朱頌梅 郎家麗

一、導(dǎo)言

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”即“從學(xué)校過渡到工作”（school to work）的職業(yè)教育改革，最初在西方一些國家是針對殘疾人的。由于社會(huì)競爭及就業(yè)壓力的加大，許多學(xué)生由于缺乏必要的職業(yè)準(zhǔn)備和特殊技能而無法就業(yè)，因此，服務(wù)對象才從殘疾學(xué)生等弱勢群體擴(kuò)大到了所有學(xué)生，成了幫助學(xué)生順利升學(xué)或向就業(yè)過渡的職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)。[1]

（一）國外殘疾人高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與啟示

國外殘疾人職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展取得了巨大的成就，建立了以服務(wù)殘疾學(xué)生個(gè)體為中心的完善的教育支持與服務(wù)體系、專職師資培訓(xùn)制度等保障制度，在工學(xué)結(jié)合中為每位學(xué)生配備專職教師，通過校企合作為殘疾大學(xué)生提供特殊的服務(wù)和支持，提高了殘疾學(xué)生整體素質(zhì)及生存能力，促進(jìn)了其融入正常社會(huì)。[2]美國殘疾人高等職業(yè)教育的典型代表——羅徹斯特聾人技術(shù)學(xué)院，地處著名的高科技園區(qū)硅谷，與柯達(dá)膠卷公司、博士倫隱型眼鏡公司和施樂復(fù)印機(jī)公司等大型企業(yè)為鄰。通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”上述企業(yè)向?qū)W校提供勞動(dòng)力就業(yè)市場和向?qū)W校捐贈(zèng)設(shè)備，還為殘疾學(xué)生和教師提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場所。每年學(xué)校都派教師去企業(yè)工作一段時(shí)間，以增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)置中以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，強(qiáng)調(diào)全納教育，不僅使殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)到了賴以生存的職業(yè)技能，而且加快了其正常融入社會(huì)的步伐，并建立了一整套支持保障制度，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。校企合作是日本筑波短期技術(shù)大學(xué)殘疾人高職教育的重要特色，該校充分利用毗鄰筑波科學(xué)技術(shù)城的地理優(yōu)勢，與東芝、松下、日立、三菱等大型企業(yè)建立了廣泛聯(lián)系，為殘疾人高職教育提供了優(yōu)質(zhì)的職前培訓(xùn)，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才。總之，發(fā)達(dá)國家殘疾人高職教育通過校企合作培養(yǎng)，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力要求，進(jìn)而體現(xiàn)在具體的課程設(shè)置和教育教學(xué)當(dāng)中，立足于殘疾學(xué)生社會(huì)生存能力的培養(yǎng)。[3]使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，從根本上提高殘疾人的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)競爭力和適應(yīng)性。

（二）中國殘疾人高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

中國殘疾人高等職業(yè)教育始于20世紀(jì)80年代，從1985年山東濱州醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系招收肢體殘疾大學(xué)生開始，30年來殘疾人高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，從精英教育走向大眾教育，從學(xué)術(shù)研究走向技術(shù)應(yīng)用，從救濟(jì)保障走向福利權(quán)益，在專業(yè)設(shè)置上滿足社會(huì)需求，堅(jiān)持規(guī)范操作性和實(shí)踐性相結(jié)合，教學(xué)計(jì)劃上從殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)其應(yīng)用操作技能。但與發(fā)達(dá)國家殘疾人高等職業(yè)教育相比，由于受到教育體制和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的影響，殘疾人高職教育人才培養(yǎng)的機(jī)制不健全，體現(xiàn)在準(zhǔn)備式職業(yè)教育[4]培養(yǎng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高等職業(yè)教育改革的步伐：一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的知識導(dǎo)向體系，統(tǒng)一的能力要求，不能適應(yīng)殘疾學(xué)生個(gè)體差異；另一方面與企業(yè)的合作不夠，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，這些都在一定程度上影響了殘疾大學(xué)生的教育質(zhì)量和就業(yè)潛能，進(jìn)而影響其生存競爭力和社會(huì)適應(yīng)性[5]。

《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》提出：把特殊教育的發(fā)展，擴(kuò)大到義務(wù)教育之外的三個(gè)非義務(wù)教育階段，發(fā)展殘疾人的高等教育。[6]2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定：“面向包括殘疾人等弱勢群體廣泛開展職業(yè)教育和培訓(xùn)”。當(dāng)前和今后一段時(shí)間殘疾人高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是：結(jié)合殘疾人的特點(diǎn)，不斷完善殘疾人職業(yè)教育體系，緊密聯(lián)系企業(yè)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)校企結(jié)合，校廠合辦，使學(xué)生所學(xué)適應(yīng)就業(yè)企業(yè)需求，不斷提高殘疾人就業(yè)的比例和層次[7]。

二、殘疾人高等職業(yè)教育校企合作的必要性

（一）殘疾人高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

殘疾人高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，對具有高中文化水平的殘疾人進(jìn)行的職業(yè)教育與職業(yè)康復(fù)相結(jié)合的高等技術(shù)專門教育。通過特殊訓(xùn)練使受教育者成為生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)一線中具有一定理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)應(yīng)用型人才。[8]首先它具有高等性和職業(yè)性雙重屬性，必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異和產(chǎn)業(yè)發(fā)展條件下勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷提升的需要，將新工藝、新方法納入教學(xué)；同時(shí)區(qū)別于研究型學(xué)術(shù)人才和技術(shù)精湛的創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)過程，需要找出教育對象感官的比較優(yōu)勢，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練提高他們的智力技能和動(dòng)作技能，從而適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和服務(wù)的需要。

1.教育對象的復(fù)雜性。學(xué)生的個(gè)體差異性是殘疾人高等職業(yè)教育的一個(gè)主要特性。一方面，殘疾學(xué)生與健全學(xué)生之間存在差異。比如盲生由于視覺損失所以其抽象思維能力低，但由于器官的代償作用其聽力通常靈敏度高；聾生的聽力受損，但其注意力和專注力較高。所以在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)上，要針對其特長進(jìn)行規(guī)劃開展教學(xué)。另一方面，殘疾學(xué)生群體之間也差異明顯，由于致殘的原因、殘疾的種類、殘疾的等級各不相同，針對需求復(fù)雜多樣的殘疾個(gè)體，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生的自我發(fā)展需求和原有基礎(chǔ)，重視個(gè)體的差異和特性量身定制，制定個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃，通過感官的代償作用，使受教育者的潛能得到最大的開發(fā)。

2.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。殘疾人高等職業(yè)教育是直接對應(yīng)于滿足殘疾人個(gè)人生存的需要，促進(jìn)殘疾人個(gè)性的發(fā)展，讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識和技能。所以在對其進(jìn)行文化教育的同時(shí)，我們更強(qiáng)調(diào)的是對殘疾人進(jìn)行實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。以就業(yè)為導(dǎo)向的殘疾人高職教育的整個(gè)教育過程，應(yīng)該圍繞教育對象就業(yè)崗位群的實(shí)際需求，傳授實(shí)際工作中需要的技術(shù)和技能，教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，通過科學(xué)的市場調(diào)查和分析，針對個(gè)體感官的特殊性，反復(fù)訓(xùn)練促其形成熟練操作的能力。

3.教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性。殘疾人高等職業(yè)教育過程既是與健全學(xué)生完全不同的全新的個(gè)性化教育與教學(xué)實(shí)踐過程，也是一個(gè)漫長而艱巨的職業(yè)教育與職業(yè)康復(fù)相結(jié)合的過程：教育的對象特殊——不同殘疾類型和殘疾等級的學(xué)生；教育的目標(biāo)明確——通過職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，從而融入社會(huì)；教育的方法創(chuàng)新——針對不同個(gè)體感官的優(yōu)勢，通過代償作用，強(qiáng)化其熟練的技能訓(xùn)練；教育的多元參與——學(xué)校為主體，政府、企業(yè)、社區(qū)和家庭的協(xié)同配合。與之相適應(yīng)的作為整個(gè)教育體系的重要組成部分的教學(xué)評價(jià)必然要體現(xiàn)：評價(jià)主體的多元性、評價(jià)內(nèi)容的豐富性和評價(jià)方法的靈活性，確保評價(jià)過程的科學(xué)性與操作性相結(jié)合、針對性和系統(tǒng)性相結(jié)合、通用性和專用性相結(jié)合，充分發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)過程中的指導(dǎo)、監(jiān)督和激勵(lì)作用。

（二）殘疾人高等職業(yè)教育校企合作的作用

1.促進(jìn)高等特殊職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要。殘疾人高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識和職業(yè)技能，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人的發(fā)展的結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要經(jīng)歷三個(gè)階段，第一個(gè)階段：從知識傳授為主要內(nèi)容的課程體系過渡到以職業(yè)發(fā)展為主要內(nèi)容的工學(xué)結(jié)合課程體系；第二個(gè)階段：從學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)過渡到企業(yè)的工作培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)體系；第三個(gè)階段：實(shí)現(xiàn)殘疾大學(xué)生從教育生涯到職業(yè)生涯的過渡，實(shí)現(xiàn)就業(yè)融入社會(huì)的目標(biāo)。企業(yè)是職業(yè)教育的需求方，也是職業(yè)教育的供給方，殘疾人職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要，通過訂單式或合作培養(yǎng)等多種形式與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，在行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)、支持和幫助下，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，促進(jìn)殘疾人高等職業(yè)技術(shù)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.促進(jìn)殘疾大學(xué)生個(gè)性素質(zhì)和社會(huì)生存能力的提高。殘疾人高等職業(yè)教育是滿足殘疾學(xué)生個(gè)性發(fā)展和生存需要，將自然人變?yōu)樯鐣?huì)人，將社會(huì)人變?yōu)槁殬I(yè)人，在讓學(xué)生掌握熟練的職業(yè)技能的同時(shí)，還要促進(jìn)其社會(huì)發(fā)展需要的個(gè)性素質(zhì)的提高。包括：個(gè)人文化素質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和人文精神，使其個(gè)性更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在校企合作的過程中，首先可以幫助學(xué)生充分了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向，對自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，認(rèn)識自身尚未發(fā)現(xiàn)的長處與潛能，樹立自信心、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)抗逆力；其次結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)以及相關(guān)崗位的就業(yè)環(huán)境，獲得相關(guān)的職業(yè)信息，根據(jù)殘疾學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，選配個(gè)性化的教育，進(jìn)而有針對性地培養(yǎng)其職業(yè)能力和社會(huì)生存能力。

三、殘疾人高等職業(yè)教育校企合作培養(yǎng)途徑

（一）人職匹配的特色課程體系

1.就業(yè)市場的職業(yè)分析。殘疾人高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程的開設(shè)均按照統(tǒng)一的樣式，很難滿足個(gè)體的特殊需要，難以發(fā)揮個(gè)體特長。隨著殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展，課程的優(yōu)化設(shè)置和調(diào)整成為保持教學(xué)活力的關(guān)鍵。學(xué)校、企業(yè)、教研機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)和各級教育行政等部門聯(lián)合組織專家，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場的需求進(jìn)行職業(yè)分析，對特定職業(yè)和職業(yè)群進(jìn)行系統(tǒng)分析，以明確該職業(yè)對從業(yè)者必備知識和能力的具體要求，不斷歸納出職業(yè)群中每個(gè)職業(yè)或多數(shù)職業(yè)都需要的能力、技能、知識，并將此納入到課程體系中，編訂合適的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)特需的課程模塊，并根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)快速發(fā)展的需要，把新工藝和新技術(shù)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來，保證特殊職教課程開發(fā)的科學(xué)性和實(shí)用性。

2.教育對象的職業(yè)測評。殘疾高職生因其致殘?jiān)?、殘障程度的不同，職業(yè)局限性很強(qiáng)，要在對不同殘疾學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測評的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行職業(yè)發(fā)展可能性的分析，以此來確定課程目標(biāo)、篩選課程內(nèi)容、組織和實(shí)施課程評價(jià)?；籼m德職業(yè)興趣測試及其在教育培訓(xùn)中的作用認(rèn)為：在職業(yè)指導(dǎo)時(shí)首先應(yīng)該通過測評確定個(gè)體的職業(yè)興趣類型，然后尋找與之相匹配的職業(yè)。所以從入學(xué)開始就應(yīng)對殘疾學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)人格等方面進(jìn)行系統(tǒng)的測評，確定個(gè)體的職業(yè)適應(yīng)性。根據(jù)職業(yè)群能力的要求，兼顧個(gè)體間的共性與差異，遵循補(bǔ)救與發(fā)展相結(jié)合的原則，尋找貼近職業(yè)、貼近學(xué)生起點(diǎn)水平、接受能力、確定培養(yǎng)學(xué)生特定的職業(yè)能力，采用人職匹配的教學(xué)內(nèi)容和方法，制定個(gè)性化的課程目標(biāo)，彌補(bǔ)殘疾大學(xué)生知識技能方面的缺陷，充分挖掘和發(fā)展殘疾人潛能，通過課程實(shí)施，為其適應(yīng)社會(huì)環(huán)境打下基礎(chǔ)。

（二）工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用實(shí)踐體系

殘疾人高等職業(yè)教育是培養(yǎng)較高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，不是采取傳統(tǒng)的準(zhǔn)備式職業(yè)教育模式而主要是支持性的職業(yè)教育模式，這就需要在競爭的條件下，根據(jù)市場的需求，首先開拓就業(yè)機(jī)會(huì)，再根據(jù)工作條件和殘疾人自身特點(diǎn)的匹配程度，為殘疾人提供密集性訓(xùn)練、現(xiàn)場輔導(dǎo)和跟蹤支持，幫助殘疾人大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡。

1.殘疾大學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。殘疾人高等職業(yè)教育校企合作培養(yǎng)殘疾學(xué)生尚處在研究和實(shí)驗(yàn)階段，目前工學(xué)結(jié)合實(shí)踐模式主要是在政府支持下，學(xué)校根據(jù)市場需求與企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，企業(yè)參與由行業(yè)專家、企業(yè)專家和學(xué)校教師組成的實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)校與企業(yè)共建資源共享的大型實(shí)訓(xùn)基地，以工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)殘疾人高等職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)。企業(yè)導(dǎo)師定期指導(dǎo)殘疾學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，建立雙方參與的教學(xué)與管理平臺(tái)，讓企業(yè)的崗位技能訓(xùn)練與學(xué)校教育教學(xué)有效地結(jié)合，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工藝和方法，不斷更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，把特殊人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求相結(jié)合。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，收益大于成本是市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)行為的出發(fā)點(diǎn)，因殘疾人個(gè)體的培養(yǎng)過程需求復(fù)雜多樣、周期長、投資回報(bào)率低、不確定因素多等，勢必增加企業(yè)的成本。政府可以通過減免稅收或投資大型實(shí)習(xí)基地建設(shè)等形式，提高企業(yè)參與的積極性，校企共同制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，通過“訂單培養(yǎng)”，由學(xué)校具體實(shí)施教學(xué)，企業(yè)提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)境和師資，企業(yè)最終考核學(xué)生的職業(yè)技能，并根據(jù)考核結(jié)果擇優(yōu)錄用。政府也可以通過購買面向殘疾人學(xué)生的企業(yè)服務(wù)，創(chuàng)建新型的校企合作關(guān)系，促進(jìn)企業(yè)為殘疾大學(xué)生提供一定數(shù)量和質(zhì)量的“頂崗實(shí)習(xí)”，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)殘疾學(xué)生的實(shí)際操作能力，促進(jìn)企業(yè)的用工需求與殘疾學(xué)生就業(yè)的同步，確保學(xué)校人才培養(yǎng)緊跟市場需求的方向。

2.殘疾大學(xué)生工學(xué)結(jié)合的校企文化體系。工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，與正常學(xué)生相比殘疾大學(xué)生由于長期生活在比較封閉的空間，他們普遍存在職業(yè)認(rèn)知度低，缺乏清晰的職業(yè)意向和職業(yè)規(guī)劃，生產(chǎn)實(shí)踐的參與過程存在不同程度的焦慮與恐懼。理解能力和實(shí)際操作能力普遍欠缺，對工作世界不適應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，一方面要加強(qiáng)對殘疾大學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)和工作實(shí)踐的指導(dǎo)，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師、教學(xué)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師，對他們進(jìn)行系統(tǒng)的輔導(dǎo)，包括：職業(yè)認(rèn)知、生涯規(guī)劃、崗位職責(zé)、心理咨詢等等；另一方面殘疾大學(xué)生的個(gè)性傾向鮮明，對他人的言語和態(tài)度自卑敏感，需要協(xié)調(diào)好工作崗位的環(huán)境和精神因素，給殘疾學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧包容的實(shí)踐環(huán)境，通過建立學(xué)校文化與企業(yè)文化深度合作機(jī)制，讓先進(jìn)的管理理念、獨(dú)特的精神風(fēng)貌、緊密的團(tuán)隊(duì)意識、敏捷的競爭意識、創(chuàng)新的敬業(yè)水平、高端的服務(wù)水準(zhǔn)，融入到多元而豐富的校企文化中，使殘疾大學(xué)生在兩種文化的熏陶中，培養(yǎng)職業(yè)能力的同時(shí)獲得職業(yè)康復(fù)，順利融入社會(huì)。

（三）開放包容的教學(xué)評價(jià)體系

殘疾人高等職業(yè)教育校企合作的評價(jià)包括對校企合作背景下教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)功能的評價(jià)和學(xué)生實(shí)踐技能、實(shí)際工作能力獲得的學(xué)業(yè)評價(jià)兩個(gè)方面。

1.殘疾人高等職業(yè)教育校企合作效果的評價(jià)。對殘疾人高等職業(yè)教育校企合作的評價(jià)包括：殘疾人高職教育工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)基地的投入、專業(yè)群的建設(shè)評價(jià)。科研和社會(huì)服務(wù)功能的評價(jià)包括：社會(huì)的滿意度，對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和殘疾人勞動(dòng)福利制度的貢獻(xiàn)程度等。以政府為主導(dǎo)，同時(shí)引入強(qiáng)有力的第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)的需求和殘疾人福利事業(yè)的貢獻(xiàn)程度，建立一套完整的適合行業(yè)企業(yè)和特殊高等職業(yè)院校合作的評價(jià)機(jī)制，提供反饋信息幫助學(xué)校和企業(yè)改進(jìn)教學(xué)。堅(jiān)持評價(jià)與管理相結(jié)合、激勵(lì)和指導(dǎo)相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)將評價(jià)作為主要手段，幫助學(xué)校和企業(yè)了解工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程中的不足和差距，促進(jìn)殘疾人高等職業(yè)教育不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

2.對殘疾大學(xué)生學(xué)業(yè)成效的評價(jià)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)要反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中所反映出的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)感受，既強(qiáng)調(diào)殘疾學(xué)生知識技能的應(yīng)用（理論運(yùn)用、實(shí)踐操作、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理等），更強(qiáng)調(diào)殘疾學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐并獲得感悟和體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目的。由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)，工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)成績的考核標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)開放性、不要求結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)化、一刀切。在評價(jià)原則上，在學(xué)習(xí)過程中要給予學(xué)生（也包括教師）足夠的空間、提供更多的機(jī)會(huì)、保持適當(dāng)?shù)膹椥?。在評價(jià)方法上，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，可采取教師評價(jià)、學(xué)生自評、班級集體評價(jià)相結(jié)合，通過書面與口頭、定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行，促進(jìn)殘疾學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和融入社會(huì)意識的形成。

（四）協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)支持體系

殘疾人由于身體存在先天的缺陷，只有獲得各種幫助其工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程才能順利進(jìn)行。殘疾人高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合專業(yè)支持體系的主體包括：政府和社會(huì)組織。[9]

首先政府通過政策供給與資金支持提供保障。一是政府通過加大殘疾人職業(yè)教育財(cái)政支持力度，投入大型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善校企無障礙設(shè)施，創(chuàng)造有利于校企合作的硬件環(huán)境。二是通過減免稅收、財(cái)政補(bǔ)貼等方式敦促企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任，積極參與殘疾人職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐培訓(xùn)工作。三是利用產(chǎn)業(yè)政策和科技政策，通過新品研發(fā)和科技成果的轉(zhuǎn)化，將校企合作企業(yè)納入高科技產(chǎn)業(yè)鏈，提升校企合作企業(yè)的技術(shù)層次。

其次慈善團(tuán)體、基金會(huì)、非政府組織等社會(huì)資本，通過政府購買服務(wù)等手段，積極參與興辦福利企業(yè)為殘疾大學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)崗位，提供多渠道、多層次、多形式的殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)，逐步形成殘疾人工學(xué)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)社會(huì)組織還可以利用自己的優(yōu)勢，對殘疾人校企合作中的教學(xué)過程進(jìn)行測評，幫助學(xué)校準(zhǔn)確地了解殘疾人校企合作職業(yè)技能訓(xùn)練過程中存在的問題、殘疾個(gè)體的潛能、對環(huán)境的適應(yīng)性、職業(yè)需求等等。發(fā)揮非營利性組織、殘疾人組織以及社區(qū)的作用，利用廣泛的社會(huì)資源（家庭、社工、醫(yī)療、輔助器具），形成專業(yè)化、社會(huì)化的開發(fā)支持體系。

總之，殘疾人高等職業(yè)教育是殘疾人接受的較高層次的教育，具有高等性和職業(yè)性雙重屬性，通過校企合作培養(yǎng)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異、產(chǎn)業(yè)發(fā)展條件下勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷提升的需要。在與企業(yè)緊密結(jié)合的過程中，將新工藝、新方法納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)遵循補(bǔ)救與發(fā)展相結(jié)合的原則，兼顧個(gè)體間的共性與差異，滿足個(gè)性化教學(xué)的需要。在廣泛的社會(huì)支持下，使殘疾大學(xué)生的的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求相吻合，成為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展合格的應(yīng)用型人才。

[1]甘昭良.殘疾人職業(yè)教育:“從學(xué)校到工作”的模式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（28）:64-65.

[2]茅艷雯，馬紅英.發(fā)達(dá)國家殘疾人高等教育研究綜述[J].中國特殊教育，2010（3）:8-13.

[3]王得義.中、美、日三國殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置模式之比較研究[J].中國校外教育，2011（10）:140-143.

[4]許家成.殘疾人職業(yè)教育的準(zhǔn)備式和支持式模式[J].中國特殊教育，1998（2）:34-38.

[5]王得義.有限隔離無限融合——試論我國殘疾人高等職業(yè)教育模式的建構(gòu)與創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）:89-92.

[6]國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2014-01/20/content_2570527.htm.

[7]杜宇.殘疾人職業(yè)教育亟需規(guī)劃[J].中國殘疾人，2014（8）:60-61.

[8]刁春好.殘疾人高等職業(yè)教育:成就、問題及對策[J].繼續(xù)教育研究，2011（3）:21-23.

[9]朱頌梅.殘疾人高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）:82-85.