宗麗花

以課題研究為依托 促進教師專業(yè)成長

宗麗花

新時期社區(qū)教育的發(fā)展，引發(fā)了社區(qū)教育工作者隊伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展的需要，課題研究是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

社區(qū)教育;教師;專業(yè)成長;課題研究

社區(qū)教育實踐的發(fā)展，引發(fā)了社區(qū)教育工作者隊伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展的需要，這是時代的訴求。學(xué)校是教師發(fā)展的場所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。［1］課題研究是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長的有效途徑。在課題研究中，教師由傳統(tǒng)的被動教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是社區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展過程。

一、社區(qū)教育教師進行課題研究的必要性

(一)教師成長的需要

社區(qū)教育的發(fā)展和改革急切需要一支具有高水平的專業(yè)化教師隊伍。教師的專業(yè)化建設(shè)關(guān)系著教育發(fā)展的走向，決定著教育的成敗。宜興市社區(qū)教育主管部門近年來強化了社區(qū)教育工作者隊伍的專業(yè)化發(fā)展需要，認識到加強社區(qū)教育工作者隊伍建設(shè)的必要性和緊迫性，并在相關(guān)文件中一再對社區(qū)教育工作者隊伍的專業(yè)化建設(shè)提出明確要求。新的教育發(fā)展觀要求教師的教學(xué)研究能從一定的理論出發(fā)，直面具體的教學(xué)實踐，在理論與實踐結(jié)合中重建新理論，解決實際問題，提高教師的教科研水平。使其在較短時間內(nèi)成熟起來，讓教師在實踐與研究中成長。而教師的自主決策、反思和研究能力，不是與生俱來的，而是伴隨具體的教學(xué)實踐及研究活動而形成和發(fā)展的。［2］由此可見，課題研究是教師專業(yè)化水平提升的載體。

(二)教師職評的需要

社區(qū)教師的職評要求教師具有一定的科研水平，要參與省市級以上的課題研究和獨立撰寫教育論文，獨立撰寫的教育教學(xué)研究論文必須在正式刊期上發(fā)表或在市級以上教育部門組織的比賽中獲獎。

(三)校本教研的需要

校本教研本質(zhì)上是一種教科研活動，具有探究性質(zhì)，要求教師以科研的態(tài)度和方法對待教學(xué)研究，從發(fā)現(xiàn)和提出問題，到解決問題，都需要教師具有探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神，掌握行之有效的研究方法，使教研從以往零散、經(jīng)驗、無序的狀態(tài)向科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展。［3］

(四)學(xué)校發(fā)展的需要

社區(qū)教育工作者職業(yè)屬性也決定了社區(qū)教育工作者隊伍的專業(yè)化需要。社區(qū)教師僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。［4］通過課題研究，促進社區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的前提，是提高社區(qū)教育質(zhì)量和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的根本保證。同時，也可以通過課題研究來彰顯積極向上的校園文化，提升學(xué)校辦學(xué)品位。

二、促進教師進行課題研究的有關(guān)做法

據(jù)上所述，課題研究顯得越來越重要了，根據(jù)上級部門提出“問題課題化，工作科研化，結(jié)果成果化”的工作思路。我們圍繞在社區(qū)教育實踐過程中遇到的問題和困難，引導(dǎo)教師增強研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，以課題研究為載體，在研究過程中提高研究和解決實際問題的能力，促進教師專業(yè)化成長。

(一)喚醒教師的研究意識

經(jīng)濟開發(fā)區(qū)社區(qū)教育中心近年來發(fā)展較快，目前面臨發(fā)展與突破的瓶頸，社區(qū)教育的瓶頸是教師，而教師發(fā)展的瓶頸是教師的專業(yè)自覺性。所謂專業(yè)自覺性是指教師能在社區(qū)教育的實踐中覺識到存在的問題，覺識到問題背后的契機和資源，覺識到自己的責(zé)任，能提出問題，主動改善實踐的專業(yè)能力。［5］

1．樹立教育新理念。從觀念上突破，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和服務(wù)意識。社區(qū)教師在學(xué)校中扮演著多重角色:當(dāng)深入基層走進社區(qū)時，是一個溝通協(xié)調(diào)者;當(dāng)與政府相關(guān)職能部門聯(lián)合辦學(xué)時，是一個后勤保障服務(wù)者;當(dāng)在學(xué)校內(nèi)部分工時，既是一個管理者，也是一個實踐者;社區(qū)教師的多重角色決定了“專業(yè)成長”的特殊性和復(fù)合性。要求教師主動服務(wù)，不斷改善、提高服務(wù)質(zhì)量。

2．梳理問題轉(zhuǎn)化成課題。緊密結(jié)合實踐中的問題和困惑，我們采用集體、個別反思等方法，從問題入手讓每一個教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題與解決問題。引導(dǎo)教師選擇“問題”，通過討論、分析，從中篩選有價值的問題，將“問題”轉(zhuǎn)化成“課題”，使課題研究成為教師自身的內(nèi)部需求。

(二)引領(lǐng)教師在實踐中研究

社區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展只有在社區(qū)教育的實踐中才能不斷發(fā)展。面向?qū)嵺`本身是我們重新理解社區(qū)教育的基本態(tài)度和方式。社區(qū)教師專業(yè)發(fā)展是在社區(qū)教育的實踐中產(chǎn)生的，社區(qū)教育中心應(yīng)該而且也必須成為社區(qū)教師專業(yè)化進程中的重要基地。社區(qū)教師在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程，社區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展與本地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展緊密聯(lián)系。［6］關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，正是在這種吸引、鼓舞下形成的內(nèi)在于教育實踐本身的研究指向。在我們的省級課題“社區(qū)教育在構(gòu)建終身教育體系中的地位與作用研究”過程中，為了有效把握本社區(qū)的概況以及社區(qū)內(nèi)居民(職工)對社區(qū)教育現(xiàn)狀的了解以及與社區(qū)教育的需求，我們教師經(jīng)歷了為期半年的時間對開發(fā)區(qū)所轄社區(qū)和大部分規(guī)模企業(yè)進行問卷調(diào)查和調(diào)研。在研究和調(diào)研過程中，邊實踐、邊探索，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，在實施過程中一邊探索、一邊調(diào)整，逐步修正和完善，邊歸納、邊總結(jié)，探索出建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社區(qū)教育的有效措施和方法。

(三)構(gòu)建研究合作共同體

社區(qū)教育不是社區(qū)與教育的簡單疊加，而是教育與社會的有機融合，是社區(qū)內(nèi)各類要素的有機組合、協(xié)調(diào)、互動。我們把平時的培訓(xùn)與活動都變?yōu)檠芯康倪^程，構(gòu)建多緯度的“研究合作共同體”，在行動中研究。

1．學(xué)校和社區(qū)、企業(yè)之間的合作與交流。學(xué)校以社區(qū)教育中心、社區(qū)市民學(xué)校和各類社會培訓(xùn)機構(gòu)為主平臺，根據(jù)社區(qū)居民的實際，注重實用性、多樣性、生動性，開發(fā)文化教育、技能培訓(xùn)、科學(xué)普及、休閑娛樂等項目，充分調(diào)動各方面的積極性，鼓勵社會力量參與社區(qū)文化建設(shè)。讓社區(qū)內(nèi)更多的資源向社區(qū)群眾開放，提高公共文化設(shè)施設(shè)備的綜合使用效率，形成社會資源共享、多方積極投入的社區(qū)文化共享、共建局面。所以，學(xué)校的著眼點放在對現(xiàn)有教育資源進行科學(xué)的整合和充分的開發(fā)利用，以最大限度地實現(xiàn)教育資源的共享，拓展社區(qū)各類資源的教育功能，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺。

2．各個子課題之間的合作與交流。這個過程也是教師科研小組的合作與整合。例如，在省級課題“社區(qū)教育在構(gòu)建終身教育體系中的地位與作用研究”研究一年多之后，隨著各自的研究領(lǐng)域不斷深入，研究組成員逐漸認識到，各個子課題的研究是一個不可分割的整體，原先相對獨立的研究必須相互結(jié)合才能相互借鑒，只有相互融合，才能取得階段性的成效，也即進入到化零為整的階段。把原先相對獨立的課題研究討論分析會、匯報研究心得、提出研究問題困惑等，進行整合集中一起研究，共同商討解決方法。由獨立研究進入到集體研究階段，由階段性研究進入到常態(tài)研究階段。由于前期分類研究的經(jīng)驗積累，使集體綜合性研究具備了一定的理論和實踐基礎(chǔ)，有力地推動了課題研究向前發(fā)展。

3．教師個體之間的合作與交流。學(xué)校的教師大都是義務(wù)教育學(xué)校的老師調(diào)動過來的，對于開展社區(qū)教育來說最需要幫助拓展思路，確立價值趨向和觀念的轉(zhuǎn)變，因此學(xué)校管理層把握時機，在課題研究過程中遇到瓶頸的時候及時介入，與其共同探討，使教師和科研骨干之間形成一種默契，有利于實踐的改善和課題的深入。因此，我們除了注意發(fā)揮學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)、子課題研究組等正式群體的合作研究之外，還注重校內(nèi)外師徒之間及非正式群體和個人之間的合作，共同經(jīng)歷研究活動，及時反饋、互相啟發(fā)。這樣非正式的研究活動隨時都會展開，這種研討經(jīng)常會延伸到電話、網(wǎng)絡(luò)空間(包括個人博客、微信、郵箱、聊天平臺等)的交流、學(xué)習(xí)與探討。這也充分體現(xiàn)了教師渴望專業(yè)化成長的顯性表達。意味著課題研究所帶來的教師管理理念和行為方式的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變將成為我們的學(xué)員、教師和學(xué)校成長的助推器，有效推動社區(qū)教育的發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師由一個專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為一個專家型教師的過程。三年來，學(xué)校積極開展課題研究，關(guān)注每個教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力及長期發(fā)展四個方面的提升，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

［1］張瑜，羅文偉．我國成人教育教師專業(yè)化的專業(yè)背景及改造策略［J］．體育成人教育學(xué)刊，2006(1):5－6．

［2］周本東．農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展阻礙性因素研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2008．

［3］王長純．教師專業(yè)化發(fā)展:對教師的重新發(fā)現(xiàn)［J］．教育研究，2001(11):45－48．

［4］寧虹．重新理解教育——建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的思考［J］．教育研究，2001(11):49－52．

［5］金生蚆．理解與教育——走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1997．

［6］陳乃林．現(xiàn)代社區(qū)教育理論與實驗研究［M］．北京:中國人民大學(xué)出版社，2006．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

2014年度無錫市成人教育協(xié)會立項重點課題“社區(qū)教育專職教師專業(yè)發(fā)展的研究”(項目編號: CJKZD03)

宗麗花，女，江蘇宜興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)成人文化技術(shù)學(xué)校(宜興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)社區(qū)教育中心)一級教師，主要研究方向為成人教育和社區(qū)教育。

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1674－7747(2015)08－0061－02