文 辛瑾

對信息技術(shù)“課堂教學(xué)導(dǎo)航”的思考

文 辛瑾

翻轉(zhuǎn)課堂模式已成為學(xué)校和教師熱捧的新寵，微課程也愈來愈多地在信息技術(shù)課堂教學(xué)中顯山露水，但翻轉(zhuǎn)課堂是否能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？微課程是否能真正從知識的源頭上啟迪學(xué)生的思維？弱化了師生間及時互動的課堂是否還能承載起情感交融、人格影響的重任？所有這些疑問都不能不讓我們再次認(rèn)真思考：課堂應(yīng)當(dāng)是師生共同成長的學(xué)習(xí)共同體，忽略了教師的主導(dǎo)作用，僅關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，會讓“主體”失去依托和方向，從而停滯在低水平的自我重復(fù)與淺層次的自我摸索階段，這無疑與課改精神和教育的價值是背道而馳的。真正理想的“生本課堂”的背后，一定站著有思想、有見地、有目標(biāo)、有實踐的教師，他們從教育的原點出發(fā)，從人的完整性出發(fā)，用自己的教育智慧在課堂教學(xué)中完成一次又一次圓滿的“課堂教學(xué)導(dǎo)航”。下面僅以信息技術(shù)課堂教學(xué)為例，來談?wù)劰P者對“課堂教學(xué)導(dǎo)航”的思考。

一、何謂“課堂教學(xué)導(dǎo)航”

“課堂教學(xué)導(dǎo)航”包括兩個層面的含義：一是指教師引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的路線實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得進步與成長的方法，強調(diào)教師的“引領(lǐng)性”與“主導(dǎo)性”；二是指教師提供專業(yè)的“導(dǎo)航”服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者找到想要學(xué)習(xí)的知識和想要了解的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”與師生間的“互動性”。

二、“課堂教學(xué)導(dǎo)航”的設(shè)計理念

1.關(guān)注學(xué)生 以興趣和需求確定“導(dǎo)航”的起點和終點

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》開篇即寫明：“中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識……”但目前仍有不少教師為了教案的完整性寫下牽強附會、空洞寬泛的“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生持久學(xué)習(xí)的意識和動力才是“情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)”的核心所在，而這種持久學(xué)習(xí)的意識和動力無疑來源于興趣和需求。

信息技術(shù)課堂不僅應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐能力發(fā)展的興趣和需求，更要幫助學(xué)生自我實現(xiàn)、發(fā)揮潛能，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

這也就是說，教師設(shè)計“導(dǎo)航”時首先要解決好“學(xué)生想學(xué)什么”“學(xué)生在這節(jié)課中能學(xué)到什么”這兩個問題，依此課程理念，確定課程定位，從而為導(dǎo)航的路線找到準(zhǔn)確的起點和終點。

2.關(guān)注全程 以課堂的真實生成調(diào)整“導(dǎo)航”的路徑

許多信息技術(shù)教師習(xí)慣于已經(jīng)設(shè)定好的程序，不敢脫離預(yù)設(shè)的軌道，生拉硬拽地把學(xué)生也牽制在這個軌道上，缺乏對課堂教學(xué)中生成性資源的把握與利用，這樣的課堂是教師一個人的“獨角戲”，其中知識全是教師“告知”的，而非學(xué)生“習(xí)得”的。在這里，你看不到學(xué)生的靈性，更看不到有價值的分歧與異議，只是在教師的“大一統(tǒng)”下呈現(xiàn)出一片虛假的和諧。因此，能處理好教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“自主”之間的平衡就是教師課堂教育智慧的體現(xiàn)，能根據(jù)課堂的真實生成及時調(diào)整進程就是教師課堂教學(xué)能力的體現(xiàn)。

教師之所以有著不可替代的作用，就在于他在面對學(xué)生的真實反饋時能做出及時的應(yīng)對與互動，并以此給出有針對性的指導(dǎo)。教師在課堂中要“忘了自己”，又要在學(xué)生需要時做到“無處不在”，即使做不到“無所不知”，但仍然可以盡己所能地展示我們嚴(yán)肅的思考以及對學(xué)生求知欲的欣賞與尊重。

3.關(guān)注發(fā)展 以思維的活躍度檢驗“導(dǎo)航”的效果

教育教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是使學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。從信息技術(shù)學(xué)科的特點來看，教師尤其要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐能力的發(fā)展、交流與合作能力的發(fā)展、技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，而這些發(fā)展目標(biāo)最終的落腳點都可以歸結(jié)到思維品質(zhì)的發(fā)展。從這個層面來看，有效的信息技術(shù)課堂應(yīng)是激發(fā)學(xué)生思維活力的課堂，教學(xué)中教師的作用應(yīng)是激發(fā)學(xué)生主動、積極地思考，并把思考付諸實踐，這個過程就是信息技術(shù)課堂教學(xué)的“導(dǎo)航”過程。

學(xué)生思維的活躍需要教師精妙的引導(dǎo)，更需要教師細(xì)心的呵護，如何把思維的一個微小的閃光點燃成一簇燦爛的火苗，助燃劑來自于教師的匠心與愛心，去發(fā)現(xiàn)、去鼓勵、去幫助、去對比、去反思、去追問，一步步引領(lǐng)學(xué)生把想法變成真實的成果，這是信息技術(shù)課程的本源所在，也是檢驗教學(xué)“導(dǎo)航”是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、“課堂教學(xué)導(dǎo)航”的設(shè)計策略

1.問題導(dǎo)航

信息技術(shù)學(xué)科的特點在于其“技術(shù)性”與“工具性”，要想真正培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)和探究的能力，就必須先教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以有意識地以“問題”來進行導(dǎo)航。即以具有真實意義的、有價值的問題為中心，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，嘗試解決問題，隨后與同伴交流自己的學(xué)習(xí)成果和心得體會，通過同伴間的質(zhì)疑與討論，發(fā)現(xiàn)新的問題，在教師的點撥中，合作探究解決新產(chǎn)生的問題，這樣在質(zhì)疑與解決的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程中逐步獲取知識與技能，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時教師要注重對能力較弱的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，讓全體學(xué)生共同參與、共同成長。

2.情境導(dǎo)航

為了更好地讓學(xué)生產(chǎn)生并保持興趣，以興趣引發(fā)自主學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)激發(fā)思維活力，以思維活力引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，以學(xué)習(xí)過程促進學(xué)生成長，教師要嘗試巧妙創(chuàng)設(shè)合理有趣的情境，將整個學(xué)習(xí)的過程變?yōu)橐环N新穎的體驗與感知的過程。例如某教師在講授《幻燈片中的自定義動畫》一課時，利用數(shù)字故事創(chuàng)設(shè)出一個處于黑暗中的王國，而每個學(xué)生都是拯救黑暗王國的英雄，他們將迎接一個個挑戰(zhàn)并最終給這個王國帶來光明。在這樣的情境中，學(xué)生們充滿了神圣感與使命感，滿足了自我實現(xiàn)和幫助他人的需求。這樣的“導(dǎo)航”帶給學(xué)生的沖擊與影響無疑是巨大的，他們不僅親歷了知識形成的過程，還直面了心靈成長的過程，教師通過“情境導(dǎo)航”成功地傳遞給學(xué)生們許多超越知識與技能的東西，這就是“情境”的魅力。

3.任務(wù)導(dǎo)航

“任務(wù)驅(qū)動法”是信息技術(shù)課堂教學(xué)常用的方法之一，所謂“任務(wù)導(dǎo)航”要求教師著眼全局，依照教學(xué)主線合理地設(shè)計和分布任務(wù)，讓任務(wù)成為從教學(xué)起點到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的貫穿于整個課堂教學(xué)過程的程序和線索。

設(shè)計“任務(wù)導(dǎo)航”時應(yīng)注重以下三方面：一是知識點或重難點間的邏輯關(guān)系；二是學(xué)習(xí)的過程和方法；三是學(xué)生的認(rèn)知及心理發(fā)展規(guī)律。綜合考量這三方面之后，教師構(gòu)建出的“系列任務(wù)”才能具有生長點和生命力，才能成為“導(dǎo)航”的恰當(dāng)路徑，學(xué)生全程參與完成任務(wù)的過程才能成為喚醒思維、啟迪智慧、實踐創(chuàng)新的過程。

四、結(jié)束語

一節(jié)好的信息技術(shù)課應(yīng)當(dāng)是一次意猶未盡的航行，當(dāng)一段航程結(jié)束時，學(xué)生們不舍離去，依然沉醉在身心自由與愉悅的氛圍中，這樣美妙的意境就是教師進行“課堂教學(xué)導(dǎo)航”的終極意義所在。讓我們把每一節(jié)課都變成令人期待的航行，把每一節(jié)課都變成真正的“生本課堂”，而我們這些教育者也甘愿成為站在學(xué)生背后的思想者、實踐者，用自己的智慧在課堂教學(xué)中完成一次又一次圓滿的“人生導(dǎo)航”！

作者信息

辛瑾，本科，中教一級。新疆烏魯木齊市沙依巴克區(qū)教研室，830000