陳進(jìn)

【摘要】什么是感悟？感悟，是人們對(duì)自然與社會(huì)中的人、事、物、景的內(nèi)蘊(yùn)發(fā)生的一種感想和體會(huì)。如何在語(yǔ)文教育中培育初中生的感悟才華呢？這種才華培育的路徑有哪些呢？現(xiàn)將兩年來(lái)自己在教育中的領(lǐng)會(huì)和做法做一總結(jié)，與同行們商討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);溝通感悟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、抓要點(diǎn)詞，理解課文

小語(yǔ)課文，常常有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵字語(yǔ)。這些關(guān)鍵字語(yǔ)，或許揭示了文章的中心，或許點(diǎn)明文章的情感，或許歸納了文章的內(nèi)容，或許暗示了文章的思路。備課時(shí)找準(zhǔn)一篇課文的關(guān)鍵字，就能夠緊扣這個(gè)關(guān)鍵字來(lái)教活整篇課文。

《飛奪瀘定橋》一課，捉住課文中“飛奪”一詞，這一關(guān)鍵字語(yǔ)歸納了全文的內(nèi)容，提示了課文的分段思路。教育時(shí)，我緊緊捉住“飛奪”這個(gè)關(guān)鍵字語(yǔ)分以下幾步規(guī)劃：

1.讓學(xué)生自由讀全文，想一想課文內(nèi)容是圍繞課文哪個(gè)關(guān)鍵字（“飛奪”）。2.再讓學(xué)生找出哪些階段寫(xiě)“飛”，哪些階段寫(xiě)“奪”，然后給課文分段。3.剖析“飛奪”的經(jīng)過(guò)和緣由。能精導(dǎo)一詞，對(duì)撥通全文的課文亦有不少。

這樣抓住一個(gè)關(guān)鍵字來(lái)教，僅35分鐘就教完了全文，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，又明確了課文中心，把握了要點(diǎn)詞語(yǔ)，思路清晰，整體感強(qiáng)，學(xué)生學(xué)了形象更深入，真是一舉多 ?得。

二、在寫(xiě)作中培育感悟才華

生動(dòng)、鮮活的社會(huì)生活不只是學(xué)生解讀課文的黏合劑，更是學(xué)生作文的推進(jìn)劑。生活是創(chuàng)造之源，也是培育學(xué)生感悟才華的一塊膏壤。所以，要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去調(diào)查。“善于用情感、認(rèn)識(shí)、考慮去接觸事物的品質(zhì)，去感觸生活?！彼詮囊荒昙?jí)時(shí)我就讓學(xué)生經(jīng)過(guò)寫(xiě)日記，把自個(gè)所見(jiàn)所聞所感記下來(lái)，生活中的很多表象、很多事情往往是頗富道理的。比方，面臨潼關(guān)式微的現(xiàn)象，張養(yǎng)浩發(fā)出“興，大眾苦，亡，大眾苦”的慨嘆。再如，盲聾啞的海倫·凱勒在沙利文老師的精心教育下，領(lǐng)會(huì)到老師對(duì)她的真誠(chéng)的愛(ài)。宗璞看到怒放的紫藤蘿花動(dòng)情地說(shuō)道：“花和人相同，都會(huì)遇到各種各樣的不幸，生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的?！弊髡叩倪@些感悟都來(lái)源于他們對(duì)日常生活的觀察、心靈的感悟。有了真實(shí)的情感領(lǐng)會(huì)，人們的感悟就會(huì)大大進(jìn)步，乃至也能像名家那樣寫(xiě)出不只感動(dòng)自己還能感動(dòng)他人的文章。

三、使用多媒體，創(chuàng)設(shè)情形感悟閱覽

在變革教育手法和優(yōu)化講堂構(gòu)造方面，我做了一些測(cè)驗(yàn)，充分發(fā)揮了電教媒體的優(yōu)勢(shì)，從實(shí)質(zhì)上進(jìn)步了閱覽教育的功率。在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我播放了《滿池荷花映天紅》的音樂(lè)，學(xué)生邊聽(tīng)范讀的課文，邊賞識(shí)著與之相配套的樂(lè)曲，喚起了他們學(xué)習(xí)的情感，這樣就能用音樂(lè)的感染力去激起他們的想象和情感，從音樂(lè)的旋律中領(lǐng)會(huì)文章的意境。如我在教學(xué)《秀麗的小興安嶺》一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)北方地區(qū)的風(fēng)景直接感觸不深，故預(yù)備了春、夏、秋、冬四張風(fēng)景迷人、各具特色的投影片。在講課中我先出示了一張春意盎然的投影片，這時(shí)學(xué)生已對(duì)小興安嶺產(chǎn)生了極大的興趣，想對(duì)它有進(jìn)一步的了解，所以我又逐個(gè)出示了夏、秋、冬三季的投影片，學(xué)生們看著每一張生動(dòng)的投影片，像在賞識(shí)一幅幅秀麗的畫(huà)，心境也跟著不一樣的畫(huà)面領(lǐng)會(huì)到了四個(gè)不一樣時(shí)節(jié)的改變，領(lǐng)會(huì)到了小興安嶺一年四季不一樣的風(fēng)景，對(duì)它有了直觀形象的感受，理解了“小興安嶺既是一個(gè)大花園，又是一個(gè)大寶庫(kù)”這句話的真實(shí)含義。經(jīng)過(guò)調(diào)查投影片，學(xué)生的情感投入到課文中去了，恰到好處地處理了課文中的難點(diǎn)。

四、協(xié)作溝通，引導(dǎo)學(xué)生“自感自悟”

閱覽教育必定要讓學(xué)生閱覽，學(xué)生自個(gè)閱覽課文應(yīng)是他們感悟課文的根本路徑。老師在講堂教育中，能夠經(jīng)過(guò)多種方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)感悟，推進(jìn)學(xué)生真心地閱覽，真切地領(lǐng)會(huì)，真情地感悟。例如，教學(xué)《火燒云》中的一段：天空的云從西邊一向燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。有的以為“紅”字用得特別好，有的以為是“火”字，有的以為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗誦這句話，最終咱們共同以為是“燒”字用得好。接著學(xué)生斗膽宣布了各自的定見(jiàn)：“燒”字讓咱們感受色彩格外美;“燒”字讓咱們看出火燒云在改變;“燒”字讓咱們有天空的云從西到東移動(dòng)的感受……這種自悟自得的教育，增強(qiáng)了學(xué)生的自立精力和創(chuàng)造精力，有利于開(kāi)展學(xué)生的特性。

五、挑選講堂資本，溝通互動(dòng)，多元深層感悟

鑒于小學(xué)生認(rèn)知水平，想完成多元深層感悟，單憑個(gè)別行動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此新課改的講堂發(fā)起一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話協(xié)作平臺(tái)，讓學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)中挑選有用的講堂資本，推進(jìn)多元深層感悟。老師首先應(yīng)引發(fā)協(xié)作溝通，擴(kuò)展感悟效應(yīng)。教學(xué)中要精心規(guī)劃有構(gòu)造、有層次的溝通活動(dòng)，及時(shí)安排學(xué)生展開(kāi)靈活多樣的溝通，引導(dǎo)他們生生、師生互動(dòng)對(duì)話中，有必要既當(dāng)傾聽(tīng)者、又作溝通者。傾聽(tīng)是溝通的前提，只要認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的講話，挑選講堂中同伴的有用資本，群策群力，彼此彌補(bǔ)，不斷結(jié)合自個(gè)的觀念，不斷進(jìn)行多元深層地感悟，才會(huì)有精彩的講話，才會(huì)讓其他學(xué)生舉一反三，有更完滿的感悟。在如此良性循環(huán)中，相信咱們的講堂將會(huì)更出亮點(diǎn)。如教學(xué)《草船借箭》一文寫(xiě)了周瑜吃醋諸葛亮的才華，借造箭栽贓諸葛亮，結(jié)果被諸葛亮用妙計(jì)挫敗的經(jīng)過(guò)。文中當(dāng)魯肅吃驚地問(wèn)諸葛亮：“假如曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操必定不敢派兵出來(lái)。咱們只管喝酒取樂(lè)，天亮了就回去?！蔽以诼?tīng)一位老師在教育該文時(shí)，捉住這兒的“笑”字，于平淡處設(shè)疑——“諸葛亮在笑誰(shuí)？”這一疑問(wèn)激起學(xué)生的濃厚興趣，他們環(huán)繞“笑”字各抒己見(jiàn)，講堂顯示生命生機(jī)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，感悟是學(xué)生片面情感情緒價(jià)值觀的表現(xiàn)，而不是以老師的毅力為搬運(yùn)逼迫性地理解課文，是老師講堂情緒的一種改變，是真實(shí)走進(jìn)美文，具有人文精力的表現(xiàn)，徹底地解放老師和學(xué)生的腦筋，真實(shí)完成語(yǔ)文的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力、審美鑒賞能力，更重要的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，完成語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）