謝幼如，倪妙珊，柏 晶，張惠顏

(1.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631；2.廣東技術(shù)師范學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州 510665)

融合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的高校MF教學(xué)模式 *

謝幼如1，倪妙珊1，柏 晶2，張惠顏1

(1.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631；2.廣東技術(shù)師范學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州 510665)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)與大規(guī)模在線開放課程(MOOCs)引發(fā)了高校教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。該文在后現(xiàn)代主義教學(xué)觀指導(dǎo)下，有機(jī)融合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的理念，提出高校MF教學(xué)模式，并面向公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心能力培養(yǎng)開展教學(xué)改革實踐，形成“基于移動終端的高校公共課MF教學(xué)模式”“基于個人學(xué)習(xí)空間的專業(yè)基礎(chǔ)課MF教學(xué)模式”和“基于課程群的專業(yè)實踐MF教學(xué)模式”三種應(yīng)用模式。實踐表明，高校MF教學(xué)模式具有較好的普適性和有效性，對推動我國高校在線開放課程的共建共享與創(chuàng)新應(yīng)用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有積極的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂；MOOCs；高校；MF教學(xué)模式

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)日益成熟并廣泛融入教育中，促進(jìn)教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)管理體制發(fā)生變革，給教育帶來了空前的機(jī)遇。作為互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的代表性產(chǎn)物，MOOCs(Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程)具有大規(guī)模、免費開放和在線共享等特點，在短時間內(nèi)席卷全球，有力推動了在線教育教與學(xué)模式的創(chuàng)新，也倒逼了高校的教育教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)顛倒了傳統(tǒng)“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的階段，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，為高校教育教學(xué)改革提供新的思路與方向。

為積極順應(yīng)世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線開放課程發(fā)展新趨勢，直面高等教育教學(xué)改革發(fā)展新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育部于2015年4月出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高[2015]3號)，重點提出“促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用，鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程”[1]。因此，融合MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂的理念，探討高校MF教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，具有重要的理論價值與實踐意義。

二、高校MF教學(xué)模式的理念

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其對高等教育的影響

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過程中“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段顛倒，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，在課堂上通過各種教學(xué)形式(如小組討論、協(xié)作探究、問題解決、課堂作業(yè)、教師輔導(dǎo)等)完成知識的內(nèi)化[2][3]。其主要特征有：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒，有效優(yōu)化認(rèn)知環(huán)節(jié)；需要教學(xué)環(huán)境(如教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)空間等)和資源(如導(dǎo)學(xué)案、微課、教材等)支持；師生互動增加，全面促進(jìn)師生、生生交流；教學(xué)方式變革，促使傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一講授向?qū)W生個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂對高等教育產(chǎn)生以下影響：

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂促使高校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念，體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，讓教師的教學(xué)更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)更具個性化。

(2)創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識傳授，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高校后，促使教師改變教學(xué)模式，把教學(xué)重心和時間放在組織課堂互動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化。

(3)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，其實踐的本質(zhì)是幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、聚焦問題解決、培養(yǎng)高階思維能力[4]，有利于提升高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)MOOCs的特征及其對高等教育的影響

MOOCs是通過面向社會成員免費獲取的在線開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其主要特征有：MOOCs平臺涵蓋課程資源、互動、評價等要素，為學(xué)習(xí)者提供交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)體驗；MOOCs資源以優(yōu)質(zhì)視頻為核心，具有碎片化、互動性(內(nèi)嵌測試反饋、互動討論等)、形式多樣(如課堂實錄、演播室錄制、實地拍攝、采訪式、動畫式、錄屏式等)等特點；營造了類似正規(guī)學(xué)校教育的課程學(xué)習(xí)與管理模式[5]，結(jié)合學(xué)習(xí)分析技術(shù)建立有效評價機(jī)制，并為學(xué)生提供課程證書甚至學(xué)分互認(rèn)，促使在線教育與高等教育接軌。它對高等教育具有如下影響：

(1)轉(zhuǎn)變教育思想觀念。在傳統(tǒng)教育思想觀念中，享受優(yōu)質(zhì)的高等教育是高門檻、高成本的。MOOCs面向社會免費開放，增加了社會成員接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會和途徑，實質(zhì)上推動了優(yōu)質(zhì)高等教育資源的全球共享進(jìn)程。

(2)重構(gòu)教育生態(tài)體系。MOOCs面向?qū)W習(xí)者免費開放，創(chuàng)新了運營模式，為學(xué)習(xí)者提供個性化的服務(wù)，打破了傳統(tǒng)高等教育的生態(tài)平衡，變革了高等教育中動力、資源、技術(shù)、評價、管理等要素及要素間的關(guān)系，促進(jìn)高等教育生態(tài)體系的重構(gòu)。

(3)促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)與改造。MOOCs與世界著名高校合作共建資源，啟發(fā)高校以聯(lián)盟方式共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的支持服務(wù)。同時，促使高校在線課程從單純的資源建設(shè)向教育教學(xué)改革發(fā)展，重新設(shè)計了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和課程管理模式。

(4)變革教與學(xué)模式。MOOCs有力推動了在線教育的發(fā)展，也倒逼高校教育教學(xué)改革，積極探索混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(5)創(chuàng)新高等教育體制機(jī)制。MOOCs的興起促使高校承擔(dān)在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用與管理的主體責(zé)任，建立在線開放課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理、激勵和評價機(jī)制，探索在線學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，并形成課程質(zhì)量保障體系。

(三)高校MF教學(xué)模式的理念

基于上述的分析研究，從課程與教學(xué)論的角度出發(fā)，結(jié)合我國高等學(xué)校的實際情況，提出構(gòu)建高校MF教學(xué)模式。該教學(xué)模式的主要理念為：

(1)融合MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂的理念。本模式吸納MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)理念，指導(dǎo)高校教學(xué)改革，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代對課程與教學(xué)的新需求。

(2)應(yīng)用、改造與創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)課程資源。本模式汲取MOOCs精髓，通過直接應(yīng)用MOOCs或利用MOOCs理念改造現(xiàn)有的在線課程和創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)課程資源三種方式，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)保障。

(3)創(chuàng)新高校課程教學(xué)模式。利用MOOCs化的高互動性教學(xué)平臺和高質(zhì)量視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，并通過課堂教學(xué)活動的開展，促進(jìn)知識內(nèi)化，實現(xiàn)高校課程教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。

(4)有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本模式契合“21世紀(jì)技能”中對大學(xué)生創(chuàng)造和革新能力、批判性思維和解決問題的能力、信息素養(yǎng)能力、主動性和自主性能力的培養(yǎng)，能有效提升新世紀(jì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高校MF教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式[6]。本研究在后現(xiàn)代主義教學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過理論演繹構(gòu)建高校MF教學(xué)模式。

后現(xiàn)代主義教學(xué)觀對既往的教學(xué)目的、內(nèi)容、過程、評價以及師生關(guān)系等方面進(jìn)行解構(gòu)，提倡以學(xué)生的個性、創(chuàng)造性和評判精神的培養(yǎng)為目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性[7]；主張教學(xué)過程的建構(gòu)性、復(fù)雜性和動態(tài)性；重視差異性、多元性的教學(xué)評價；鼓勵師生關(guān)系的平等性與交流性[8]。

因此，高校MF教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以下特征：(1)重視學(xué)生個性發(fā)展。在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。(2)關(guān)注教學(xué)的開放與多元。利用教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)聯(lián)多元化知識，重構(gòu)課程內(nèi)容；采用多樣性方式促進(jìn)知識內(nèi)化和意義建構(gòu)；運用多元方式開展學(xué)習(xí)評價。(3)促進(jìn)師生對話與生成。在教學(xué)平臺的支持下，設(shè)計在線學(xué)習(xí)和課堂交流活動，促進(jìn)師生、生生之間平等對話、友愛協(xié)商和自由建構(gòu)，并通過反思與重組，進(jìn)一步豐富課程本身。

(二)高校MF教學(xué)模式的提出

在后現(xiàn)代主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，本研究提出如下頁圖1所示的高校MF教學(xué)模式。該模式融合MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點，包括“教師教學(xué)準(zhǔn)備” “課前知識傳授”“課中知識內(nèi)化”和“課后拓展提升”四個環(huán)節(jié)。

圖1 融合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的MF教學(xué)模式

(三)高校MF教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

1.教師教學(xué)準(zhǔn)備

在開展教學(xué)之前，教師融合MOOCs的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)評價、管理方式等方面的特征，進(jìn)行課程的設(shè)計與開發(fā)：

(1)選擇并應(yīng)用已有的MOOCs。國內(nèi)外MOOCs平臺匯聚了高校的頂尖學(xué)科課程，教師直接選用與課程相關(guān)的資源，可節(jié)約資源制作與采購成本，保障課前知識傳遞的質(zhì)量，并預(yù)留更多時間設(shè)計教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生動態(tài)。

(2)改造現(xiàn)有的在線課程。隨著國家教育部、財政部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的推進(jìn)，高校的精品課程、精品開放課程、專業(yè)課程群等課程資源不斷遞增，教師利用MOOCs理念對其進(jìn)行改造，實現(xiàn)課程的轉(zhuǎn)型升級，能有效促進(jìn)這些課程資源的應(yīng)用與共享。

(3)創(chuàng)生新的課程資源。對于尚缺的課程資源，可鼓勵教師在校內(nèi)或校際組建團(tuán)隊，以協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式，創(chuàng)建新的課程資源與工具。

2.課前知識傳授

學(xué)生在平臺上自主學(xué)習(xí)課程視頻與教學(xué)材料，并通過針對性、及時反饋的練習(xí)進(jìn)行檢測鞏固。倘若遇到疑難困惑，學(xué)生可反復(fù)探究視頻，借助教學(xué)工具或網(wǎng)絡(luò)資源開拓思維，也可在討論區(qū)中發(fā)表尚未解決的問題，與教師、同學(xué)交流討論。教師通過學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情診斷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

3.課中知識內(nèi)化

在課堂上，教師首先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課前學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的疑惑，歸納或提出有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究、小組協(xié)作、項目實踐等方式進(jìn)行問題解決，通過成果展示進(jìn)行交流分享，完成知識內(nèi)化；然后采用過程性評價、總結(jié)性評價等多元評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價反饋。

4.課后拓展提升

課后，教學(xué)平臺為學(xué)生提供拓展資源、知識管理工具和評價反思工具。學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，進(jìn)一步深化知識理解與建構(gòu)，并利用在線課程資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識遷移。

四、高校MF教學(xué)模式的實施路徑

(一)創(chuàng)建功能強(qiáng)大的在線教學(xué)平臺

功能強(qiáng)大的在線教學(xué)平臺能為師生創(chuàng)設(shè)開放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，兼具知識共享、實時交流、深度互動、測驗反饋、學(xué)習(xí)分析等功能，從而為有效提高教學(xué)質(zhì)量提供保障性服務(wù)。進(jìn)行在線教學(xué)可以利用學(xué)校已有的在線教學(xué)平臺；或借鑒MOOCs理念，利用Atutor、Claroline、Moddle及Sakai等開源教學(xué)平臺進(jìn)行二次開發(fā)；也可根據(jù)需要運用大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)進(jìn)行自主開發(fā)。

(二)對教學(xué)資源進(jìn)行MOOCs化的改造

高校MF教學(xué)模式對教學(xué)資源是否滿足教學(xué)需要提出了更高的要求，其中，微視頻和測試題是最為重要的兩類資源。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將知識點顆?；?，設(shè)計課程微視頻。若MOOCs課程或其他資源平臺中有與教學(xué)目標(biāo)相契合的資源，教師可直接引用；否則可借鑒MOOCs理念對已有資源進(jìn)行改造、創(chuàng)生新的教學(xué)資源。

(三)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計可以分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)的設(shè)計和生成性目標(biāo)的設(shè)計[9]。后現(xiàn)代主義提倡開放、多元，而學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的知識內(nèi)化過程與結(jié)果也是動態(tài)生成的，因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)關(guān)注教學(xué)中生發(fā)出來的生成性目標(biāo)[10]，對教學(xué)目標(biāo)做彈性預(yù)設(shè)，使得教學(xué)目標(biāo)不再是僵化、固定的。

(2)教學(xué)策略的設(shè)計。教師可根據(jù)實際教學(xué)需要綜合設(shè)計多種教學(xué)策略，并依據(jù)教學(xué)反饋適時調(diào)整。如為更好地促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，可采用支架式策略、分層教學(xué)策略等；為提升學(xué)生綜合實踐能力，可采用基于問題的學(xué)習(xí)、項目式教學(xué)策略等。此外，還可設(shè)計更具特色的教學(xué)策略，如及時評價策略、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略、角色翻轉(zhuǎn)策略[11]等。

(3)教學(xué)評價的設(shè)計。為保障高校MF教學(xué)模式的高效運行，必須建立多元評價機(jī)制，弱化考試權(quán)重，重視學(xué)習(xí)過程評價(如課程平臺的參與度、交流互動的積極性、項目實踐的成果等)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛力。例如，教師可在微視頻中嵌入測試或者單獨發(fā)布習(xí)題，利用系統(tǒng)自動評價功能和小組互評分別對客觀題和主觀題做出及時反饋，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

五、高校MF教學(xué)模式的典型應(yīng)用

為進(jìn)一步驗證高校MF教學(xué)模式的適應(yīng)性與有效性，本研究分別選擇公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》、專業(yè)基礎(chǔ)課《教育技術(shù)研究方法》和面向?qū)I(yè)核心能力培養(yǎng)的“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)精品課程群”開展教學(xué)實踐，形成了“基于移動終端的高校公共課MF教學(xué)模式”“基于個人學(xué)習(xí)空間的專業(yè)基礎(chǔ)課MF教學(xué)模式”和“基于課程群的專業(yè)綜合實踐MF教學(xué)模式”三種典型應(yīng)用模式。

(一)基于移動終端的高校公共課MF教學(xué)模式

高校公共課量大面廣，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求不同，課堂教學(xué)局限于知識講授，難以滿足學(xué)生個性化需求。針對公共課存在的問題，本研究依托《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程，采用高校MF教學(xué)模式開展基于移動終端的教學(xué)實踐。

1.教學(xué)應(yīng)用模式與實施路徑

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》是面向高等師范院校師范類本科生的公共必修課程，是一門融合現(xiàn)代教育技術(shù)與教育理念，反映信息時代教與學(xué)革新趨勢，以中小學(xué)職前教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為著眼點的立體化課程。該課程創(chuàng)建了微信公眾平臺，開發(fā)了信息化教學(xué)工具系列微課，積累了大量的教學(xué)案例。本研究通過教學(xué)實踐，形成了基于移動終端的高校公共課MF教學(xué)模式(如右圖2所示)。

首先，借鑒MOOCs平臺的功能模塊，利用微信公眾平臺、手機(jī)瀏覽器、QQ、印象筆記等各類移動終端應(yīng)用，提供教學(xué)所需的信息檢索、信息訂閱、內(nèi)容推送、互動交流、學(xué)習(xí)管理、知識管理與共享等功能。接著，融合MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂理念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，編寫教學(xué)設(shè)計，開發(fā)視頻資源與交互式練習(xí)等。然后，進(jìn)行教學(xué)實施。課前，教師利用微信公眾平臺推送導(dǎo)學(xué)任務(wù)單與知識內(nèi)容，學(xué)生開展移動學(xué)習(xí)，師生利用微信和QQ群等工具及時互動交流，并完成練習(xí)檢測，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲與困惑；課中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作探究，通過技能操作訓(xùn)練解決課前問題，并在課堂與教學(xué)平臺上展示學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行評價總結(jié)；課后，學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，鞏固提升。

圖2 基于移動終端的高校公共課MF教學(xué)模式

2.主要特色

高校MF教學(xué)模式的實施使教師從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源提供者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，為學(xué)生提供高效、個性化指導(dǎo)，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求，有效解決了公共課的實際教學(xué)問題，且具有如下特色：一是突破時空限制。在MOOCs理念指導(dǎo)下，教師結(jié)合移動終端為學(xué)生提供豐富的、碎片化的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)環(huán)境更為開放，課程內(nèi)容更為豐富，有效支持學(xué)生泛在學(xué)習(xí)與資源共享。二是增進(jìn)師生互動。學(xué)生在課內(nèi)可與教師、同學(xué)深入互動，在課外還可隨時利用各類社交軟件進(jìn)行及時的溝通交流，有效促進(jìn)意義建構(gòu)。

(二)基于個人學(xué)習(xí)空間的專業(yè)基礎(chǔ)課MF教學(xué)模式

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要和教學(xué)改革的實際，積極助推教育部倡導(dǎo)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”教育信息化標(biāo)志工程，促進(jìn)在線開放課程的創(chuàng)新應(yīng)用，本研究依托《教育技術(shù)研究方法》精品資源共享課，采用高校MF教學(xué)模式開展基于個人學(xué)習(xí)空間的教學(xué)改革與實踐。

1.教學(xué)應(yīng)用模式與實施路徑

《教育技術(shù)研究方法》是教育技術(shù)專業(yè)三門核心主干課程之一，旨在為教育技術(shù)專業(yè)本科生開展教育技術(shù)研究打下理論和方法基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。目前該課程已建設(shè)有數(shù)量齊全、質(zhì)量優(yōu)良的課程視頻、教學(xué)課件、教學(xué)案例等課程資源。本研究在教學(xué)實踐中形成了“基于個人學(xué)習(xí)空間的專業(yè)基礎(chǔ)課MF教學(xué)模式”，如下頁圖3所示。

首先，教師團(tuán)隊利用MOOCs理念搭建個人學(xué)習(xí)空間(Personal Learning Space，簡稱PLS)，為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)與交流的平臺[12]。所構(gòu)建的PLS具有MOOCs平臺的典型功能：(1)提供“資源共享區(qū)”“學(xué)習(xí)討論區(qū)”“公告欄”等模塊，有助于組織在線學(xué)習(xí)活動、促進(jìn)資源共享；(2)提供多樣化的學(xué)習(xí)工具(如論壇、日志、收藏夾、留言板、實時聊天等)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識獲取、知識管理和即時互動交流；(3)提供創(chuàng)建群組功能，便于形成學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行協(xié)作會話，完成知識建構(gòu)；(4)提供多元學(xué)習(xí)評價與反思功能，客觀題可獲得即時評價反饋，主觀題可開展小組互評，同時還能利用日志功能進(jìn)行總結(jié)與反思。

其次，基于PLS教師團(tuán)隊探索MF教學(xué)模式在《教育技術(shù)研究方法》課程的創(chuàng)新應(yīng)用。以“教育技術(shù)行動研究”專題為例，課前，教師團(tuán)隊在MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂的理念指導(dǎo)下，對已有的精品開放課程資源進(jìn)行改造，制作教學(xué)微視頻，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、研討問題、學(xué)習(xí)資源和練習(xí)檢測題目等資源發(fā)布到PLS中。學(xué)生根據(jù)任務(wù)開展在線學(xué)習(xí)與互動討論，并提出存在的問題。課中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋確定教學(xué)問題，組織學(xué)生通過協(xié)作探究、項目實踐等方法開展行動研究方案的設(shè)計，并利用個人學(xué)習(xí)空間的課堂論壇模塊發(fā)布實踐成果和心得。課后，學(xué)生在個人學(xué)習(xí)空間進(jìn)行總結(jié)反思、分享討論，實現(xiàn)拓展提升。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生可通過個人學(xué)習(xí)空間獲取學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)多維互動交流，并通過PLS進(jìn)行課后知識鞏固等。

圖3 基于個人學(xué)習(xí)空間的專業(yè)基礎(chǔ)課MF教學(xué)模式

2.實施效果

課程結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生日?？疾?在線學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)，占30%)、項目實踐評定(“研究選題與方案制定”“研究方法的應(yīng)用”“研究論文(報告)撰寫”，占40%)和期末考試評定(占30%)三種形式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。其中，學(xué)生項目實踐作品的得分率分別為87.25%、86.00%和86.63%，反映了學(xué)生的研究實踐能力得到較大的提升?？傮w來看，該模式有效激發(fā)了學(xué)生對教育技術(shù)研究方法的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對研究方法基礎(chǔ)知識的掌握，提高了學(xué)生對教育技術(shù)研究方法的應(yīng)用能力和從事科學(xué)研究的能力。

(三)基于課程群的專業(yè)綜合實踐MF教學(xué)模式

當(dāng)前，大學(xué)生普遍存在創(chuàng)新與實踐能力缺失的問題。本研究試圖利用專業(yè)課程群提升大學(xué)生專業(yè)綜合實踐能力。面向?qū)I(yè)的精品課程群是把同屬一個專業(yè)技能培養(yǎng)范疇的相關(guān)課程按照精品資源共享課的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)作為整體來建設(shè)的課程超集[13]，可有效打破專業(yè)課程壁壘，促進(jìn)專業(yè)綜合改革，提升學(xué)生專業(yè)綜合實踐能力。本研究依托教育技術(shù)學(xué)專業(yè)精品課程群，采用高校MF教學(xué)模式探索教育技術(shù)學(xué)專業(yè)綜合改革與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

1.教學(xué)應(yīng)用模式與實施路徑

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)精品課程群統(tǒng)整了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)10門專業(yè)核心課程，實現(xiàn)了專業(yè)綜合實踐與課程理論學(xué)習(xí)相互滲透，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)綜合型優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)。目前已建成較為完備的課程群系統(tǒng)，有效整合課程資源、專業(yè)綜合實踐資源、專業(yè)資源庫和在線課程工具。在課程群系統(tǒng)的支持下，本研究運用高校MF教學(xué)模式，將課程學(xué)習(xí)與專業(yè)綜合實踐相結(jié)合，創(chuàng)生了“基于課程群的專業(yè)綜合實踐MF教學(xué)模式”，如下頁圖4所示。

首先，教師團(tuán)隊融合MOOCs與課程群的理念打通各門課程間的壁壘，并對專業(yè)綜合實踐資源進(jìn)行MOOCs化改造，使課程群的平臺和資源更好地適應(yīng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。接著，學(xué)生在完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)后，圍繞面向?qū)I(yè)核心能力培養(yǎng)的綜合性實踐項目開展實踐。在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下，項目實踐的開展連接了課內(nèi)與課外：“實踐準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，學(xué)生在課內(nèi)明確項目實踐要求，確定實踐選題；“制定計劃”與“開展實踐”環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外基于專業(yè)主干課程群系統(tǒng)中的資源和工具鞏固知識學(xué)習(xí)，并通過綜合實踐活動的開展初步內(nèi)化知識；“匯報點評”環(huán)節(jié)，學(xué)生回到課內(nèi)進(jìn)行匯報交流，在師生的交流點評中完成知識內(nèi)化。在整個專業(yè)綜合實踐過程中，課程群系統(tǒng)為學(xué)生提供課程資源、專業(yè)綜合實踐資源、專業(yè)資源庫和多種在線學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生互動交流、知識建構(gòu)與價值生成。

圖4 基于課程群的專業(yè)綜合實踐MF教學(xué)模式

2.效果與特色

學(xué)生完成項目實踐后，教師從學(xué)生在課程群系統(tǒng)中的行為數(shù)據(jù)和學(xué)生的綜合實踐作品兩方面進(jìn)行評價。數(shù)據(jù)表明，借助MOOCs化的資源、工具，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等能力得到加強(qiáng)。從“理念”“內(nèi)容”“過程與方法”和“技術(shù)支持”四方面對學(xué)生的綜合實踐作品進(jìn)行評價，平均得分均在85%以上，可見該模式的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效提升了學(xué)生的綜合實踐能力。

基于課程群的專業(yè)綜合實踐MF教學(xué)模式具有如下特色：(1)促進(jìn)課程間融合。通過課程間的優(yōu)化組合，一方面保持了單門課程的獨立屬性，另一方面又立足于課程群視角凸顯課程與課程之間的關(guān)聯(lián)，有效促進(jìn)課程間的融合，為學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)提供良好的環(huán)境與資源；(2)支持教學(xué)資源的生成?；谡n程群開展專業(yè)綜合實踐，學(xué)生在實踐過程中所搜集的資料、開展的討論和形成的作品均在平臺上開放共享，形成多樣化的生成性資源，豐富課程內(nèi)容。(3)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過融合MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂理念實施教學(xué)，有效促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課程管理方式的改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

六、結(jié)語

本研究在分析MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其對高等教育影響的基礎(chǔ)上，吸納二者對高校人才培養(yǎng)的積極作用，提出了高校MF教學(xué)模式的理念，開展高校MF教學(xué)模式的構(gòu)建，并分析了該模式的實施路徑。接著，結(jié)合國內(nèi)高校的實際情況，選擇典型個案開展教學(xué)實踐，形成“基于移動終端的高校公共課MF教學(xué)模式”“基于個人學(xué)習(xí)空間的專業(yè)基礎(chǔ)課MF教學(xué)模式”和“基于課程群的專業(yè)實踐MF教學(xué)模式”三種應(yīng)用模式，對推動我國高校教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有積極的意義。

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謝幼如：博士，博士生導(dǎo)師，教授，研究方向為課程設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)研究方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用(xieyouru@aliyun.com)。

倪妙珊：在讀碩士，研究方向為教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用(scnunms@163.com)。

柏晶：在讀博士，研究方向為教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用(baijwh@qq.com)。

張惠顏：在讀碩士，研究方向為教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用(huiyanzhy@163.com)。

2015年7月28日

責(zé)任編輯：宋靈青

The MF Teaching Model in University Integrating the Idea of Flipped Classroom and MOOCs

Xie Youru1,Ni Miaoshan1,Bai Jing2,Zhang Huiyan1
(1.School of Information Technology in Education South China Normal University,Guangzhou Guangdong 510631;2.Teaching Affairs Of fi ce,Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou Guangdong 510665)

As the Internet plus era is coming,Flipped Classroom and MOOCs lead to the college teaching reform under the mode of Internet.Under the guidance of the post-modernism curriculum and teaching concept,this study constructs a MF (MOOCs-Flipped Classroom) teaching model by integrating the idea of MOOCs and Flipped Classroom.Furthermore,this study carry out the MF teaching model in university public course,professional basic course and professional core competence training,forming three creative teaching model named “the MF teaching mode of university public course based on mobile terminal”,“the MF teaching mode of university professional basic course based on PLS” and “the MF teaching mode of professional practice based on curriculum group”.The practice shows that the MF teaching mode is universal and effective in colleges,which is a positive effect to promote the construction,sharing and innovative application of Chinese open online course and the realization of talent training goal.

Flipped Classroom; MOOCs; University; MF Teaching Model

G434

A

1006—9860(2015)10—0040—07

* 本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度國家重點課題“教育信息化與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOCS)戰(zhàn)略研究”(項目編號：ACA140009)的研究成果。