核心地位，課堂內(nèi)浸入式的外語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績沒有顯著的相關(guān)性，而外籍教師授課可以顯著提升學(xué)生的社交情感策略能力。結(jié)果還證明計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)(Computer-Assisted Language Learning,CALL)視域內(nèi)的統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用可以支持學(xué)習(xí)者研究、測試評(píng)估、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是推動(dòng)外語教育發(fā)展的催化劑。

計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)；結(jié)構(gòu)方程模型；學(xué)習(xí)策略；語言能力；外語學(xué)習(xí)環(huán)境

計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)(Computer-Assisted Language Learning,簡稱CALL)從20世紀(jì)60年代興起，發(fā)展至今已經(jīng)逐漸改變了外語教學(xué)和學(xué)習(xí)范式。傳統(tǒng)的外語教育中計(jì)算機(jī)技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段和工具，而隨著CALL從行為主義階段、交際法階段過渡到整合法階段，目前CALL已經(jīng)具備條件進(jìn)入學(xué)習(xí)資源獲取及開發(fā)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師教育、測試評(píng)估、學(xué)習(xí)者研究、語料庫研究等各個(gè)外語教育環(huán)節(jié)，并實(shí)現(xiàn)對各個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)合理有效地整合和銜接。筆者試圖使用CALL視域內(nèi)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用技術(shù)支持學(xué)習(xí)策略研究、測試評(píng)估、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為非英語外語專業(yè)的教育理念、教育體制和人才培養(yǎng)方式的改革帶來新的啟示。

一、近年的第二語言學(xué)習(xí)策略研究綜述

近年來,第二語言學(xué)習(xí)策略研究受到研究者的普遍關(guān)注，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者策略的研究不但可以充實(shí)應(yīng)用語言學(xué)理論，對實(shí)際的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程起到啟發(fā)和指導(dǎo)作用，而且對研究人類學(xué)習(xí)語言以及其他知識(shí)時(shí)的認(rèn)知方法具有積極的意義”[1]。

第二語言(以下簡稱二語)的學(xué)習(xí)策略研究始于Rubin于1975年對成功語言學(xué)習(xí)者使用策略的觀察，他認(rèn)為“引入成功策略的教學(xué)可縮小成功者和后進(jìn)者之間的差距”[2]，呼吁學(xué)界對學(xué)習(xí)策略開展深入研究。Rubin、Stern[3]、Weinstein 和Mayer[4]、O’Malley和Chamot[5]、Oxford[6]、文秋芳[7]等人分別對學(xué)習(xí)策略概念進(jìn)行了界定。O’Malley和Chamot認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者幫助自己理解、學(xué)習(xí)和記憶信息的思考和行為。

O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理機(jī)制以對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)分類，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交情感策略三大類。元認(rèn)知策略指應(yīng)用確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等方法來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)，是通過對學(xué)習(xí)材料的分析、轉(zhuǎn)換或綜合來解決問題的活動(dòng)。社交情感策略指學(xué)習(xí)者通過與他人產(chǎn)生互動(dòng)或情感調(diào)控的方法來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。其中元認(rèn)知策略處于核心地位。

我國的二語學(xué)習(xí)策略研究者，對學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性、具體分類、影響因素、成功與后進(jìn)學(xué)習(xí)者策略的差異、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練等進(jìn)行了研究。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績關(guān)系如何，仍沒有形成定論。張正厚等學(xué)者對英語學(xué)習(xí)策略和成績關(guān)聯(lián)性研究的元分析研究顯示，“國外相關(guān)研究的結(jié)論傾向是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略與成績相關(guān)性較高，國內(nèi)研究表明認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性較高，國內(nèi)和國外研究普遍表明社會(huì)情感策略與成績相關(guān)性較低”[8]。

在此前國內(nèi)研究中，針對大學(xué)非英語外語專業(yè)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)策略的研究較少，其學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績關(guān)系是否和英語專業(yè)學(xué)習(xí)有共同點(diǎn)仍有待通過實(shí)證研究進(jìn)行檢驗(yàn)。除此之外，王立非認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究應(yīng)克服孤立地研究某種策略與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的弊端，應(yīng)從課堂教學(xué)、課外交際、個(gè)人自學(xué)三方面收集數(shù)據(jù)，開展實(shí)驗(yàn)研究”[9]。而迄今為止的多數(shù)二語學(xué)習(xí)策略研究仍未涉及課內(nèi)、課外和自學(xué)三種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。本研究將基于此前研究的未涉及之處，對二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、語言能力和課堂外語學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，試圖對不同情境下的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行進(jìn)一步深入的探索研究。

二、理論依據(jù)與模型假設(shè)

韓寶成提到“結(jié)構(gòu)方程模型可依據(jù)理論，事先假定哪些變量相關(guān)，哪些不相關(guān)，甚至將這些相關(guān)設(shè)定為相等關(guān)系?？梢愿鶕?jù)理論，確定哪個(gè)觀察變量受哪個(gè)特定潛在變量或哪幾個(gè)特定潛在變量影響，而不是受所有潛在變量影響，使結(jié)構(gòu)更清晰”[10]?；诖耍P者選取結(jié)構(gòu)方程模型作為研究學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績和課堂外語環(huán)境之間關(guān)系的量化研究方法。

筆者基于此前理論，提出了一種不同于英語專業(yè)學(xué)習(xí)策略模型，假設(shè)對于高校西班牙語專業(yè)學(xué)生，元認(rèn)知策略(META)、認(rèn)知策略(COG)和社交情感策略(SE)三者與語言能力直接相關(guān)，元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略、社交情感策略兩者直接相關(guān)，而課堂外語環(huán)境(IMM)分別與三種策略和語言能力(AB)相關(guān)。基于如上假設(shè)，構(gòu)建如右圖1所示的研究假設(shè)模型。

三、問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

(一)數(shù)據(jù)搜集

西班牙語專業(yè)本科四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)歷過基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段學(xué)習(xí)。近年來，各高校改革培養(yǎng)方式，實(shí)行“3+1”等多種教育模式，使本科期間留學(xué)人數(shù)大幅提高。在四年級(jí)下學(xué)期，全國高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每年組織西班牙語專業(yè)八級(jí)考試(以下簡稱專八)，其目的是“了解并確認(rèn)學(xué)生水平，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為各校及有關(guān)部門進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，開展教學(xué)改革，組織高校西班牙語專業(yè)教學(xué)研討提供資料和依據(jù)”[11]。因此，同其它年級(jí)學(xué)生相比，學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富、參加過權(quán)威水平測試的四年級(jí)學(xué)生最具代表性。筆者以2014年5月全國參加專八考試的西語專業(yè)四年級(jí)學(xué)生(2010級(jí))為研究對象，采取抽樣調(diào)查的方式，對應(yīng)試的四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。四年級(jí)學(xué)生被試的抽樣人數(shù)為601人，其專八考試平均分為88.63，標(biāo)準(zhǔn)差為18.37。

圖1 假設(shè)的結(jié)構(gòu)方程模型

(二)問卷設(shè)計(jì)

筆者對研究對象進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷的內(nèi)容以雅思考試的調(diào)查問卷為藍(lán)本，針對西語學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了微調(diào)。問卷采用里克特量表形式，學(xué)生根據(jù)自己對問卷中學(xué)習(xí)策略表述的認(rèn)同程度進(jìn)行了評(píng)分。筆者根據(jù)O’Malley 和Chamot的策略分類法，將策略表述按元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交情感策略分別進(jìn)行整理。其中表述1、2、3、6、12、21對應(yīng)元認(rèn)知策略，表述4、5、8、9、10、11、13、15、16、17、18對應(yīng)認(rèn)知策略，表述7、14、19、20對應(yīng)社交情感策略。問卷總體信度(Cronbach Alpha)為0.841，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交情感策略的信度分別為0.770、0.802和0.751?？傮w及各類變量的信度指標(biāo)均在0.7以上，表明問卷可信度較高。

在問卷調(diào)查中，學(xué)生還根據(jù)教學(xué)時(shí)長，對自己在國內(nèi)接受的外籍教師授課、本國教師西語授課和國外留學(xué)期間的授課情況進(jìn)行了五級(jí)評(píng)分，得到的觀察變量名稱分別為FT、CT、FE。筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)潛在變量，即課堂外語環(huán)境，變量名為IMM。

筆者以2014年專八成績?yōu)榉从硨W(xué)生語言能力的變量。專八成績按題型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別為語法、知識(shí)、聽力理解、口譯、閱讀理解(包括詞匯指代、閱讀理解釋義、西譯中)、中譯西、筆頭作文。代表語言能力的潛在變量名為AB。其他代表各種題型成績的變量名和題型如下表所示。

測試題型及相關(guān)變量名稱表

(三)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)驗(yàn)證

常用的結(jié)構(gòu)方程模型指標(biāo)包括CMIN/df(卡方與自由度比值)、GFI(擬合優(yōu)度指數(shù))、AGFI(校正擬合優(yōu)度指數(shù))、CFI(比較擬合指數(shù))、RMSEA(均方誤差平方根)、SRMR(標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方和平方根)、RMR(均方根殘差)，應(yīng)綜合考慮以上指標(biāo)。測量模型的χ2(df)值為884.418(459)，p值不顯著。其它指標(biāo)為：CMIN/df(適配標(biāo)準(zhǔn)為至少要低于5，最好接近3或2；檢驗(yàn)結(jié)果為1.927)、GFI(適配標(biāo)準(zhǔn)為最好大于0.90，越接近1越好；檢驗(yàn)結(jié)果為0.918)；AGFI(適配標(biāo)準(zhǔn)為最好大于0.90，越接近1越好；檢驗(yàn)結(jié)果為0.900)、CFI(適配標(biāo)準(zhǔn)為最好大于0.90，越接近1越好；檢驗(yàn)結(jié)果為0.933)、RMSEA(適配標(biāo)準(zhǔn)為至少要小于0.05，越接近0越好；檢驗(yàn)結(jié)果為0.039)、SMRM(適配標(biāo)準(zhǔn)為最好小于0.05，越接近0越好；檢驗(yàn)結(jié)果為0.039)、RMR(適配標(biāo)準(zhǔn)為最好小于0.05，越接近0越好；檢驗(yàn)結(jié)果為0.053)。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)絕大部分符合各項(xiàng)模型適配度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適配度較為理想。

在上課之前，教師要制定合理的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教材內(nèi)容解讀教學(xué)目標(biāo)，最好是提前一周就制定好教學(xué)方案.在集體備課之前，備課組長要規(guī)定教師個(gè)人準(zhǔn)備的內(nèi)容.

四、結(jié)果與討論

測量模型如圖2所示，具體分析如下：

(一)學(xué)生語言能力與測試各題型得分之間的關(guān)系

截至目前，國內(nèi)尚沒有規(guī)范的專八考試大綱出臺(tái)，當(dāng)前的測試工作仍然遵循《高等院校西班牙語專業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱》，“考核范圍包括大綱所規(guī)定的西班牙語聽、說、讀、寫、譯方面的專業(yè)能力以及相關(guān)的語言文化的基本知識(shí)”[12]。

通過測量模型可知，專八考試各題型和語言能力潛變量之間的路徑均顯著，表示語言能力的潛變量對各項(xiàng)得分測量指標(biāo)的直接效果最高的題型包括：考核翻譯、口語技能的口譯為0.83；考核翻譯技能的中譯西為0.82；考核閱讀、翻譯技能的西譯中為0.81；考核閱讀技能的詞匯指代為0.78；考核聽力技能的聽力理解為0.74。對當(dāng)前構(gòu)念下語言能力預(yù)測能力較高的題型中，對翻譯技能的考核最多，其次是閱讀，但對聽力、口語和寫作技能考核力度仍顯不足。此外，專八考試中的語法和知識(shí)題型，直接效果值為0.63和0.62，與其他獨(dú)立題型相比相對較低。

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型

由此，筆者得到以下結(jié)論：首先，應(yīng)對專八測試的構(gòu)念效度進(jìn)行進(jìn)一步的論證，明確語言能力的定義，并根據(jù)論證結(jié)果盡早出臺(tái)規(guī)范的考試大綱。其次，當(dāng)前測試對翻譯(包括口譯和筆譯)技能的重視程度很高，筆者認(rèn)為這與目前的人才培養(yǎng)觀念有很大關(guān)聯(lián)。由于目前就業(yè)市場中的西語人才需求仍保持高熱態(tài)勢，且大量屬于翻譯人才需求，所以當(dāng)前的測試更為重視考核口筆譯實(shí)用型技能。然而，從長遠(yuǎn)角度考慮，隨著改革開放深入和對外合作交流擴(kuò)大，教學(xué)應(yīng)對未來就業(yè)市場的人才需求做出預(yù)判。因此，測試應(yīng)對各項(xiàng)技能有相對均衡的側(cè)重，把人才培養(yǎng)目標(biāo)從技能型、應(yīng)用型提升到復(fù)合型。筆者建議適當(dāng)調(diào)整翻譯測試任務(wù)的比重，加大對學(xué)生聽力、口語和寫作技能相關(guān)題型的比重，可以考慮增加綜合多項(xiàng)技能的測試任務(wù)。最后，語法和知識(shí)題型雖在當(dāng)前教學(xué)大綱的框架下進(jìn)行設(shè)計(jì)，但反映出的直接效果較低，可以考慮將這兩種題型融入其他題型，形成綜合性測試任務(wù)。

(二)學(xué)習(xí)策略和語言能力之間的關(guān)系

由測試結(jié)果可知，四年級(jí)學(xué)生元認(rèn)知策略應(yīng)用對社交情感策略和認(rèn)知策略應(yīng)用的直接效應(yīng)值分別為0.61和0.83，均達(dá)到顯著。測試結(jié)果證明了三種策略之間的層級(jí)關(guān)系。元認(rèn)知策略在策略運(yùn)用中處于核心地位，對于認(rèn)知策略和社交情感策略均影響顯著，其中對認(rèn)知策略的直接影響更大。

由模型可知，學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對語言能力的直接效應(yīng)值為1.44，影響顯著。認(rèn)知策略對語言能力的直接效應(yīng)值為-1.70，社交情感策略對語言能力的直接效應(yīng)值為0.14，影響均不顯著?？梢?，元認(rèn)知策略可以顯著提升學(xué)生的語言能力，但認(rèn)知、社交情感策略運(yùn)用與當(dāng)前語言測試相關(guān)的語言能力之間沒有絕對的線性關(guān)系。

筆者基于目前的結(jié)果可以做出以下推斷：首先，元認(rèn)知策略在非英語專業(yè)外語學(xué)習(xí)中處于核心地位，應(yīng)用預(yù)先組織、集中注意力、延遲表達(dá)、自我評(píng)估、有選擇注意、自我監(jiān)察、功能計(jì)劃、自我管理、預(yù)先準(zhǔn)備等元認(rèn)知策略是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的根本途徑，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用認(rèn)知和社交情感策略的能力。其次，應(yīng)用合作和提問等社交情感策略對于語言能力提升有一定作用，但效果并不明顯。最后，在當(dāng)前的測試條件下，應(yīng)用重復(fù)、記筆記、詳細(xì)描述、翻譯、編組、推理、演繹、關(guān)鍵詞、語境化、遷移等認(rèn)知策略對于語言能力提高不能起到積極顯著的促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為這可能與當(dāng)前的語言測試能力構(gòu)念有關(guān)，當(dāng)前的語言能力仍然體現(xiàn)結(jié)構(gòu)主義語言觀，其認(rèn)知效度尚未得到合理論證。針對目前的情況，筆者建議應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重應(yīng)用元認(rèn)知策略，在教學(xué)中也可引入元認(rèn)知策略訓(xùn)練，使學(xué)生能合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，還應(yīng)盡快對專八測試的語言能力構(gòu)念進(jìn)行充分合理的論證并盡快出臺(tái)規(guī)范的專八測試大綱，之后根據(jù)調(diào)整后的測試結(jié)果重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模分析。

(三)學(xué)生課堂外語環(huán)境與語言能力、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用之間的關(guān)系

根據(jù)模型可知，課堂外語環(huán)境對語言能力的影響為0.37，路徑不顯著。它對元認(rèn)知策略影響為0.28，路徑不顯著。對認(rèn)知策略運(yùn)用的影響為0.40，路徑不顯著。對社交情感策略影響為0.46，路徑顯著。與課堂外語環(huán)境相關(guān)的觀察變量中，國內(nèi)外籍教師授課對潛在變量的直接效應(yīng)值為0.30，路徑顯著，留學(xué)期間西語授課和國內(nèi)本國教師西語授課的直接影響值為0.16和0.09，路徑均不顯著。

五、結(jié)語

筆者通過問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程模型分析，得出以下結(jié)論：

(1)針對“哪些種類的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績具有相關(guān)性”這一問題，筆者發(fā)現(xiàn)西班牙語學(xué)習(xí)同英語學(xué)習(xí)的情況一樣，元認(rèn)知策略處于核心地位，對其他類型策略應(yīng)用和學(xué)習(xí)成績具有根本性的促進(jìn)作用。對于學(xué)生來說，使用元認(rèn)知策略可以實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于教師來說，進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者。對于教學(xué)管理者來說，能夠貫徹元認(rèn)知策略培養(yǎng)是成功課程的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)針對“浸入式的課堂外語學(xué)習(xí)，尤其是出國留學(xué)和學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績有無相關(guān)性”這一問題，筆者發(fā)現(xiàn)浸入式的外語教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有絕對的相關(guān)性。在外語學(xué)習(xí)中過分地強(qiáng)調(diào)純外語教學(xué)，使學(xué)習(xí)語境化并不能保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如何適度使用外語教學(xué)是在今后的研究中需要重點(diǎn)關(guān)注的議題。此外，出國留學(xué)也不是學(xué)生提升語言能力的捷徑，能力是否提高，從根本上說，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略應(yīng)用有關(guān)。如果元認(rèn)知策略應(yīng)用得當(dāng)，在任何學(xué)習(xí)環(huán)境都會(huì)收到好的學(xué)習(xí)效果。相反，假如不會(huì)合理規(guī)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，再優(yōu)良的外部環(huán)境熏陶也不可能達(dá)到學(xué)習(xí)的成功。此外，浸入式的外語環(huán)境可以側(cè)面提升學(xué)生的社交情感策略的運(yùn)用能力，尤其是國內(nèi)外籍教師授課的策略培養(yǎng)效果優(yōu)于留學(xué)。這可能是因?yàn)橥饧處焷砣A后對漢語有基本了解，相比留學(xué)期間的外國老師，具有更豐富的跨文化教學(xué)和策略培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。在國外留學(xué)期間，部分學(xué)生由于不適應(yīng)國外參與式的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，參與課堂活動(dòng)并不積極，所以即便浸入了純外語的課堂，也不一定同國內(nèi)學(xué)習(xí)一樣，達(dá)到與他人互動(dòng)、合作的策略目標(biāo)。

(3)截至目前，專八測試仍缺乏論證更加合理的構(gòu)念框架。應(yīng)首先結(jié)合先進(jìn)的語言學(xué)理論，對該項(xiàng)考試的構(gòu)念進(jìn)行充分合理的論證。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果，調(diào)整測試題型，經(jīng)過跟蹤實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出科學(xué)規(guī)范的專業(yè)考試大綱。

(4)應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型的分析方法，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的相關(guān)分析和回歸分析的不足，可將不可直接觀察的潛在變量納入模型，分析更為復(fù)雜的因果關(guān)系，使涉及各種因素的外語學(xué)習(xí)研究更加科學(xué)合理，減小誤差。在今后的研究中，還應(yīng)考慮探索非英語外語專業(yè)學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績和其他相關(guān)因素?cái)?shù)據(jù)采集和模型分析的自動(dòng)化途徑，使動(dòng)態(tài)的個(gè)性化分析成為可能。

(5)結(jié)構(gòu)方程模型的軟件應(yīng)用技術(shù)屬于CALL的研究范疇，它可以有效地實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者策略研究、測試評(píng)估、外語學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)以及外語教學(xué)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)的有效整合，使原來分散的研究主體和數(shù)據(jù)形成了有機(jī)整體，從而使研究得出的結(jié)論更為科學(xué)合理。計(jì)算機(jī)技術(shù)在外語教學(xué)中正逐漸從教輔工具轉(zhuǎn)變成為推動(dòng)外語教育長足發(fā)展的技術(shù)催化劑。

[1]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[2]Rubin,J.What the“good language learner”can teach us[J].TESOL Quarterly,1975,(1):41-51.

[3]Stern,H.What can we learn from the good language learner?[J].Canadian Modern Language Review,1975,(4):304-318.

[4]Weinstein,C.& Mayer,R.The teaching of learning strategies[A].M.C.Wittrock.Handbook of Research on Teaching,3rd Edition[C].New York: Macmillan,1986.

[5]O’Malley J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge,UK: Cambridge University Press,1990.

[6]Oxford,R.Language learning strategies in a nutshell: update and ESL suggestions[J].TESOL Journal,1992/1993,2(2):18-22.

[7]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究,1995,(3):34-39.

[8]張正厚,譚霞,呂磊.國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略與英語成績關(guān)聯(lián)性研究的元分析[J].外語與外語教學(xué),2013,(5):40-44.

[9]王立非.第二語言學(xué)習(xí)策略研究:問題與對策[J].國外外語教學(xué),2001,(4):5-13.

[10]韓寶成.結(jié)構(gòu)方程模型及其在語言測試中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代外語,2006,(1):78-86.

[11][12]西班牙語專業(yè)教學(xué)大綱編寫組.高等院校西班牙語專業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

王萌萌：講師，在讀博士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、語言測試(wangmengmeng@bfsu.edu.cn)。

張海：副院長，副教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻處熃逃夹g(shù)、新媒體技術(shù)(zhangh219@nenu.edu.cn)。

2015年5月18日

責(zé)任編輯：趙興龍

A Computer-Assisted Exploratory Analysis of Non-English Major Learners’ Language Learning

Wang Mengmeng1,Zhang Hai2
(1.Department of Spanish and Portuguese,Beijing Foreign Studies University,Beijing 100089;2.School of Media Science,Northeast Normal University,Changchun Jilin 221116)

This current study made statistical analysis with SEM complemented with questionnaire to 601 fourth year undergraduate students majoring in Spanish,in regard to their language learning strategies,language ability and language context in classroom settings.The fi nal results showed that,the metacognitive strategy plays an important part among all the learning strategies.The use of metacognitive strategies has a positive signi fi cant effect on their language ability,cognitive strategy use and social/affective strategy use.Teaching in Spanish by foreign teachers in China has improved signi fi cantly their social/affective strategy use.The results also indicated that Computer-Assisted Language Learning (CALL) especially the application of statistical software,makes more effective the integration of the study of learners,assessments,learning context and teaching.CALL is a catalyst of the development of language education.

CALL; SEM; Learning Strategy; Language Ability; Language Context; Non-English Major

G434

A

1006—9860(2015)10—0120—05

* 本文受教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“下一代信息技術(shù)支持的教育技術(shù)實(shí)踐監(jiān)控與評(píng)價(jià)”(項(xiàng)目編號(hào)：11YJC880159)、中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“高校西班牙語專業(yè)八級(jí)水平測試新題型設(shè)計(jì)及效度論證研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015JJ010)、北京外國語大學(xué)教改研究項(xiàng)目“認(rèn)知診斷測試在高校西班牙語閱讀課中的應(yīng)用研究”資助。