岳小戰(zhàn)+張韜

2014年5月26日，為期一周的第一期河南省中等職業(yè)教育管理干部培訓項目——蘇州大學高級研修班正式開班了，這一次的學習和交流，不僅有當代職業(yè)教育前沿理論的引領、中國職教發(fā)展之路的反思與探索，還有職業(yè)院校專業(yè)建設、教師專業(yè)化發(fā)展的長期構建；不僅有課程改革、教學改革等職業(yè)教育基本問題的解析，還有數(shù)字化校園建設、項目教學改革和工學結合案例的探究。短短一周的學習、調(diào)研與思考，使我們在理論上得到了提升、在認識上增添了信心、在實踐上看到了目標和方向。

1.從中國職教發(fā)展進程上來把握職教的時代脈搏

我國真正的職業(yè)教育是從改革開放之后開始被提到日程上來的。1979年之前，中國是以計劃經(jīng)濟為主體的。用人市場即后來發(fā)展起來的勞務市場和教育市場（指各級各類學校、培訓機構等）是高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，用人市場只不過是計劃經(jīng)濟條件下教育市場的延伸和實踐，跨進教育市場是進入用人市場的前提和條件。

改革開放之后，用人市場隨著各種禁錮的解凍而變得日新月異、豐富多彩，對勞務市場上人才的數(shù)量、種類、質(zhì)量、職業(yè)道德、職業(yè)操守等不斷地提出新的要求。而教育市場在一定程度上還在延續(xù)著過去傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟模式，培養(yǎng)著一批批格式、模式完全相同的畢業(yè)生。于是，職業(yè)教育、就業(yè)培訓、再就業(yè)等逐步被提到了發(fā)展日程上來。

從表1可以看出，從1999年大學擴招，到2013年放緩擴招，這13年來，我們擴招的不是職業(yè)教育，而是普通高等教育，這就使本來弱勢的職業(yè)教育變得更加脆弱，具體表現(xiàn)為普高的強勢化、高職的畸形化、中職的弱勢化。尤其是中職的弱勢化表現(xiàn)在：一是生源由原來的高質(zhì)量，演化成現(xiàn)在的低質(zhì)量；二是生源的數(shù)量由于高校的擴招而急劇下降，中職學校之間生源大戰(zhàn)如火如荼；三是中職的工作重心由過去的教學轉為招生；四是中職學校的專業(yè)設置落后，教師專業(yè)技能下降，教學氛圍不濃；五是由于歷史欠賬太多，盡管國家各類資金的不斷注入（如中央財政投入的基礎能力建設、實訓基地、國家示范校等），但真正用于中職學校內(nèi)涵的提升和發(fā)展上的資金不容樂觀。

我國實施普通高等教育的教育機構有全日制大學、學院、高等?？茖W校。根據(jù)教育部2013年公布的數(shù)據(jù)，我國共有2400多所普通高等院校，包括本科院校700余所，其中除100多所由中央部委直接管理，還有646所屬于地方本科院校。

目前，按照國際統(tǒng)一口徑，我國高等教育毛入學率已經(jīng)達到26%，即18歲至22歲年齡段的青年接受各類大學教育的比例達到26%。大學畢業(yè)生的數(shù)量空前增加，而職業(yè)教育的發(fā)展程度相對滯后，這被認為是我國結構性就業(yè)難現(xiàn)象的主要原因之一。

因此，讓地方本科院校全部轉型為職業(yè)教育，是國內(nèi)輿論長期以來的呼吁。今年3月，教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上透露，中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整。中國解決就業(yè)結構性矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術技能型人才。今后，中國將以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結構實施戰(zhàn)略性調(diào)整，而這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段。1999年大學擴招后，600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型為應用型本科院校，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。目前，我國教育部已經(jīng)成立了聯(lián)盟，有150多所地方院校報名參加教育部的轉型改革。

基于以上形勢，筆者認為，我國職業(yè)教育的框架基本上是應用型本科院校為龍頭，以中職、高職為依托的構架體系，即“中職—高職—本科暢通一體化”的職教模式，也就是說，中職畢業(yè)生，如果深造2年，可以獲得大專文憑；而高職畢業(yè)的大專生，深造2年可以獲得本科文憑，另外，也可以選擇3+2、3+4人才分段培養(yǎng)等模式。因此，我國未來本科教育將被調(diào)整為學術型和應用型兩種形式。從此職業(yè)教育不再與傳統(tǒng)本科教育對立，而是國家發(fā)展的重中之重，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式將會更加注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

作為河南職教人，我們更應該準確把握住職教發(fā)展的時代脈搏，站在職教改革的前沿，積極應對新形勢下如何發(fā)展中職教育、如何對接高職教育等諸多問題，成為一個現(xiàn)代職教的積極思考者。

2.從《共產(chǎn)黨宣言》里探究職教的終極目標

“每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件?！薄豆伯a(chǎn)黨宣言》中的這句話告訴我們，馬克思主義的最高命題就是：“一切人自由而全面的發(fā)展”。這個目標不僅僅是我國普通教育的終極目標，也是我國職業(yè)教育的終極目標。在傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟模式下，各個學校相同的專業(yè)所開設的課程、教學計劃、教學目標、考核機制、學時學制等幾乎是完全一致的。從計劃經(jīng)濟這個大熔爐里培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也幾乎是整齊劃一的，很難彰顯出人才自身的個性與特色?！盀槭裁次覀兊膶W校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是錢學森生前的疑問，也是錢老的臨終遺言，非常沉重，卻不容我們回避。我們不僅要敢于直面“錢學森之問”，更要整個教育界乃至社會各界共同來破解這個難題。

2013年大學擴招放緩，無疑在告訴我們：“人人有學上”的目標基本上實現(xiàn)了，以后乃至于很長的一段時間內(nèi)我們的教育重心應該是 “人人能上好學?！焙汀叭巳擞羞m切的教育”。

因此，走內(nèi)涵發(fā)展之路是當今職業(yè)教育的發(fā)展方向，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式更應該注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能實現(xiàn)“人人有好學校上”和“人人有適切的教育” 的長遠目標，才能彰顯出人才的多樣性和層次性，才能真正破解 “錢學森之問”，也就是說，將來的教育，尤其是職業(yè)教育應當是一個“能把100個人培養(yǎng)成102個人或更多人的類型教育”。

只有真正實現(xiàn)了“人人有適切的教育”這個目標，才會真正實現(xiàn)“一切人自由而全面的發(fā)展”。因此，沒有創(chuàng)新機制的學校，就不會有創(chuàng)新型的教師隊伍；沒有創(chuàng)新型的教師，就不會培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。我們國家要想從“仿造”走向“制造”，再從“制造”提升到“創(chuàng)造”，必須從開辦創(chuàng)新型學校開始，把“人人有適切的教育”當成現(xiàn)代職教的終極目標，全面深化職業(yè)教育教學的改革力度，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

要想實現(xiàn)“人人有適切的教育”的終極目標，首先要求我們的各級各類學校不能是整齊劃一、千篇一律的，應該是個性迥異、獨具特色。不論是在專業(yè)設置上還是在辦學機制上，不論是在教師專業(yè)化水平上還是在教育教學上，不論是在校園文化建設上還是在科研創(chuàng)新發(fā)展上，都應該是百花齊放、獨具匠心、精彩紛呈和個性彰顯的。只有這樣，“人的差異性”才能和“學校的多樣性”實現(xiàn)“一對多”的對接，才會實現(xiàn)“人人有適切的教育”的終極目標，才會把職業(yè)教育辦成一個“把100個人培養(yǎng)成102個人或更多人的類型教育”。

1.立足本校和當?shù)貙嶋H，處理好市場需求和專業(yè)設置的關系

“市場需要什么專業(yè)，我們就開辦什么專業(yè)”，這是一種典型的唯市場需求理論，是一種不顧本身實際的冒險主義，是一種“有條件要上、沒有條件創(chuàng)造條件也要上”的激進行為，這種片面的、單一的圍繞市場辦專業(yè)的行為，在短時間內(nèi)會帶來一定的經(jīng)濟效益和社會效益，但是長期來看，只會帶來職業(yè)教育的畸形發(fā)展。

從我國《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中可以看出：未來我國職業(yè)教育模式全面轉型的必然趨勢是逐步向“完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養(yǎng)體系”的轉變，從而實現(xiàn)校企“雙主體”辦學，終身學習與培訓貫穿人的職業(yè)生涯的全新職教模式。

由此可以看出：校企“雙主體”辦學模式，重點是解決“市場需求和專業(yè)設置”的對接問題，也就是逐步實現(xiàn)“五個對接”的問題，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。

在河南省還沒有徹底整合全省職教資源優(yōu)勢的當今，各級各類職業(yè)院校應該立足本地、放眼全省，充分挖掘本校的職教優(yōu)勢，彰顯獨有的職教特色，形成自身的職教模式，為以后全省職教資源的整合奠定扎實的基礎。

2.注重內(nèi)涵發(fā)展，處理好職教專業(yè)建設和教師專業(yè)化發(fā)展的關系

要想實現(xiàn)“人人有適切的教育”的終極目標，真正實現(xiàn)“一切人自由而全面的發(fā)展”，職業(yè)學校必須處理好職教專業(yè)建設和教師專業(yè)化發(fā)展的關系。一所高質(zhì)量的職業(yè)類學校，最重要的要素不是它的規(guī)模有多大、樓有多高、師資有多少、占地有多少畝、管理模式有多先進、產(chǎn)學結合得多么密切，而在于它的專業(yè)建設方向的選擇。重視專業(yè)建設，就必須高度重視專業(yè)負責人及其團隊建設，就必須管理重心下移，這是職業(yè)學校長遠發(fā)展的戰(zhàn)略性問題，也是職業(yè)學校管理模式轉變的關鍵之所在。也就是說，專業(yè)建設的核心實際上是職教教師的專業(yè)化發(fā)展問題，專業(yè)建設的成熟度與教師專業(yè)化的成熟度是相輔相成的。因此，要密切處理好職業(yè)學校專業(yè)建設和教師專業(yè)化發(fā)展的辯證關系。

深化專業(yè)內(nèi)涵建設的重要突破點是抓好課程開發(fā)，有了課程開發(fā)，才能在課程的動態(tài)發(fā)展中尋找到專業(yè)建設的方向，教師的專業(yè)化發(fā)展才會有施展的平臺。

在校企“雙主體”辦學模式的框架下，課程的本質(zhì)內(nèi)涵不僅僅在于教什么的問題，還在于它在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中所扮演的角色。課程的開發(fā)和改革，關鍵問題不是簡單地削減理論教學課時、增加技能訓練課時，而是要改變圍繞什么來教的問題，這是教學中帶有根本性的邏輯思想問題。職業(yè)學校課程改革不能以為調(diào)整一下課時數(shù)量就算是完成了課程改革，編幾本校本教材就算是完成課程開發(fā)。課程的開發(fā)與改革，是校企雙主體的行為，不是校方單方面的行為。傳統(tǒng)教學是圍繞知識教實踐，但職業(yè)教育要求圍繞實踐教知識，即從知識儲備觀轉向知識建構觀，這就要求徹底打破三段式課程結構。特別是職業(yè)學校在課程開發(fā)和改革中，必須校企雙方雙管齊下，圍繞市場需要搞開發(fā)、圍繞企業(yè)實踐搞改革。只有如此，職業(yè)學校才能在專業(yè)動態(tài)的發(fā)展中時刻引領專業(yè)建設的方向，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建好前沿性的施展平臺。

有了動態(tài)的、前沿性的專業(yè)建設平臺，僅僅是辦好“人人有適切的教育”的前提條件，轉變教師的課程觀念，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，才是職業(yè)教育教學改革的關鍵所在。

從表2中，我們可以看出，要想實現(xiàn)“人人有適切的教育”的目標，國家必須下大力氣重構職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系，加大職業(yè)師范教育教師培訓力度，重點培養(yǎng)一大批的職教專業(yè)名師。與此同時，各級各類職業(yè)類院校也必須從自身做起，營造氛圍、建立機制，盡可能縮短從“新教師”到“老教師”再到“專業(yè)名師”的過渡時間。

3.以網(wǎng)絡為依托，構建智慧化校園

為了實現(xiàn)黨的十八大提出的“努力辦好人民滿意的教育”“讓每個孩子都成為有用之才”的既定目標，職業(yè)教育就必須更新傳統(tǒng)觀念、改革傳統(tǒng)的教育教學模式，以現(xiàn)代信息技術為突破口，全面提升職業(yè)教育教學質(zhì)量；就必須抓好各級各類的專業(yè)技能大賽工作，以大賽促進信息技術與職業(yè)教育課程的深度融合、以信息化促進職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

大力發(fā)展職業(yè)教育，除了高度重視和強調(diào)職業(yè)教育專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的依存性、專業(yè)知識的應用性和專業(yè)技能的實踐性之外，還要認識到現(xiàn)代信息技術的廣泛和深入應用是改造和優(yōu)化傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的必然選擇（見表3）。

縱觀人類社會各個發(fā)展階段，我們可以看出：社會階段和教育模式是密切相關的，有什么樣的生產(chǎn)力，就有什么樣的生產(chǎn)關系和社會階段，有什么樣的社會階段，就會對應什么樣的教育范式。現(xiàn)在我們正處在信息社會階段，網(wǎng)絡和計算機的普及，顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，我們的教育范式不再是師徒式的傳幫帶模式，也不再是近代資本主義興起時代捷克教育家夸美紐斯提出的班級授課制（班級授課制在我國正式實行一般認為是在清朝末年），而是逐步走向開放、海量、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡式。比如最近比較時髦的教育名詞有：“三個M，兩個I，一個F?！奔茨秸n（MOOCS， Massive Open Online Course），微課程（Microlecture以構建主義方法為基礎，以在線學習或移動學習為目的的微小教學片斷），移動學習（Mobile Learning）；智能推送（Intelligent Push），非正式學習（Informal Learning）；翻轉課堂（Flipped Classroom）。

日新月異的網(wǎng)絡時代，引發(fā)了知識與信息的海量動態(tài)涌現(xiàn)，使人們的交流、交互和交往方式出現(xiàn)了多樣性、隨機性、實時性的特征。這是一次涉及范圍廣泛、參與者眾多，變革性比較徹底的信息革命。為了全面迎接信息時代的挑戰(zhàn)，“十二五”期間，我國對此提出了“三通兩平臺”，即寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺。

因此，職業(yè)學校應該加大網(wǎng)絡資源的投資力度，跟上網(wǎng)絡時代的發(fā)展節(jié)拍，構建“以服務師生為根本，以更新觀念、科學規(guī)劃為先導，以學習資源、管理系統(tǒng)和服務體系的建設為重點，以健全組織、創(chuàng)新機制、隊伍建設和專項經(jīng)費為保障”的智慧化校園。

重點建設好“綜合應用系統(tǒng)、行政管理系統(tǒng)和決策支持系統(tǒng)”三大系統(tǒng)平臺，其中綜合應用系統(tǒng)主要包括以學生為中心的綜合應用系統(tǒng)（主要涵蓋新生管理、宿舍管理、學籍檔案、收費資助、團學管理、就業(yè)實習、考試考核、成績查詢、在線答疑、校友訪問等）和以教師為中心的綜合應用系統(tǒng)（主要涵蓋教務、人事、科研、企業(yè)實踐、網(wǎng)絡教學平臺等）兩大系統(tǒng)。行政管理系統(tǒng)主要包括辦公OA一體化系統(tǒng)和資產(chǎn)管理系統(tǒng)兩個。決策支持系統(tǒng)主要是完成主題查詢和統(tǒng)計分析兩大功能。在人力和財力有限的情況下，至少應該完成好“校園網(wǎng)絡升級改造、數(shù)字化校園平臺、辦公管理系統(tǒng)、校園一卡通、綜合應用系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡文化”這六大建設任務。

在海量信息不斷涌現(xiàn)的信息時代，我們只有把智慧化校園建立起來，才能將學校各部門的“信息孤島”有機地連接起來，才能真正實現(xiàn)校內(nèi)外各種信息資源的共享、共建、交互與溝通，才能真正將教師和學生從海量的信息資源中徹底解放出來，從而提高行政辦公效率、學生學習效率和綜合管理效率。

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。德育就是要養(yǎng)成良好的行為習慣，智育就是要養(yǎng)成良好的學習習慣，體育就是要養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習慣。”

“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育，其目的就是培養(yǎng)學生成功的人格。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導，也包括語言習慣、思維習慣等良好習慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學生要養(yǎng)成良好習慣的教育。習慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不經(jīng)意的小事，卻蘊含了足以改變個人命運的巨大能量。當前，職業(yè)院校，尤其是中職學校的在校生，大都既沒有良好的學習習慣，也沒有良好的生活習慣；既沒有良好的語言習慣，也沒有良好的思維習慣，總之一句話沒有成功的人格。我們經(jīng)?？吹胶吐牭降氖牵荷险n遲到睡覺、到處亂丟亂放、出口污言穢語、眼里長幼不分、心里只有自我等。那么，究竟是哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題沒讓學生養(yǎng)成各類良好的習慣呢？究竟是什么因素造成這些學生的人格缺失呢？這是我們職業(yè)教育工作者應該深思和探究的重要課題。

陶行知認為：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟?！彼€認為：“行是知之始；知是行之成?！币虼?，職業(yè)學校應該直面學生的現(xiàn)狀，在教授專業(yè)知識和技能的同時，務必將以培養(yǎng)成功人格為宗旨的養(yǎng)成教育當成重中之重，本著先成人后成才的理念，使“求真”和“做人”、“行”和“知”有機地融合在一起，為社會培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)造性的“手腦雙全”的創(chuàng)新型人才。

同時，陶行知也提出了解決的辦法。他認為：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學”。目前，大多數(shù)職業(yè)學?；旧暇S持著這樣的現(xiàn)狀：教師只管教書，按照規(guī)定的教學計劃完成規(guī)定的教學任務；學生只管進教室，聽不聽課、記不記筆記，學習效果如何，幾乎無人問津；在“教”和“學”基本脫節(jié)的情況下，“做”也就無從談起，即使是實驗實訓設備充足的部分院校，其“做”的效果也因為“雙師型”教師（真正的既精通教學理論、又富有專業(yè)實踐經(jīng)驗的雙料教師）的缺乏而顯得捉襟見肘。這種將“教”“學”“做”嚴重割裂開來的職業(yè)教育，是很難培養(yǎng)出實用型人才的，更談不上培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才了。尤其是在生源緊張的地區(qū)，職業(yè)學校的工作重心和重點幾乎都放在了生源的爭奪上，一年四季的招生工作變成了常態(tài)化、指標化，“教”“學”“做”幾乎被束之高閣。近年來，為促進職業(yè)學校加強實踐性教學，教育部提出了“普教有高考、職教有大賽”的口號，為職業(yè)學校教育教學改革指明了發(fā)展的方向。不論是省賽，還是國賽，各級教育機關、各類職業(yè)學校都格外重視和關注，如果說升學率（指考上重點院校的比率）是評判普高好與壞、優(yōu)與差的公認標尺，那么，省賽和國賽的成績，就習慣性地變成了評判職業(yè)學校辦學實力強與弱的主要指標。在如火如荼的各類大賽中，職業(yè)學校明顯地感到：“雙師型”教師和“雙料型”名師的嚴重匱乏、實驗實訓設備的陳舊或短缺已成為困擾職教長遠發(fā)展的短板。如果說人才奇缺我們可以引進、設備不足我們可以購買，那么，把“教”“學”“做”三位一體化，形成自己獨有、難以復制的人才培養(yǎng)模式，沒有幾代人的努力，恐怕難以實現(xiàn)。不論是國內(nèi)的“蘇南模式”、還是國外是“雙元制”，都不是一朝一夕、一蹴而就的。因此，我們應該堅持“在探索中前進、在前進中發(fā)展”的原則，堅定“沒有名師就出不了高徒”的理念，不驕不躁、務實求真、腳踏實地地從教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)能力、道德修養(yǎng)等諸多方面的培養(yǎng)上著手，培養(yǎng)出一大批“雙師型”的職業(yè)名師。只有有了更多的名師，才能使職業(yè)教育從“填鴨式教育”中走出來，逐步向“體驗式教育”和“思考式教育”轉變和升華，才會從培養(yǎng)知識型人才（即考試型人才）的誤區(qū)中走出來，培養(yǎng)出更多的富有創(chuàng)造性特質(zhì)的創(chuàng)新型技術人才，才會找到“錢學深之問”的正確答案，才會真正實現(xiàn)“人人有適切的教育”“一切人自由而全面的發(fā)展”的終極目標?！觯ㄘ熅?王鵬飛）